新時代技工院校產教融合與校企合作的創新路徑探索

曹瑩 馬琳

■摘 要：本文以北京市工貿技師學院為例，運用定量和定性的分析方法，探索在新時代背景下技工院校應對產教融合與校企合作面臨的挑戰的有效策略。研究表明，通過創新產教融合與校企合作模式，優化合作機制，促進校企間資源共享和人才雙向流動，可以提高產教融合和校企合作的成效，促進技工院校更深入地參與產教融合，在國家高素質技術技能型人才培養中發揮重要作用。

■關鍵詞：技工院校；產教融合；校企合作；教育創新；人才培養

在新時代背景下，技工教育作為職業教育的重要組成部分，面臨著如何適應經濟和社會發展新趨勢的挑戰。為了迎接挑戰，技工院校必須創新產教融合與校企合作模式，通過產教融合與校企合作可以縮小教育與產業需求之間的差距，培養符合市場需求的技術技能型人才。校企合作作為產教融合的重要實踐，強調學校與企業之間直接協作，共同培養技術技能型人才。

一、技工院校產教融合與校企合作的現狀及困境分析

（一）當前的產教融合與校企合作實踐

1.合作模式得以創新

在新時代背景下，產教融合與校企合作已成為推動技工院校發展的重要戰略。越來越多的技工院校正在通過產教融合與校企合作，創新教育模式和培養方案。這種產教融合與校企合作模式通常包括共同制定課程體系、提供實習實訓機會等。通過校企合作，學生可以更快地接觸到行業最新技術和工作模式，更好地適應工作環境。

2.校企共同開展技術研發

在產教融合與校企合作過程中，許多技工院校與企業共同開展技術研發。這不僅有助于技工院校的教學研究，也促進了企業的技術創新。通過這種方式，學生有機會參與各類研發項目，獲得寶貴的實踐經驗。

3.實習實訓的深度整合

實習實訓環節是產教融合的重要組成部分。眾多技工院校與企業合作，為學生提供了實習實訓的機會。這種實習實訓通常在企業的真實工作環境中進行，使學生能夠直接應用所學知識，理解工作流程，提高專業技能。

4.人才培養的雙向流動

產教融合的一個重要作用是促進人才的雙向流動。技工院校不僅培養學生進入企業，還邀請企業專家參與教學工作。這種互動確保了教育內容與行業需求的一致性，提高了學生的職業素養和實際操作能力。

5.持續的反饋和改進

為了確保教育質量，并符合行業發展需求，技工院校與企業之間的合作是一個持續的反饋和改進的過程。通過定期評估和調整合作模式，校企雙方能夠不斷完善合作內容，提高合作效果。

（二）面臨的主要挑戰

1.產業覆蓋面窄和專業建設聯動性弱

技工院校創辦初期一般是作為行業龍頭企業的技能培訓基地，在特定領域彰顯辦學特色，但在單位主營業務之外的領域，其產教融合與校企合作相對滯后。這反映出技工院校在辦學過程中存在產業覆蓋面窄、專業建設聯動性弱的問題。

2.合作機制欠缺和企業主體性不明顯

產與教分屬兩大社會系統，各自的本質屬性、履行的社會職能、機制設計與運行模式、組織結構、價值導向、評價機制等迥異。這導致企業對技工院校的教學活動特別是在課程設置和教學評價等方面，往往缺少有效的話語權，企業參與度不高。加之校企進行人才培養活動的目標各有側重，產業系統作為利益相關者的訴求很難得到全面、客觀的反映。

3.合作模式單一和資源共享率低

在傳統的校企合作模式中，企業通常被視為學生技術技能實訓的場地，這導致合作內容相對單一，且未能實現企業與院校資源的共建共享。

4.合作企業動力弱和融合深度不足

面對市場競爭的壓力，企業在校企合作中往往缺乏長期合作的動力，尤其是在人才培養方面，由于相關法規和制度不完善，合作成果分配標準不明確，使企業難以從中獲得直接的經濟利益。因此企業一般會選擇將合作項目中的人員、設備等資源直接投放到一線生產活動，從而為企業帶來直接收益。

基于以上分析，筆者認為產教未實現深度融合的主要原因在于校企合作模式單一固化、合作深度較淺、合作機制完善度不高。這些問題導致了校企合作不緊密，發展不均衡。

二、新時代技工院校產教融合與校企合作創新模式研究

（一）豐富合作企業多樣性和推動多專業協同發展

北京市工貿技師學院（以下簡稱學院）在視聽媒體藝術專業群建設方面展現了多專業協同發展的能力。依托學院文化創意平臺，學院與涵蓋動畫、廣告制作、舞美設計、影視全流程生產等多個專業領域的30余家企業建立了合作關系。這一跨領域的合作模式不僅是對傳統教育模式的突破，也為學生提供了接觸不同行業的機會。

