核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學科主題研學活動設(shè)計*

梁美盈

（中山市第一中學,廣東 中山 528400）

在當今科技革命、技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)格局快速發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力、跨界能力的復(fù)合型人才是各國人才培養(yǎng)的共同目標。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“全面發(fā)展的人”為核心，確立了學生適應(yīng)當今與未來發(fā)展最關(guān)鍵的六大素養(yǎng)，并強調(diào)對學生的“整體效應(yīng)”。[1]促進學生全面發(fā)展的培養(yǎng)趨勢引起了人們對跨學科課程的重視，例如《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》提出地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于課程總課時的10%。[2]

研學旅行以真實情境為依托培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，[3]為跨學科融合課程的實施提供了載體。然而，當前的研學活動設(shè)計多為單一學科的研學，學科交融的綜合研學較少。[4]缺乏學科融合的問題解決將導(dǎo)致學生知識與能力碎片化、淺表化，難以構(gòu)建起應(yīng)對真實情境的認知體系和促進高階能力的發(fā)展，不利于核心素養(yǎng)的整體提升。基于此，本文以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，以設(shè)計學科交叉的研學活動為核心，構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學科主題研學活動實施模型，并以“延五桂馨香，促沉香小鎮(zhèn)”為主題設(shè)計了跨學科主題研學活動案例。

一、跨學科主題研學活動的設(shè)計思路

研學旅行的本質(zhì)是引導(dǎo)學生對真實情境問題或現(xiàn)象進行科學探究，在“做”中提升核心素養(yǎng)。與單一學科主題的研學活動不同，跨學科主題研學活動需要將所涉學科內(nèi)容有機整合。對此，筆者構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學科主題研學活動實施模型，如圖1所示。模型由內(nèi)外兩層構(gòu)成，內(nèi)層主要闡釋由跨學科大概念牽引下各學科間的交融機制；外層主要闡釋以學科交融為“錨點”、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學科主題研學活動實施流程，包括“擬定主題—制定目標—組織內(nèi)容—設(shè)計方案—實施過程—總結(jié)評價”六個步驟。

圖1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學科主題研學活動的實施模型

第一步，擬定主題。跨學科主題研學活動并非涉及學科越多越佳，而應(yīng)在保證學習深度的基礎(chǔ)上盡可能覆蓋多個學科內(nèi)容。教師需基于研學地點的資源特點，選擇具有開放性、復(fù)雜性和跨學科性的研究性問題，[5]結(jié)合學情與教學中的重難點擬定研學主題。

第二步，制定目標。從學習者身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以認知為基礎(chǔ)，在情感深化和意志動力的助推下自然改變其行為。[6]培養(yǎng)核心素養(yǎng)可認為是認知、情感、意志、行為系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的過程，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的研學活動目標可從知、情、意、行四個維度展開。

第三步，組織內(nèi)容。跨學科大概念超越各個學科的界限，同時建立了學科間的連通性和統(tǒng)一性，是反映科學本身的上位思維方法或工具。[7]因此，組織跨學科主題研學內(nèi)容的關(guān)鍵思路是把跨學科大概念作為連接各學科的“線索”，將其與核心主題加以匹配，使核心主題細化為多個具體的活動內(nèi)容。

第四步，設(shè)計方案。教師應(yīng)針對活動內(nèi)容提出各個跨學科主題的驅(qū)動性問題，并將其拆解為具有層次性和關(guān)聯(lián)性的子問題。此外，教師還需為學生提供活動任務(wù)單、工具使用指南等活動支架，促進研學任務(wù)的達成。

第五步，實施過程。跨學科主題研學即學生在科任教師、社會人士的指引下，在問題情境的驅(qū)動中展開自主認知、分工合作、探究思考和實踐體驗的活動過程。活動主體不僅包括科任教師和學生，還有社會各界能提供指導(dǎo)和幫助的人士。

第六步，總結(jié)評價。活動過后，師生共同體根據(jù)表現(xiàn)性評價量表，通過召開成果展示會等形式，圍繞《中學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對活動期間的全過程展開自評、互評與綜合評價，評價結(jié)果可為后續(xù)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供方向指引。

二、跨學科主題研學活動案例

1.背景與價值分析

中山市五桂山因盛產(chǎn)沉香樹，古時有“香山”之稱。至今，五桂山境內(nèi)仍保存有全國最大的野生土沉香群落，中山市也因此被中國野生植物保護協(xié)會授予“中國沉香之鄉(xiāng)”的稱號。依托豐富的土沉香資源，五桂山沉香制品通過海上絲綢之路聞名海內(nèi)外，周邊眾多地名也烙上了“香”的印記。與此同時，人們在祭祀、生活中逐漸形成了歷史悠久的中國香文化。

