應用型高校學生創新創業教育內驅力形成機制研究

儀 琳,廖珮君

(1.沈陽師范大學 教育科學學院,遼寧 沈陽 110034;2.泉州信息工程學院 經濟與管理學院,福建 泉州 362000)

0 引言

隨著創新創業教育相關研究的推進以及創新創業教育政策的不斷完善,應用型高校創新創業教育的開展以及培養的創新型人才數量并沒有呈現期望的快速增長趨勢。與此同時,學生參與創新創業課程和活動的意愿及能力也并沒有得到期望的大幅度增長。在此情況下,若學生的需求不能滿足,已有的創新創業教育未能進行持續改革,極容易導致學生對創新創業教育的時代特征不能深入理解。應用型高校不同于學術性高校,有其自身在經費、聲譽、師資、科研、政策等方面的劣勢[1],面對發展困境,了解學生創新創業教育內驅力現狀及影響因素,構建應用型高校創新創業教育內驅力形成機制,才能把學生造就成具備創新精神和實踐才能的新時代高素質應用型人才。創新創業內驅力是學生從事創新創業活動的主要動力,也是學生提升創新自主創業熱情的關鍵對應用型高校學生創新創業教育內驅力形成機制的研究對當下過于同質化的應用型高校創新創業教育體系的形成具有一定的借鑒意義。其有利于進一步推動貫徹“以人為本”“以學生為本”理念的深入理解與實踐,幫助應用型高校了解學生對創新創業教育的理解和需求,避免造成脫離學生搞創新創業教育的風險[2]。為對學生創新創業的發展提供長久的驅動力,本文采用訪談和問卷調查的研究方法對應用型高校大學生創新創業教育內驅力現狀進行調查。首先,對兩名應用型高校創新創業教育的負責人進行訪談,了解學校創新創業教育實施情況以及大學生進行創新創業教育內驅力的現狀;其次,制作問卷并用問卷星對應用型高校從大一到大四的學生進行調查問卷的線上發放與收集。

1 關于應用型高校學生創新創業教育內驅力調查結果的現狀分析

本文采用問卷調查的研究方法對應用型高校學生創新創業教育內驅力現狀進行調查。調查問卷共分為兩個部分:第一部分是基本情況,第二部分為李克特量表問卷。通過問卷星一共收回1 881名應用型本科院校的本科生問卷,采用問卷星和SPSS 26軟件將回收數據依次進行分析,表1為人口學變量頻率分析。

表1 人口學變量頻率分析

根據表1可以看出人口學變量的數值特征,反映了本次調查對象的分布情況,其中均值代表了集中趨勢,標準差代表了表1的波動情況。根據各個變量的頻率分析結果可以看出,分布基本滿足抽樣調查的要求。根據性別調查結果,男性占比為63%,女性占比為37%,可以看出本次調查結果重點偏向應用型高校男性大學生創新創業教育內驅力情況。根據年級的調查結果,大一學生占比35%,大二學生占比24%,大三學生占比27%,大四學生占比14%,可以看出各年級人數占比差異不大,大致可以表明應用型高校大學生創新創業教育內驅力在不同年級的變化情況。

使用SPSS 26軟件對自編問卷量表部分進行信度檢驗,根據信度分析結果可以看出,在認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力以及各影響因素上的標準化信度系數分別為0.964、0.889、0.905、0.957、0.931、0.951、0.939,而項刪除后的信度系數均小于標準化信度系數,因此,各個維度的題目不需要進行調整。信度系數的取值范圍為0～1,越接近1可靠性越高,可知本次分析的結果相對來說信度比較好。其次,對李克特量表部分進行均值分析(見圖1),并對問卷進行差異性檢驗、交叉分析后,根據分析結果探究應用型高校學生創新創業教育內驅力的現狀。通過數據可看出,應用型高校學生創新創業教育內驅力分值中等偏高,但仍存在一些相對突出的問題。

