區域協同育人模式的探索與實踐*
——以寧波市高中地理學科為例

徐 皓 李加林 鄭宇醒 俞炯志 劉偉龍 杜勁松

（1.寧波大學 地理與空間信息技術系,浙江 寧波 315211; 2.寧波市教育局教研室,浙江 寧波 315100; 3.浙江省象山中學,浙江 寧波 315700; 4.寧波市李惠利中學,浙江 寧波 315041; 5.寧波市鎮海區龍賽中學,浙江 寧波 315201）

地理是一門綜合性與實踐性很強的學科。《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，完善學科知識、更新學科課程與教學知識成為對高中地理教師專業知識發展的新要求。[1]在此背景下，高中地理教育的目標、內容、方法與手段等均面臨著改革的艱巨任務，對高中地理教學和高校地理師范專業的人才培養提出了挑戰。[2][3]新課標背景下，地方高校與高中深度協作開展區域地理綜合育人的模式值得探索。[4]

浙江省作為新高考的試點省份之一，建有大量的教師發展學校，頒布了《教師發展學校建設標準》，為浙江省教師發展學校的建設和評估提供了依據，并取得了一定的成效。[5]在此基礎上，浙江省可以通過建立三方協同機制以及匹配的資源供求體系，滿足教師職后發展需求；通過統一實踐指導標準等措施，打造適應區域的高中地理教師發展模式，以滿足新時代教師發展與基礎教育改革需求。[6]

一、“五位一體”區域協同育人模式的提出

本研究在浙江省教師教育示范區項目的支持下，以寧波市為例，探索高中地理協同育人模式。“五位一體”協同理論與實踐思路為：第一，對已有的區域育人模式的理論和實踐進行研究；第二，對寧波市主要高中地理實踐教學資源配置、高中地理教師學科素養基礎、地理學科前沿通識課程開設、后備師資培養模式、地理綜合育人現狀進行調查，對標新課標要求，發現不足；第三，針對存在的問題，尋找相應對策，并探索教育局、高中、高校三方共建的五位一體區域協同育人模式；第四，進行模式的實踐，形成成果，并在實踐中總結經驗，不斷改進和提升（見圖1）。

圖1 “五位一體”協同理論與實踐思路

二、“五位一體”區域協同育人模式的內涵

1.調研區域高中地理育人現狀與需求，探索教師發展學校聯盟，共享區域實踐教學資源

改革研究和實踐過程使用了文獻研究、實地調研、課堂觀察、實踐探究等多種方法，調研了目前寧波高中地理教學的現狀。新課標對高中地理實踐力的要求明顯提高。盡管高中也投入大量資源進行地理實踐教學資源的建設，但由于地理學科本身涉及的實踐內容多，如天文觀測、氣象觀察、地質調查、地貌觀察、土壤解析、水質分析等。單一學校全面進行實踐教學資源建設存在較大難度。對此，在教師發展學校基礎上，建立教師發展學校聯盟（見圖2），以共享區域內主要高中、高校的地理實踐教學資源，建立科普基地，從而有效擴大現有地理實踐教學資源的共享面。

圖2 教師發展學校聯盟建設框架

2.面上培訓與個性化指導結合，通過教師發展學校聯盟滿足高中教師的教研等個性化需求

以教師發展學校聯盟為平臺，在調研教師發展學校中一線教師的教研、教改需求的基礎上，本研究既重視面上培訓，又突出個性化指導，提升高中地理一線教師的教學技能和學科素養。在面上培訓方面，利用浙江省師訓平臺，征求寧波市教育局教研室和寧波高中地理教師需求，定向開設師訓項目。針對高中教師個性化需求，高校通過教師發展學校設立高中地理骨干教師負責、高校教師參與的專題教研項目，并在此基礎上進一步指導高中地理教師申報省、市級教研項目。

3.引入區域高校及科研院所的地理教育資源，建設面向高中生的地理科學類通識課程，搭建高中生接受學科發展前沿教育的區域教學資源共享平臺

針對新課標對高中地理科學性、時代性的要求，采用“引進來”和“走出去”的方式。強化高中地理教學與學科前沿發展的聯系，搭建高中生接觸地理學科前沿動態的平臺。“引進來”指引導高校、科研院所和其他科研單位中從事地理科學前沿研究的科研工作者進入中學，為高中生進行地球科學前沿講座與指導；“走出去”指高中生走出校園，進入高校、科研院所、科普基地等，近距離了解地理科學研究的最新儀器設備及學科發展的最新動態。