通過與專業領域的多家企業合作，學院建立了技術技能創新平臺和多個專業工作室，如動畫制作工作室、影視后期制作工作室等。不僅為學生提供了實踐的平臺，還將學院的教學與行業的實際需求緊密結合。同時，學院引入了一系列商業項目，使學生能夠深入真實的項目場景，增強專業技能，提升對行業的動態理解和適應能力，獲得實踐工作經驗。

此外，這種多專業協同的合作方式也促進了學院、學科間的交叉融合，激發了學生的創新思維和團隊合作能力。學生在項目中能培養項目管理、團隊協作、創新解決問題等綜合職業能力。

通過采用多樣化的產教融合與校企合作策略，有效地推動了學院多專業間的協同發展，促進了學院教育質量和學生就業競爭力的顯著提高，不僅提升了教育與產業實踐的結合度，也為學生未來的職業生涯奠定了堅實基礎。

（二）制度優化和提升校企合作質量

學院在校企合作方面采取了一系列創新舉措，以解決在校企合作中存在的體制、模式和流程上的差異問題。學院建立了一套全面的校企協調溝通機制，包括定期舉行校企聯席會議、項目進展匯報會等。這些機制確保了校企雙方在合作過程中的持續溝通與協調，有效預防和解決了合作中可能出現的問題。

此外，學院規范了合作流程。如引入了項目管理工具和技術平臺，確保對校企合作項目的進度、質量和效果進行有效監控和評估。同時，學院強化了信息共享機制，使教學資源、行業動態和市場信息可以在校企之間自由流通。

學院還注重解決產教融合與校企合作中的潛在矛盾和沖突。通過建立問題反饋和糾紛解決通道，確保產教融合與校企合作過程中的問題可以得到及時的識別和處理，有利于維護校企合作的長期穩定。

通過制度優化和規范流程等措施，學院不僅提升了教育和實訓的質量，還為學生提供了更有針對性的實習機會，確保了校企合作能夠持續、高效地進行，為學生的職業發展和技能提升打下了堅實基礎。

（三）雙向共贏和優質資源共建共享

學院采用“協同創新、開放共享”的理念，校企之間的合作覆蓋了人才培養、課程建設、師資培養等關鍵領域。通過這種合作，能夠直接從行業專家處獲取最新的行業知識和技能需求信息，確保教學內容與產業需求緊密對接。

學院實施了“引企入校、引項入校”的模式，這意味著企業不僅參與到教學活動中，還與學院共同開發技術項目。這種模式為學生提供了參與真實工業項目的機會。

這種雙向共贏的合作模式極大地豐富了學院的教學和研究資源。學生能夠接觸到更廣泛的學習材料，參與到具有挑戰性的實際項目中。企業能夠直接影響未來勞動力的培養，并從中獲得符合企業需求的技術技能型人才。

（四）素養技能雙通道并重和落實校企雙主體育人

學院在校企合作中打破傳統的技術、資源等單向通道合作模式，擴展院校與企業之間的文化、環境、管理、制度及學生職業素養培育等合作，將優秀的企業文化與校園文化進行有機融合。學院以技術技能創新中心等為載體“引項入校”，通過引入真實的商業項目，學生以“準員工”身份參與項目實施過程，在項目實施過程中融入企業文化以及企業管理體系，在提升學生專業技能的同時，促進學生職業素養培育，做到素養技能培養并重，實現校企“雙主體育人”，學生學徒“雙身份”認定的教學目標。

學院通過這種素養技能雙通道并重的模式，實現了校企雙方在育人方面的共贏。這種全面的育人方法是對傳統教育模式的有益補充，為技工院校培養高素質技術技能型人才提供了范例。

三、結束語

實踐結果表明，通過探究產教融合與校企合作新模式，積極引進優質企業參與技工院校教育教學，加強“雙師型”教師隊伍建設，豐富教學資源，拓展教學形式，提高教學水平，可以有效推動校企深度合作，以專業建設帶動產業發展，以產業發展推動專業建設，為服務學生就業、服務產業轉型升級、服務區域經濟發展提供有力支持。

（作者單位：曹瑩，北京市工貿技師學院；馬琳，中國勞動社會保障出版社有限公司）