盡管“五桂山土沉香生產(chǎn)和制作技藝”已入選市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，沉香產(chǎn)品也與亞熱帶特色農(nóng)業(yè)、醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)、生物制藥業(yè)、旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)有所鏈接，[8]但市場定位、科研支撐、行業(yè)標準等問題使五桂山打造“沉香小鎮(zhèn)”的愿景仍未成真。圍繞“延五桂馨香，促沉香小鎮(zhèn)”核心主題，可探究問題豐富、涉及多學科內(nèi)容，適宜開展多學科融合的實踐活動。此外，本案例所選的活動地點均位于五桂山地區(qū)，距離學校均不超過22公里，配套設(shè)施完備，開展研學活動的可行性、安全性高。

2.活動目標

從知、情、意、行四個維度，結(jié)合核心主題制定活動目標如下：（1）通過查閱資料和實地考察，運用各學科知識解釋中山五桂山適宜種植沉香的原因、沉香的形成原理和沉香精油煉制的原理（認知目標）；（2）說明家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——五桂山土沉香生產(chǎn)與制作技藝的地方特性，培養(yǎng)學生的地方感和鄉(xiāng)土情懷（情感目標）；（3）說明家鄉(xiāng)傳統(tǒng)技藝對地名文化、香文化形成和發(fā)展所起的作用，感悟非遺傳承人的工匠精神（意志目標）；（4）通過理香技藝、打香篆等活動，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出沉香基地種植模式的優(yōu)化方案、設(shè)計沉香公園的景區(qū)規(guī)劃圖、制作沉香工藝品和宣傳短視頻等（行為目標）。

3.活動內(nèi)容

2011年美國發(fā)布的《K-12科學教育框架》一共列出了7項跨學科概念：模式，原因和結(jié)果，尺度、比例和數(shù)量，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量和物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和變化。[9]基于上述跨學科概念，劃分出四個跨學科主題，每個主題對應(yīng)的跨學科概念、驅(qū)動性問題與涉及的學科如表1所示。

表1 跨學科主題及其對應(yīng)的跨學科概念、驅(qū)動性問題與涉及學科

4.活動方案

根據(jù)驅(qū)動性問題，結(jié)合學生的認知能力與學習需求，設(shè)計了具體可操作的研學活動方案，如表2所示。

表2 “延五桂馨香，促沉香小鎮(zhèn)”跨學科主題研學活動方案

5.活動評價

素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學科主題研學活動以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，由于涉及多學科的核心素養(yǎng)，本次活動成果根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的三大維度展開評價，研學活動評價如表3所示。評價主體包括學生本人、組內(nèi)成員和教師。個人自評與組內(nèi)互評主要針對學生在活動期間的真實表現(xiàn)，教師評價則主要側(cè)重于小組的活動成果。全方位、全過程、多主體評價保障了評價的客觀性和科學性。

表3 “延五桂馨香，促沉香小鎮(zhèn)”跨學科主題研學活動評價表

三、小結(jié)

跨學科主題研學活動使學生在真實情境中綜合運用多學科的知識、思維、技能解決現(xiàn)實問題，有利于學生的全面發(fā)展。為保障跨學科主題研學活動的綜合育人效果，在活動設(shè)計與實施過程中應(yīng)注意以下幾點。

1.有機整合學科內(nèi)容

跨學科主題研學活動圍繞“核心主題—多學科融合—綜合素養(yǎng)”展開，可通過跨學科大概念建立核心主題與研學內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。自上而下的聯(lián)結(jié)過程是，從核心主題出發(fā)尋找可聯(lián)系的跨學科大概念，再依據(jù)跨學科大概念設(shè)計學科相關(guān)的探究問題；自下而上的聯(lián)結(jié)過程是，基于核心主題挖掘可用的研學資源，將其與小主題串聯(lián)，最后構(gòu)建概念體系梳理核心主題與跨學科大概念、學科大概念間的關(guān)系。

2.尋求多方導(dǎo)學支持

跨學科研學活動涉及多個學科的知識，僅由個別學科教師參與難以解答學生提出的綜合性問題，不利于真實情境問題的生成與構(gòu)建。應(yīng)考慮導(dǎo)學者的專業(yè)性與多樣性，科任教師、場館工作人員、公司部門主任等專業(yè)人士，以及有親身體驗的學生家長、景區(qū)游客等社會人士都可作為導(dǎo)學者共同參與研學活動。

3.構(gòu)建跨學科主題課程體系

跨學科主題學習現(xiàn)已納入義務(wù)教育地理課程，且占有一定課時比例。因此，學校應(yīng)聯(lián)合各學科，從鄉(xiāng)土資源出發(fā)挖掘?qū)W科融合點，建立適應(yīng)不同年級學生需求、涵蓋多種研究主題的跨學科校本課程體系，以保障跨學科主題學習的有效落地，促進學科綜合育人。