基于“教學(xué)評(píng)一體化”的地理主題式教學(xué)探究*
——以“自然環(huán)境的整體性與差異性”為例

江靜華

（廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué),廣東 廣州 511483）

新一輪課程改革調(diào)整了課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中做出與之相應(yīng)的改變，才能將新課程改革的效益最大化、最優(yōu)化，真正做到從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的地理主題式教學(xué)是學(xué)科育人的重要途徑

新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，教師在教材的選擇、課堂的組織形式、課程作業(yè)的設(shè)計(jì)上擁有了更多的選擇和更廣泛的自由。但在課程實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。一是教學(xué)活動(dòng)由“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)主導(dǎo)，教師雖然會(huì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)有意識(shí)地引入生活案例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，但是落實(shí)到課堂教學(xué)，仍然喜歡憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論思辨來(lái)判定教學(xué)的重難點(diǎn)，并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以零碎經(jīng)驗(yàn)和理論思辨來(lái)制定，以抽象的描述為主，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有起到很好的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)作用。三是教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以階段性測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，較少?gòu)恼n堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、同伴互助等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)，缺少學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)不能很好地適應(yīng)課程改革的需要和學(xué)科育人發(fā)展的需求。

課堂關(guān)注點(diǎn)如果只是在“教什么”“怎么教”，而不關(guān)注“教得怎樣”，就會(huì)出現(xiàn)“為教而教”、課堂活動(dòng)流于形式的現(xiàn)象，實(shí)施過(guò)程就會(huì)偏離頂層課程設(shè)計(jì)的理念和預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法往往注重某一課時(shí)孤立知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。學(xué)習(xí)的規(guī)律是對(duì)一個(gè)事物先有整體上的認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)事物各個(gè)具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)。為避免知識(shí)的碎片化教學(xué)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的大知識(shí)觀。支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的大知識(shí)觀是教師的大教學(xué)觀，這就是大主題或單元教學(xué)方式，大主題教學(xué)使學(xué)生獲得系統(tǒng)的、整體的知識(shí)。地理主題式教學(xué)有利于從整體和全局的角度來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。“教學(xué)評(píng)一體化”思想指引下的地理主題式教學(xué)，不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。時(shí)間上具有同步性，內(nèi)容上具有一致性。在“教學(xué)評(píng)一體化”思想下開(kāi)展高中地理主題式教學(xué)是落實(shí)學(xué)科育人的重要途徑之一。

二、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.厘清單元內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系

讓學(xué)生建立大知識(shí)觀，建議從單元內(nèi)容來(lái)劃分相應(yīng)概念的層級(jí)，依據(jù)知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)一步劃分課時(shí)及學(xué)習(xí)的小主題。以人教版選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》中第五章“自然環(huán)境的整體性和差異性”為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材單元內(nèi)容的安排，從具象的地理事象逐級(jí)提升到抽象的地理原理（見(jiàn)圖1）。由此來(lái)確定單元大主題及課時(shí)小主題，讓知識(shí)從具體發(fā)展到抽象，促進(jìn)知識(shí)理解與遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)。

圖1 自然環(huán)境整體性和差異性的概念層級(jí)分析

2.確定主題式教學(xué)模式

常用的主題式教學(xué)模式有兩種：一種是現(xiàn)象遞推模式，另一種是實(shí)際問(wèn)題解決模式。教材知識(shí)生活化就是現(xiàn)象遞推模式，教師通常運(yùn)用生活中的、簡(jiǎn)化的地理現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明教材知識(shí)的內(nèi)容。例如，“熱島效應(yīng)”可以利用廣州市中心區(qū)和番禺區(qū)的數(shù)據(jù)對(duì)比編成主題學(xué)習(xí)的案例；教師可以編寫(xiě)主題案例“西北地區(qū)的水歸于何處”，通過(guò)水循環(huán)的原理來(lái)分析生態(tài)脆弱區(qū)成因及治理，幫助學(xué)生理解生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理。實(shí)際問(wèn)題解決模式是生活知識(shí)原理化，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題總結(jié)提煉出地理原理。例如，為解決岷江對(duì)四川盆地的水患影響，建設(shè)了都江堰無(wú)壩引水水利工程，由此可以總結(jié)提煉流域開(kāi)發(fā)與治理的范式；為解決南方低洼地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，提出了基塘生產(chǎn)、臺(tái)田生產(chǎn)、垛田生產(chǎn)等生產(chǎn)模式，由此可以總結(jié)提煉出低洼區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。