4.建立區域地理特級教師名師工作室，強化師范生理論教學與實踐教學的聯系

依托教師發展學校聯盟，高校與高中協作，提前將地區的優勢教育實踐資源引入教師職前培訓階段，落實師范生教育實踐課程化理念，充分發揮教師發展學校的“雙導師制”優勢，建立區域地理特級教師名師工作室，實現地理教育實踐資源校際共享。開設線上、線下跨校公開課，打破校際隔離，向全體師范生開設教師發展學校骨干教師跨校公開示范課；同時打通各教師發展學校，開設師范生跨校公開匯報課。教師通過該方式積極交流校際培育經驗，最終達到區域協同培育高校師范生的目的。

5.挖掘區域地理特色資源，探索高校、高中課程思政融合的教育形式，形成有地理學特色的高中綜合育人路徑

利用高校地理學科與專業知識優勢，充分挖掘寧波鄉土地理中的歷史文化名城、沿海開放城市、山海景觀資源等內容的思政融合點，開發高中地理研學旅行課程，如四明山紅色研學旅行、寧波海洋地理研學等，實現高校與高中在地理學人才培養中的課程思政融合建設。探索以高中生為授課對象、高中地理教師主導、高校地理教師學術指導、師范生協助的課程思政協同育人模式，提升綜合育人能力。

三、主要探索成果

1.構建了校際地理實踐教學資源共享框架

寧波大學與寧波市多所高中共建教師發展學校。本研究梳理和整合高校與高中原有的地理實踐教學資源，結合市內其他相關單位拓展地理實踐教學資源，形成了寧波市地理實踐教學資源共享框架。

（1）優秀實踐師資共享。寧波大學地理學科有40多年的辦學歷史，師資力量雄厚，建有多個野外實踐基地，著有多部寧波地區地理實踐教材；教師發展學校聯盟中的高中地理教師多年來積極設計校園內外的地理教學研習；寧波植物園、氣象站、考古所等地理學相關單位均具備高素質的專業領域實踐隊伍。各單位優秀實踐師資擔任教師發展學校聯盟教師，為高中生進行地理實踐提供了有效指導。

（2）優質實踐課程共享。寧波大學有較為系統的、全面的地理學實踐課程，寧波教師發展學校聯盟設計有校本特色的實踐課程。高校教師與中學教師協作，針對高中地理課程標準和高中生興趣，優化原有的實踐課程，形成既符合高中生水平又具備學科前沿性的優質實踐共享課程。

（3）優質實踐教學場地共享。依托寧波大學地理實驗室和野外實踐基地，針對新課標和高中生學習特點，成立寧波市科普基地，在高校教師與中學教師共同指導下開展高中生實踐活動。

2.打造了高中地理教師學科素養提升路徑

本研究在充分調研教師發展學校中高中地理一線教師的教研、教改需求的基礎上，打造了地理教師學科素養提升路徑。

（1）根據一線教師普遍需求，如提升野外實踐指導能力、提升電子制圖能力等，寧波大學與寧波市教育局教研室協作，專門開設“寧波市高中地理教師野外實踐力提升培訓項目”和“寧波市高中地理教師電子制圖技巧提升”等課程培訓班。

（2）對高中教師在教學科研上遇到的問題及個性化需求進行聯合探究，如高校教師協助高中教師申報浙江省、寧波市教育課題，指導高中學術活動，協助高中教師發表教研論文等。

3.搭建了高中地理科學通識課程平臺

高中教師、高校教師和科研工作者協作，建設適合高中生學情的地理科學類通識平臺課程，實現地理學科基礎教育與高等教育的融合，課堂教學與課外活動的融合。

（1）優化課堂教學。根據新課標的要求，結合地理科學發展新動態、地理技術新發展等，優化高中地理原有相關課程的教學設計，如地貌觀察、土壤解析、海綿城市等，提升了學生地理學科素養。

（2）組織課外活動，如課外學術講座、校園測繪、研學旅行等。通過課堂教學和課外活動、基礎教育和高等教育的融合，多所學校高中生在“地球小博士”全國地理科普知識大賽、寧波市天文與地球科學知識競賽等學科知識競賽中取得好成績。

4.優化了師范生教育實踐課程體系

由于受教育實踐資源的限制，原有師范生的教育見習、教育實習、教育研習一般僅在單一的教師發展學校進行，不利于師范生全面了解高中地理學情。通過建立教師發展學校聯盟，可充分利用不同學校教育實習資源的優勢，加強師范生實習的校際交流，優化教育實踐課程體系，實現師范生教育實踐課程共享。

（1）針對師范生在教育實踐過程中常見的問題，打造由高中一線名師主講的教育實踐課程。課程內容以名師切身案例為主，涵蓋教師職業生涯規劃、地理課堂教學實例、教學設計分析、地理試卷實例分析、命題思路解析、教研組聽評課技巧、地理教研課題研究、班級管理實例分析等方面。

