基于真實情境的“喀斯特地貌”教學設計與實施*

李 純 曹成立 王建明 李增慧 劉鑫垚

（北京市順義區楊鎮第一中學,北京 101309）

一、課程標準分析

“地貌”一章在課程標準中對應的內容要求為：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。”本條內容要求的核心概念為地貌。地貌又稱地形，是出露地表的巖石圈在大氣圈、水圈、生物圈綜合作用下呈現的形態，與人類生產生活密切相關。本條課程標準要求運用“野外觀察或視頻”重點落實“地貌類型”和“地貌景觀特點”的教學，要求教師在條件允許的情況下在野外開展地理實踐活動，或利用精選圖片、視頻的方式指導學生觀察、識別、描述地貌及其景觀特點，幫助學生理解并分析常見的地貌分布、形成過程及原理，以培養學生的區域認知和綜合思維；增強對自然地理現象的觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識和能力，以培養學生的地理實踐力；認識到人類與地貌的相互影響的關系，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念，以培養學生的人地協調觀。在地理學的學科框架下，描述地貌有形態、物質組成和成因三個基本角度，但本條課程標準內容要求以描述地貌景觀特征的形態和物質組成為主，屬于學業質量水平1和水平2的要求。

二、教學內容分析

1.宏觀分析

本課例選用人教版普通高中必修《地理1》。“喀斯特地貌”一課位于第四章第一節“常見地貌類型”。在按由上到下、由外到內的順序呈現地球表層系統中的大氣和水兩個要素后，教材在本章呈現地貌要素的內容（見圖1）。大氣運動和水循環運動相互交織，以流水、海浪、風等形式塑造著地貌。地貌包括其物質基礎——巖石和風化殼，為后續章節中將要學習的植被和土壤的形成提供支撐。因此，第四章在教材章節結構中具有承上啟下的作用。

圖1 教材中認識自然地理環境的順序

2.中觀分析

本章分為兩節，內容相互聯系，互為支撐（見圖2）。第一節重點講述“看什么”，強調觀察的內容，要求學生要能在具體的自然環境中識別不同地貌類型的特點，以培養學生的區域認知和綜合思維。第二節重點講述“怎么看”，強調觀察的方法，要求學生了解在野外觀察地貌的基本方法，以培養學生的地理實踐力。

圖2 第四章“地貌”包含的內容

本章末的問題研究的主題為“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平”，旨在引導師生關注地貌與人類活動的關系。教師在本章教學過程中應適當滲透因地制宜和人地協調發展的觀念。

3.微觀分析

本節提及的四種常見地貌類型是陸地上分布最廣泛、在我國分布和發育較典型、學生較容易見的地貌（見圖3）。值得注意的是，這些地貌類型是按成因劃分出的大類，在具體描述和觀察中會不可避免地涉及次一級地貌。教材中重點說明了這些地貌的典型分布區、不同地貌類型的景觀特點、地貌與環境的關系以及如何識別這些地貌。通過分析教材，確定第一課時的教學重點為喀斯特地貌的形成條件與景觀特征的描述。通過確定喀斯特地貌的形成條件，學生可以認識到此類地貌與其他地貌類型的區別。通過學習喀斯特地貌，學生也能夠初步學會描述地貌類型特點，了解造成不同地貌類型的外力作用，為后續的學習做鋪墊。

圖3 第四章第一節“常見地貌類型”包含的內容

教材設置了“分析世界最大單口徑球面射電望遠鏡選址貴州平塘的原因”的探究活動，旨在引導學生分析氣候、地貌、水文等要素之間的關系，加深學生對地貌和自然環境關系的理解，同時引導學生感受在地貌影響下的人類活動的選擇。

三、學生情況分析

筆者從知識基礎、生活經驗、興趣動機等角度進行了學情分析（見表1）。

表1 學情分析

四、教學設計

1.教學目標

根據課程標準要求，確定本節課的教學總目標為：根據圖像資料，辨識喀斯特地貌，描述景觀的主要特點，簡單分析喀斯特地貌與其他自然要素之間的相互作用，及其與人類活動的關系。將總目標進一步劃分為四個子目標：（1）根據平塘縣大窩凼工程建設前后對比圖、FAST主體結構示意圖、貴州氣候類型圖等資料，說出“中國天眼”選址在貴州平塘縣大窩凼的原因，分析當地地貌與氣候、水文、巖石之間的關系；（2）運用對當地地貌的已有認識，小組合作探究，為這種地貌取名，并在組間交流，歸納總結觀察喀斯特地貌的角度；（3）根據教材中對地表、地下喀斯特地貌的描述，指認景觀圖中喀斯特地貌類型，并說出不同類型的喀斯特地貌的特點；（4）根據喀斯特地貌的特點，分析喀斯特地貌與人類活動的關系。