“自然環(huán)境的整體性與差異性”采用的是現(xiàn)象遞推主題式教學(xué)模式。將教材知識(shí)與復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，將地理概念與實(shí)際生活鏈接。本單元大主題是“‘撞’出來(lái)的中國(guó)”，一方面青藏高原的隆起本身就形成了獨(dú)特的青藏高寒區(qū)，亦改變了中國(guó)的地形地勢(shì)，形成了江南水鄉(xiāng)、加劇了西北的干旱，這就是“整體性”的形成和表現(xiàn)；另一方面青藏高原的隆起促成東部季風(fēng)區(qū)南北方向、西北干旱半干旱區(qū)東西方向的內(nèi)部分異，而喜馬拉雅山南、北坡成為典型的垂直分異區(qū)，由于高大褶皺山系的形成，西南的干熱河谷成為地方性分異的典型案例，這就是“差異性”的表現(xiàn)和規(guī)律（見(jiàn)圖2）。

圖2 “‘撞’出來(lái)的中國(guó)”整體性和差異性主題設(shè)計(jì)

3.打造“教學(xué)評(píng)一體化”的思維課堂

威金斯指出“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們擅長(zhǎng)的教學(xué)、教材和活動(dòng)導(dǎo)出”。[1]“教學(xué)評(píng)一體化”地理主題式教學(xué)要求目標(biāo)先行，關(guān)注“要把學(xué)生帶到哪”“學(xué)生怎樣到達(dá)那兒”“如何確定學(xué)生到達(dá)了那里”三個(gè)問(wèn)題。主題式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵從逆向教學(xué)思路，從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的角度反推教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。用內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方式科學(xué)陳述教學(xué)目標(biāo)。可觀察、可操作的目標(biāo)具有清晰的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合主題學(xué)習(xí)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)及發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的出口關(guān)、人本關(guān)、呈現(xiàn)關(guān)和理解關(guān)，構(gòu)建“主題—情境—問(wèn)題—思維—評(píng)價(jià)”鏈條（見(jiàn)表1）。“教學(xué)評(píng)一體化”的思維課堂既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科思維能力又融入了學(xué)科思政要素。

表1 “教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)片段（垂直地域分異）

三、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的地理主題式教學(xué)的實(shí)施

1.確定主題學(xué)習(xí)的任務(wù)

整體性規(guī)律貫穿在整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，把水循環(huán)、生物循環(huán)等各自然地理過(guò)程緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，整體性是自然地理內(nèi)容的整合和提升。在以往的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)差異性的認(rèn)識(shí)多有不準(zhǔn)確之處，如地域差異是以氣候差異為主導(dǎo)的，土壤和植被差異是氣候差異的派生后果，并未從物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換的深層概念來(lái)闡釋地理原理。在本主題的教學(xué)中，教師在地域分異的成因上要緊扣外因通過(guò)內(nèi)因起作用（見(jiàn)表2）。

表2 整體性和差異性主題設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)

2.尋找主題情境的素材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“核心素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷”。[3]本主題情境的原型是亞歐板塊和印度洋板塊碰撞，地殼運(yùn)動(dòng)形成高大褶皺山系、青藏高原隆起形成了獨(dú)特的高寒區(qū)。由海洋演變?yōu)殛懙厣踔脸蔀槭澜缥菁梗嗖馗咴淖匀灰匕l(fā)生了翻天覆地的變化。青藏高原作為一個(gè)龐大而獨(dú)特的地貌單元，其海陸變遷本身就是闡述整體性原理最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｇ嗖馗咴膹?qiáng)烈抬升，形成高原“抽風(fēng)機(jī)”、西風(fēng)“變阻器”，不僅改變了青藏地區(qū)本身的大氣環(huán)流，同時(shí)影響了我國(guó)東部、西北部地區(qū)的氣流運(yùn)動(dòng)狀況，完全改變了我國(guó)的氣候和地貌。喜馬拉雅山所處緯度較低、海拔高，形成典型的垂直地域分異。伴隨青藏高原的隆起，橫斷山區(qū)山高谷深、嶺谷相間產(chǎn)生了典型的干熱河谷。地帶性分異和地方性分異都能在一系列“碰撞”當(dāng)中找到答案，原理知識(shí)與真實(shí)復(fù)雜情境高度吻合。