（2）與寧波市教育局教研室合作，組織師范生積極參與寧波市高中地理教研活動。通過優質教育實踐資源共享，發揮了各高中的優勢，彌補了教育實踐的校際差異，提升了師范生的實踐教學能力。

（3）充分發揮教師發展學校的“雙導師制”優勢，高校教師和高中教師協作指導師范生參加師范生教學技能比賽及其他高中地理教育相關的國家級比賽。近年來師范生與高中生在各類國家級、省級比賽中獲得諸多獎項，加強了區域后備地理師資儲備，提升了高中生的地理學科能力。

5.探索了地理學特色的高校高中綜合育人路徑

地理學是研究人地關系的科學。地理學科在綜合育人方面具有獨特的作用。將地理學科知識與當前國內外動態、國家大政方針、地區發展規劃以及其他發生在學生身邊的自然、人文現象結合，不僅可以從學科理論知識層面，更可以從現實生活應用層面，激發并正向引導學生建立符合社會主義核心價值觀的學科思維模式，形成具有地理學教育特色的綜合育人路徑。

（1）高校教師結合地理學前沿發展與國家大政方針，積極探索地理學課程思政建設，如認定省級課程思政一流課程，獲批省級課程思政課題，建成寧波市首批黨建“雙帶頭人”工作室培育單位、浙江省黨建“雙帶頭人”工作室培育單位等。

（2）結合高中地理教學實際，通過教師發展學校建設帶動一批高中地理課程思政建設。與高中教師總結強化教研經驗，申請“基于地理學課程思政的紅色研學旅行設計”和“新時代高中生長征精神的項目化研究與實踐”思政教研項目，并獲得多項寧波市教育科學規劃課題的立項及教學成果獎。

（3）將研究成果付諸實踐，寧波大學地理學科與寧波市李惠利中學、浙江省象山中學等高中合作，開展了面向高中生、以高中地理教師主導、高校地理教師擔任顧問、師范生協助的紅色教研活動。李惠利中學面向部分高二學生組織了四明山紅色研學旅行；象山中學面向部分高二學生組織了象山海洋地理研學。通過這些活動，強化了高中生對寧波革命老區精神的理解，增強了國家海洋戰略意識。師范生也在與高中生的密切交流中不斷強化從教意愿、增強使命感、陶冶師德。

四、理論、平臺與模式創新

1.理論創新：構建了高中地理“五位一體”協同育人理論

針對高中地理綜合育人目標，本研究構建了高中、教育局、高校三方協同，教師發展學校聯盟師資共享、高中地理實踐資源共享、高中地理教師專業能力提升、高中特色課程體系建設、高中地理后備教師（師范生）教學能力培養“五位一體”的協同育人理論（見圖3）。

圖3 高中地理“五位一體”協同育人體系

2.平臺創新：搭建了多方協同的區域高中地理綜合育人課程體系平臺

在三方協同基礎上，協調高中教師、大學教師、師范生、教研員搭建包括地理課程思政、教師發展學校跨校示范課、校際共享地理實踐課、區域研學旅行課程資源、高中特色校本課程等在內的高中地理綜合育人課程體系平臺（見圖4）。

圖4 三方協同的區域高中地理綜合育人課程體系平臺

3.模式創新：構建了教師職前“浸潤”與職后“滋養”的專業發展模式

本研究將高中一線名師主講的教育實踐通識課程、教研室組織的高中地理教研活動、師范生教學技能比賽等納入高中地理教師職前（師范生）“浸潤”。針對教師職后“滋養”發展需求，本研究利用教師發展學校優勢，開設野外實踐指導能力提升、電子制圖能力提升等職后培訓班，形成高校“導師制”，解決高中教師在教學科研上遇到的問題及個性化需求（見圖5）。

圖5 高中地理教師專業發展模式

五、結束語

在教師發展學校聯盟框架初步建立的背景下，區域高中地理協作育人成果顯著，總體模式運行良好。近年來，線下交流活動規模和頻次由于疫情受到一定的限制，在一定程度上影響了成效。但另一方面，在此過程中也催生出了諸多線上交流方式，為本模式進一步擴大覆蓋面提供了思路。目前寧波大學地理師范專業以入選國家本科一流專業建設點為契機，與國內知名高校和科研院所，如中科院地理所、華東師范大學地理科學學院等達成合作，嘗試將區域外的國內外優質師資和地學前沿動態通過線上為主、線下為輔的形式，積極引入區域協同育人模式，進一步提升協作層次與成效。