2.教學重難點

本節課的教學重點為喀斯特地貌的形成條件與景觀特征的描述。教師設計“為當地地貌取名”的活動，引導學生根據已有知識和經驗，自主觀察、總結喀斯特地貌的特點。本節課的教學難點為學生對喀斯特地貌比較陌生，沒有相關的生活經驗。教師需要為學生創設真實的教學情境，提供精選景觀圖幫助學生認識該種地貌類型的特點。

3.教學方法

知識具有情境性。教師在教學過程中應采用情境教學法。由于本校學生缺少對喀斯特地貌的感性認識，教師需要為學生創設真實的、具體的教學情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。在此基礎上，學生通過協作學習，完成對所學知識的意義建構。

合作探究法是一種建立在互助合作基礎上的，以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。通過小組合作，學生作為學習的主體主動建構知識，增強交流，減少解決問題過程中的思維障礙。

4.教學過程

根據以上分析，設計本節課的核心問題為“喀斯特地貌特點有哪些”，圍繞核心問題設計問題鏈（見圖4）。結合課程標準與教材內容，設計本節課的具體教學過程（見表2）。

表2 教學過程

圖4 核心問題與問題鏈

5.學習效果評價

本節課的目標評價及教學活動評價（以“給當地地貌取名”活動為例）設計如下（見表3、表4）。

表4 教學活動評價

6.作業設計

以“根據喀斯特地貌的形成條件識別地貌類型”為目標的作業設計如下。

下圖為我國某景區的一處景觀圖（石林景觀圖、阿詩瑪景觀圖，圖略）。距今2.7億年前，該景區還是一片汪洋，海底沉積有厚厚的石灰巖。200萬年來，海陸變遷，海洋形成陸地，形成千百萬座拔地而起的石峰。其中最著名的阿詩瑪峰位于石林邊緣。從某個特定角度看它，宛若一個身背花籃、亭亭玉立的美麗少女，她就是中國的少數民族彝族撒尼人傳說中的姑娘阿詩瑪的化身。

（1）說出該地貌的類型及其形成的主要外力作用。

（2）說明阿詩瑪峰的形成過程。

（3）該地區年降水較多，屬于濕潤地區，但缺乏地表水，請解釋其自然原因。

五、教學反思

1.問題識別

本節課是第四章第一節的第一課時，識別典型的喀斯特地貌。在課堂中，筆者以“‘中國天眼’選址貴州平塘大窩凼”為教學情境創設問題鏈，通過觀察、景觀描述（為地貌取名）、地貌識別（概念知識）、探究地貌與人類活動的關系、地貌判讀（作業）的思路展開教學。本節課設計了“為喀斯特地貌取名”的活動，此活動可以很好地將描述喀斯特地貌景觀特點與觀察地貌的角度這兩部分知識融合在一起。在活動過程中，學生的參與度非常高，在討論過程中非常投入，并且考慮到了許多觀察地貌的角度。但教師只是口述點評，并沒有利用板書的方式呈現，沒有達到強化學生記憶的目的，對地貌觀察角度的總結不到位。

2.原因分析

教師在進行此活動時沒有提前給大家設置好活動時間。高一年級的學生思維非常發散，討論時間長，導致活動時間超出預期。教師在評價學生答案時心情急切，再加上平時上課對學生的評價較少，經驗不足，所以沒有及時以板書的形式總結問題答案。

3.改進措施

教師在進行教學設計時，要把握好每個活動的時間安排，既要給學生充分的時間討論，又要在規定時間內完成教學任務，并且在課上展開學習活動之前告知學生討論時間，防止超時。在日常教學過程中，教師要注重評價學生的回答，尤其是找出學生回答中的亮點、創意進行表揚。在面對多個學生回答同一問題時要及時總結學生目前思維中的障礙和對知識的掌握程度并做出相應評價。同時，教師在平日應增加閱讀量，擴充自己的詞匯量，在講授過程中優化語言體系，多樣化地評價學生的回答。