減量增效：“雙減”背景下小學科學作業實踐

曾令圻

關鍵詞：“雙減”政策；小學科學；減量增效；作業實踐

引言：作業是一種具有檢測性的練習，可以檢測到學生對于教材內容的理解情況，準確評估學生的能力水平，隨后利用更具針對性的教學策略，從根本上提升學生的學習質量，為學生綜合素質與綜合能力的全面發展打下堅實基礎。科學作業的減量增效，直接關系到小學階段的科學教育能否走向更大的成功。所以，教師更應該從以下幾個方面出發，對科學作業進行減量增效，使得新時期的小學科學教育特色盡顯，受到全體學生的一致歡迎。

“雙減”背景下，為了更好地提升科學教學的有效性，充分激發學生主動學習科學知識的興趣，落實各項教學計劃，實現教學效益的最大化，科學教師必須深刻認識到科學作業減量增效的意義，結合新課程標準的要求，整理習題，分類習題，構建數字化的習題庫，了解學生的興趣愛好，創編一些趣味性、操作性、啟發性、實踐性等特征兼備的作業任務，以分層發布作業任務的方式，讓不同層次的學生都能接收到適合自己的作業，能夠邊做作業邊鞏固科學知識，及時進行知識內容的“查漏補缺”，對于后續的科學教學活動充滿期待[1]。另外，科學教師要給予學生更多的耐心，要耐心指導學生登錄習題庫，挑選自己喜歡的作業，通過完成“拔高題”，讓自己的學習質量更上一層樓，通過完成“基礎題”，發現自身存在的不足之處，努力探尋更適合自己的學習方式。比如，筆者會在數字化的習題庫中設置多個項目化作業，其中包括“比較種子的發芽情況”“為蚯蚓選擇合適的生活環境”“綠豆芽生長過程的觀察”等，并且為每項作業搭配多個微課視頻，確保學生能充分理解作業的要求，能高質量完成作業任務，能夠實現綜合性學習能力的有效發展。與此同時，學生可以在線提出自己的作業疑問，可以通過線上的交流，全面梳理重難點和關鍵點，形成自己的學習節奏，順利走近科學的世界。

“研究型”科學作業的提出，是有效提高學生科學研究能力的重要途徑，也會充分拉近生生之間的距離，強化學生合作探究的能力，使學生的學習狀態變得越來越好，學習熱情變得愈發高漲[2]。因此，科學教師要多設計“研究型”的科學作業，如《研究植物的一生》《研究土壤的類型》等，要鼓勵學生以小組為單位，為了同一目標而努力，靈活運用科學知識，快速完成作業任務，發現科學與生活間存在的有效聯系，學會共享研究經驗、實驗方法、學習心得等，在共同進步中成為更好的自己。學生完成“研究型”科學作業的過程，不論是思考能力、合作能力、實踐能力，還是學科的核心素養，都會得到更大程度的提升，以此為前提，讓他們繼續從現實生活中尋找不同的科學問題，正確解釋科學現象，加入新的研究項目，學生的創新創造力明顯增強，才能輕松內化科學知識，更快達成個性化發展、多元化發展等目標。

“雙減”政策的全面落地，真正意義上減輕了學生的作業負擔和學習壓力，增加了學生的學習幸福感，促進了學生的身心健康成長。科學教師應嚴格控制作業量，有效開展實踐活動，讓科學作業融入學生的日常生活，為學生提供“玩中做”和“做中玩”的機會，形成良好的精神品質，摘得豐碩的學習成果[3]。在具體實踐中，科學教師可以多帶學生戶外探索，讓學生多接觸自然界中的新奇事物，發現身邊的科學問題，掌握科學的觀察方法，將自己的觀察發現記錄下來，認真查閱相關資料，去尋找不同的證據，對科學現象做出合理的解釋。此外，科學教師可以溝通學生家長，建立新型的家校合育模式，在各位家長的大力支持下，安排親子實踐類科學作業，方便父母和孩子一起做科學小實驗，如“制作漂亮的彩虹雨”“拉不開的兩本書”“五顏六色的娃娃菜”“生氣的瓶子”等，多角度強化學生的動手能力，提高學生的科學素養，消減學生的畏學情緒，使每一名學生都能感受到科學知識的實用性。

“雙減”背景下的小學科學教學工作，極大地考驗著教師的教學能力，需要教師繼續進行科學作業的減量增效，探索多元化的教學路徑，為學生提供優質的教學服務，充分發揮科學教育的本質功能，培養出大批有本領、有追求、有理想的高素質人才。

參考文獻：

[1]潘明月.減量增效：“雙減”背景下小學科學作業實踐[J].湖北教育，2023（16）：32-34.

[2]蔡麗瑤.核心素養下小學科學作業的設計與實踐[J].科普童話，2023（23）：70-72.

[3]林信華.“雙減”政策下的小學科學作業創新設計研究[J].新課程導學，2022（32）：85-88.

（作者單位：湖北省利川市團堡鎮大洞小學）