3.呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容

主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多種多樣。有戶(hù)外考察經(jīng)驗(yàn)的教師可以用考察的經(jīng)歷及圖片呈現(xiàn)；有旅行經(jīng)歷的教師可以借助旅行的見(jiàn)聞、感受或思考來(lái)呈現(xiàn)；文字提煉能力強(qiáng)的教師可以將相應(yīng)的內(nèi)容編寫(xiě)成一篇與之相關(guān)的美文來(lái)呈現(xiàn)；有攝影特長(zhǎng)的教師可以用鏡頭記錄下的“瞬間”來(lái)呈現(xiàn)。以“撞”出來(lái)的中國(guó)為學(xué)習(xí)主題，可以找到的動(dòng)圖、視頻、科考紀(jì)錄片是較為豐富的，能帶給學(xué)生直觀的感受。例如，將“中國(guó)從哪里來(lái)”這一視頻作為單元導(dǎo)入，給學(xué)生以整體感知，接著在分課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合系列的圖片、圖表等，設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，從“整體—局部—整體”角度構(gòu)建知識(shí)體系。

4.設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)的問(wèn)題

解決真實(shí)情境中的地理問(wèn)題，是地理學(xué)習(xí)的重要目的。分解核心問(wèn)題形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下有意義的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，將核心問(wèn)題分解為一系列更具體的問(wèn)題。[4]通過(guò)有邏輯關(guān)系的問(wèn)題，注重地理現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)系，層層深入地理事象或地理規(guī)律。在一個(gè)貫穿全過(guò)程的情境中學(xué)生經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程，完成具體任務(wù)，解決真實(shí)的問(wèn)題。[5]學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上是完成明線主題任務(wù)，實(shí)則是達(dá)成暗線學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)（見(jiàn)表3）。

表3 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（“撞”出來(lái)的整體）

5.評(píng)價(jià)主題學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

主題學(xué)習(xí)要注重多元化的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如可以設(shè)計(jì)師生活動(dòng)、生生活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表；開(kāi)展課堂觀察；開(kāi)展同伴互問(wèn)、互答、互學(xué)的教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)有梯度的活動(dòng)任務(wù)，有意識(shí)地從學(xué)生解決問(wèn)題中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開(kāi)展“喜馬拉雅山垂直地域分異”這一課時(shí)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)“填繪阿爾卑斯山、安第斯山赤道附近段的垂直帶譜”活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造性的繪圖任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)山地垂直分異性的表現(xiàn)、成因、規(guī)律等內(nèi)容的掌握情況（見(jiàn)圖3），與測(cè)試和練習(xí)相結(jié)合，形成綜合性評(píng)價(jià)。

圖3 填繪阿爾卑斯山、安第斯山赤道附近段的垂直帶譜

如圖3所示，學(xué)生對(duì)雪線的影響因素掌握得比較好。但是左邊和中間這兩幅圖表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)同種植被在不同坡向分布高度的掌握不正確。右邊的圖“常綠闊葉林”“常綠硬葉林”同時(shí)出現(xiàn)在一座山的不同海拔高度，說(shuō)明學(xué)生對(duì)演替規(guī)律內(nèi)容的掌握還有欠缺。

由此可見(jiàn)，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)能彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在“教學(xué)評(píng)一體化”地理主題式教學(xué)課堂中，教師是課堂的引領(lǐng)者、學(xué)生是課堂的實(shí)踐者、師生是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的共同開(kāi)發(fā)者，從課堂實(shí)踐的層面進(jìn)行開(kāi)拓和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人目標(biāo)。