基于鄉(xiāng)土地理資源的初中地理大單元作業(yè)設(shè)計
——以“珠江與廣州”為例

鄧一民

（廣州市越秀區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校,廣東 廣州 510105）

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以及《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）鼓勵探索大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通。[1][2]

地理大單元作業(yè)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以真實(shí)情境為主線設(shè)計的符合單元教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。包括課前作業(yè)、課后作業(yè)、基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、紙筆作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等多種作業(yè)類型，具有情境性、綜合性、可選擇性的特點(diǎn)。家鄉(xiāng)是學(xué)生最易接近、較低層次的區(qū)域地理單元，有豐富、真實(shí)的地理現(xiàn)象和人地關(guān)系的情境素材。融入鄉(xiāng)土地理資源開展大單元作業(yè)設(shè)計，有利于開發(fā)社會調(diào)查、野外考察等實(shí)踐性、綜合性、開放性強(qiáng)的地理作業(yè)，充分突出地理大單元作業(yè)的特點(diǎn)，符合新課程理念以及新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的整體性。

目前，對于初中地理大單元作業(yè)設(shè)計的研究案例不多，且主要是基于教材編排、非真實(shí)情境、紙筆形式的單元作業(yè)研究。基于以上分析，筆者從融合鄉(xiāng)土地理資源的角度，以“珠江與廣州”為例，開展以大概念重組單元、創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境的初中地理大單元作業(yè)設(shè)計。

一、融合鄉(xiāng)土地理資源的初中地理大單元作業(yè)設(shè)計路徑

1.單元主題及情境主線設(shè)定

“珠江與廣州”作業(yè)設(shè)計的主要路徑如圖1所示。新課標(biāo)課程內(nèi)容主題五“認(rèn)識中國”分為“認(rèn)識中國全貌”“認(rèn)識分區(qū)”和“認(rèn)識家鄉(xiāng)”三部分，其中鄉(xiāng)土地理為必學(xué)內(nèi)容，既可作為獨(dú)立單元學(xué)習(xí)，也可融入“認(rèn)識中國全貌”和“認(rèn)識分區(qū)”中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中對“認(rèn)識中國全貌”主題的要求，除了從不同地理側(cè)面認(rèn)識我國地理國情外，還應(yīng)突出主要自然要素之間的關(guān)聯(lián)，如中國地形、氣候、河流、自然災(zāi)害、自然資源等要素的時空聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國地理的整體特征。

筆者學(xué)校位于廣州市區(qū)珠江岸邊。珠江作為廣州的“母親河”，其水文特征受地形、氣候的影響，在一定條件下影響城市內(nèi)澇等災(zāi)害發(fā)生。珠江水系還是廣州水資源主要來源，對當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活、地域文化、區(qū)域發(fā)展有著深刻影響，是自然要素相互關(guān)聯(lián)、自然環(huán)境影響人類生產(chǎn)生活的典型體現(xiàn)。

本文選擇將“認(rèn)識中國全貌”與“認(rèn)識家鄉(xiāng)”相結(jié)合，以“珠江”為線索，重組名為“珠江與廣州”的大單元，融合鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)計大單元作業(yè)。

2.作業(yè)要求梳理

根據(jù)新課標(biāo)主題五“認(rèn)識中國”的相關(guān)要求，本單元作業(yè)的總體要求如表1所示。

表1 新課標(biāo)相關(guān)學(xué)習(xí)要求及單元作業(yè)總體要求

3.鄉(xiāng)土地理資源的選用及作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

本文根據(jù)本單元作業(yè)要求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和前知識儲備，以珠江為情境主線，組織真實(shí)地理事例、官方數(shù)據(jù)、地理圖表等廣州鄉(xiāng)土地理資源，細(xì)化大單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，將學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與其生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在“真情境”中調(diào)動和運(yùn)用相關(guān)地理思想、地理知識和地理方法解決“真問題”。具體作業(yè)內(nèi)容設(shè)計如表2所示。

表2 “珠江與廣州”作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

4.作業(yè)形式及完成要求設(shè)計

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異，本單元作業(yè)兼顧新課標(biāo)要求以及學(xué)生個體發(fā)展的不同需求，對完成形式和完成要求的設(shè)計如表3所示，保留部分紙筆作業(yè)，充分利用鄉(xiāng)土地理素材側(cè)重設(shè)計實(shí)地考察、調(diào)查探究等實(shí)踐類、活動類作業(yè)，如實(shí)地考察珠江水文特征及“海綿城市”設(shè)施、調(diào)查家庭生活用水情況、探討規(guī)避城市內(nèi)澇的措施等，并鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生積極參與學(xué)校、社區(qū)的相關(guān)公益宣傳活動。同時，在作業(yè)的完成方式、完成時間、作品呈現(xiàn)方式等方面提供了多樣性的選擇。

表3 “珠江與廣州”作業(yè)完成形式和完成要求

二、融合鄉(xiāng)土地理資源的初中地理大單元作業(yè)設(shè)計意義

1.通過創(chuàng)設(shè)“真問題”促進(jìn)素養(yǎng)培育

目前，地理學(xué)習(xí)往往局限于地理教材和常規(guī)練習(xí)冊，脫離學(xué)生生活實(shí)際，欠缺將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

