基于勝任力理論的高校輔導員在大學生心理健康教育中的作用發(fā)揮

宋琳

關(guān)鍵詞：勝任力理論；高校輔導員；大學生；心理健康教育；作用

勝任力，最早可追溯到1973年，由教授戴維·麥克利蘭提出，指的是結(jié)合個人深層次特征將某一工作領域卓越成就者與普通者區(qū)分開來，涉及自我形象、特質(zhì)、動機等，后續(xù)進入我國高等教育中并發(fā)揮一定指引、激勵等作用。可以肯定的是，高校輔導員可以基于勝任力理論的各項啟示而明確個人職責并樹立全心發(fā)展目標，由此提升個人上進心和勝任心理健康教育工作的各項能力，為新時期高校心理健康教育取得理想育人成效做好準備。

想要確保輔導員在大學生心理健康教育中充分發(fā)揮其作用，就需要輔導員自身能力與學識過硬，正所謂“思想是行動的先導”，所以可以率先從武裝輔導員的頭腦入手。

教育發(fā)展新時期，不再主張和提倡采用老辦法再對學生進行心理健康教育，尤其是一味的將心理健康教育知識灌輸給學生，這樣不僅會導致學生對心理健康教育產(chǎn)生排斥、反感心理，還會導致教育效率持續(xù)走低，為此，輔導員需要解開對教育思維的一切束縛，勇于接受新理念、新思想，也要勇于接觸新事物，為消除與學生之間的代溝做足準備，提倡高校通過宣傳、會議、座談、教研等方式逐步武裝輔導員的頭腦，加速心理健康教育升級步伐，為輔導員勝任心理健康教育崗位工作和充分發(fā)揮個人在教育中的作用提供助力和支持。

與此同時，高校要緊抓輔導員的理論知識學習板塊，確保輔導員的心理健康知識儲備量逐漸提升，因為過去的心理健康教育過程中，就曾因為輔導員不專業(yè)、知識儲備量不足而難以解決困擾學生的問題，由此導致輔導員的能力與學識備受質(zhì)疑，難以在心理健康教育中發(fā)揮積極促進作用，對此，高校需定期組織輔導員進行心理健康教育方面的專項學習，尤其要為輔導員補充教材之外的知識，確保學習后的輔導員可以用不同方式、手段幫助學生解決棘手問題、消除困惑，也有能力做到因材施教、因事而異，不再武斷用“一刀切”手段解決所有難題，從而提升心理健康教育的勝任力。

在輔導員提升知識儲備量和武裝頭腦過程中，精進輔導員心理教育技能的培訓工作也要及早提上日程，為輔導員勝任崗位工作提供支持，也為輔導員在教育中真正實現(xiàn)因材施教、因事而異提供支持。育人新時期，高校輔導員需要嫻熟運用以下幾種心理教育技能：

一是強化與學生心理層面的溝通。在教育實施過程中，輔導員要加強與學生的溝通，但是這份溝通不能只停留在表面，除了了解學生外在表現(xiàn)，需要透過外在了解學生的心理及思想狀況，這樣才能實現(xiàn)真正有效的溝通，利于師生構(gòu)建和諧、平等關(guān)系，利于構(gòu)建民主課堂，利于輔導員作用在心理健康教育中充分發(fā)揮。

二是站在學生角度思考問題。這樣更利于輔導員了解學生，從而抓住問題的本質(zhì)并予以解決，成為學生的好朋友，確保學生可以卸下心防、解開心扉，讓問題全面體現(xiàn)，也通過換位思考，讓學生在友好的氛圍中發(fā)現(xiàn)個人問題，勇于接受自己的不足并依托輔導員的指導和幫助走出陰霾，并開啟更快樂、更有意義的人生。

三是落實人格輔導。目的是促進學生建立合理的生活規(guī)范，幫助學生適應基本社交而過上更有意義的生活。人格輔導中需要包含情緒輔導和社交輔導兩項內(nèi)容，前者讓學生認知自己、接受自己和肯定自己并控制好情緒，后者幫助學生建立良好社交圈，教會學生與人溝通的技巧、方法，由此來緩解人際方面的緊張狀態(tài)及各種沖突。

簡而言之，輔導員需要在新時期的心理健康教育中具備一套嫻熟的教育技能，從而提升個人在心理健康教育領域的專業(yè)性，可積極踴躍參與各種有關(guān)心理健康教育的活動，逐漸完善自身技能、不斷提升教育水平，方可做出成績。

綜上所述，大學生作為社會主義接班人和建設者，保持身心協(xié)調(diào)、身心健康具有重要現(xiàn)實意義，所以高校需要看重心理健康教育之余竭盡所能發(fā)揮輔導員在其中的作用，更要基于勝任力理論的各項啟示來盡可能提高輔導員在心理健康領域的專業(yè)性，使得輔導員勝任心理健康教育工作的能力更突出，方可取得理想育人成效。

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[3]譚卓婧，邱向英.基于勝任力理論的高校輔導員在大學生心理健康教育中的作用發(fā)揮[J].中國電力教育，2010（21）：141-143.

（作者單位：遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院）