地理大單元作業(yè)要求以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為最終目標(biāo)，以真實(shí)情境為主線開展設(shè)計。本單元作業(yè)融合廣州鄉(xiāng)土地理資源設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“真情境”中調(diào)動和運(yùn)用相關(guān)地理思想、地理知識和地理方法解決“真問題”，從整體上培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以河流為主線，引導(dǎo)學(xué)生遷移相關(guān)的地理知識和方法，運(yùn)用圖文材料聯(lián)系具體區(qū)域，深入了解家鄉(xiāng)的區(qū)域特征，培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。通過各作業(yè)間的關(guān)系，整合河流相關(guān)內(nèi)容，突顯各自然要素之間、自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展及生態(tài)建設(shè)之間的關(guān)系，培育學(xué)生的綜合思維。學(xué)生通過了解人類活動、區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系及變化，感受人地協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要性，逐步樹立人地協(xié)調(diào)觀。實(shí)踐活動作業(yè)中，通過實(shí)地考察河流水文特征及生態(tài)環(huán)境建設(shè)、調(diào)查家庭用水情況等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。如圖2所示，各項(xiàng)作業(yè)最終指向增進(jìn)學(xué)生對本單元相關(guān)地理大概念的理解，整體落實(shí)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

圖2 “珠江與廣州”作業(yè)情境、要求與核心素養(yǎng)及地理大概念的關(guān)系

2.通過空間尺度轉(zhuǎn)換促進(jìn)能力遷移

新課標(biāo)中“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍變化是“國家—區(qū)域—家鄉(xiāng)”，通過大尺度到小尺度區(qū)域的學(xué)習(xí)，逐步增進(jìn)學(xué)生對“區(qū)域地理特點(diǎn)與差異”“區(qū)域間的聯(lián)系”“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等地理大概念的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維和知識遷移能力。

如圖3所示，本單元作業(yè)設(shè)計通過鄉(xiāng)土地理中各要素的關(guān)聯(lián)，檢測學(xué)生尺度觀念、前知識儲備、學(xué)科實(shí)踐技能掌握的程度；通過大尺度空間區(qū)域向小尺度空間區(qū)域的轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)用在大尺度區(qū)域?qū)W習(xí)中掌握的知識和方法，分析、解決小尺度區(qū)域中真實(shí)問題的能力。國家尺度的單元學(xué)習(xí)和家鄉(xiāng)尺度的單元作業(yè)，共同指向增進(jìn)學(xué)生對地理大概念的理解，最終達(dá)到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。

圖3 不同尺度區(qū)域在同一地理大概念下的關(guān)系

3.融合鄉(xiāng)土資源促進(jìn)實(shí)踐開展

長期以來，初中地理作業(yè)側(cè)重檢測學(xué)生對地理知識的掌握程度，涉及記憶能力和學(xué)科知識的理解能力，較少涉及訓(xùn)練、檢測學(xué)生的綜合分析能力、評價能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力等。

家鄉(xiāng)是學(xué)生生活的地方，是學(xué)生最易接近的區(qū)域地理單元。家鄉(xiāng)的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，以及人們因地制宜生產(chǎn)生活的案例，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最熟悉、最真實(shí)的情境。本單元作業(yè)的四大模塊中均充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)計了實(shí)踐作業(yè)和活動作業(yè)。11項(xiàng)作業(yè)中，實(shí)踐作業(yè)和活動作業(yè)數(shù)量各占4項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生獲取地理信息資料，形成觀察、描述、解釋家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活中的地理事物和現(xiàn)象的能力，激發(fā)主動學(xué)習(xí)及問題探究的意識。從身邊較小尺度區(qū)域——家鄉(xiāng)的視角，進(jìn)一步理解人類活動與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系，形成因地制宜的發(fā)展觀念。同時，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的相關(guān)公益宣傳活動，培育社會責(zé)任感。

4.豐富形式凸顯育人價值

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)以紙筆作業(yè)為主，類型單一，自主選擇性不高，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本單元作業(yè)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的差異性，通過設(shè)計不同的作業(yè)形式、完成方式、完成時間、作品呈現(xiàn)方式等，提高作業(yè)的多樣性和可選擇性，更好地突出作業(yè)的育人價值，如圖4所示。學(xué)生按個人學(xué)習(xí)需要和能力水平完成相應(yīng)作業(yè)達(dá)到相應(yīng)要求，能收獲更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在完成作業(yè)的同時，個人能力得到發(fā)揮，更能收獲成就感。同時，分層次的實(shí)踐類、活動類作業(yè)，跳出背一背、抄一抄等記憶性低階思維圈，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高作業(yè)實(shí)效，符合作業(yè)“減負(fù)增效”的要求。

圖4 “珠江與廣州”作業(yè)的多樣性和可選擇性

三、總結(jié)與展望

初中地理大單元作業(yè)是未來作業(yè)設(shè)計的發(fā)展方向。融入鄉(xiāng)土地理資源設(shè)計大單元作業(yè)，要充分利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理資源，要充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源與課標(biāo)要求之間的關(guān)聯(lián)，圍繞地理大概念創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、設(shè)計真實(shí)的問題，設(shè)計實(shí)踐類、探究類作業(yè)。通過情境性、綜合性的大單元作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理、用地理思想和技能來解決生活中的“真問題”，培養(yǎng)學(xué)生在不同尺度區(qū)域間遷移必備知識和關(guān)鍵能力，增進(jìn)學(xué)生對地理大概念的理解，從整體上培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

展望未來，初中地理大單元作業(yè)的設(shè)計和實(shí)施還可以與水文、交通、園林等專業(yè)部門合作，深入開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，在有關(guān)部門的專業(yè)支持下使考察、實(shí)踐活動更有深度，更有利于對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。還可以與化學(xué)、生物學(xué)、物理等學(xué)科開展跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生對地理現(xiàn)象有更全面、更立體的認(rèn)識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。