圖1 應用型高校學生創新創業教育內驅力及影響因素均值

1.1 應用型高校學生在創新創業教育活動中的內驅力未能長久維持

根據問卷星的調查結果,應用型高校創新創業教育內驅力總體平均值為3.27,表示調查對象創新創業教育內驅力強度中等偏高。不同類型的內驅力平均分:認知內驅力平均分為3.38,自我提高內驅力平均分為3.22,附屬內驅力平均分為3.18。數據展現出學生對創新創業教育具有較強的興趣,尤其是認知內驅力相比之下較高。一個人對學習、 知識產生了濃厚的興趣,將興趣轉化為行動力,會促使他主動去探索發現知識奧妙,這正是認知內驅力的作用機制。而在問卷調查中的“我會主動地學習創新創業知識”一題中分值相對較低,顯然學生有內驅力并不意味著一定會主動學習相關知識與能力。在訪談中得知M校大一學生報名創新創業協會的人數雖較多,創業的積極性也較強,但深入溝通發現學生對這方面并不了解,在沒有恰當的引導下和學校的確切支持下,學生的激情之火很容易被一盆冷水澆滅。訪談中,L老師談到,部分學生雖有意愿參與賽事,但認為有其他重要的事情要做,參與此類活動是在浪費時間,這表現出學生顯然對創新創業教育的重要性缺乏認識。學生在參賽前的目標定位、價值選擇,比賽中的團隊合作、堅持力以及面對困難時的選擇都能體現學生對創新創業教育內驅力的持久性。L老師表示越到后期,打比賽學生退出得越來越多,導致即使有和企業合作的項目,也會因為學生的退出而終止;J老師也表示,學生在打比賽中沒有不哭的。綜上,應用型高校學生創新創業教育活動中的內驅力持久性不足表現在學生初始興趣沒有得到良好引導和維持;學生有興趣而不愿行動;參與創新創業教育活動、賽事過程中易畏縮產生負面情緒。

1.2 應用型高校學生創新創業教育內驅力經過大學教育后未上升反而有所下降

根據對問卷數據的單因素方差分析結果,在各維度中,對創新創業的態度等維度上存在差異,因為顯著性檢驗結果明顯小于0.05。根據多重比較可以看出,對創新創業的態度在年級上,大一、大二、大四均大于大三;大一、大二年級的內驅力都要比大三年級的內驅力更強。在影響創新創業教育的各因素上,大一、大二也比大三年級的重視度和認同度更高。

同時,在以年級為自變量對創新創業教育態度的交叉分析上,如對創新創業教育的喜歡程度、我會主動學習創新創業知識以及我認為創新創業教育對學生生活的重要程度上,都是大一最高,大二較高,大四略高,大三得分最低。大一學生初入大學對一切都充滿興趣,求知欲旺盛,愿意嘗試新東西。隨著大學生在學校學習、社會實踐中了解社會態度和未來就業發展情況,大學生的心理狀態從半成熟到成熟的迅速發展過程中逐漸明晰自己未來發展定位。一方面,“學而優則仕”以及商人地位低下的歷史傳統仍在某種程度上影響著我國創業環境;另一方面,在當下“內卷”的社會環境下,學生降低了對創新創業教育的過高期許。在大三的各種選擇中了解自己的興趣所在以及未來選擇方向,到了大四學生們在興趣以及對未來的選擇上更加確定,對創新創業教育的態度有所回升。

1.3 應用型高校具有較強內驅力的學生在未來畢業選擇上并未選擇創業

在學生未來選擇上,根據單因素方差分析結果可以得出,各個內驅力維度在未來選擇上存在一定的差異,因為顯著性水平sig分別為0.013、0.007、0.009、0.024。其中,選擇升學的學生創新創業教育內驅力大于選擇單位工作、考公考編、自主創業、還沒想好的學生。具有最高創新創業教育內驅力的并不是未來選擇自主創業的學生。訪談中J老師表示,那些在創新創業教育中表現優秀,積極參與創新創業賽事的學生,各方面的能力更強,在嘗試過創新創業的艱辛后也更傾向于選擇考研,他們的考研也更容易獲得成功。此外,L老師表示由于應用型高校的學生來源相對一般,理工科相對較差,在校內賽事獲獎的文科類占比較高,同時策劃書的撰寫也需要較好的文字水平。面對能力水平并不高的學生,沒有相對完善的幫助他們施展能力的措施也直接影響了應用型高校學生對創新創業教育的積極性。

與此同時,在問卷數據分析中,根據獨立樣本t檢驗的結果,各個維度在性別上的差異情況,對創新創業的態度以及內驅力在性別上的差異顯著性檢驗無限接近于0,小于0.05,說明不同性別的學生對于創新創業的態度存在差異。根據均值可以看出,女性略高于男性。女生的內驅力高于男生,但在交叉分析中得到女生對于創新創業活動以及未來畢業選擇時對自主創業的選擇占比低于男生。

綜上,應用型高校具有較強內驅力的學生在未來畢業選擇上并未選擇創業,表現在女生具有較高內驅力但選擇創業較少,選擇考研學生內驅力較高但并未選擇創業。

1.4 應用型高校學生創新創業教育內驅力的各種影響因素未發揮充分作用

根據問卷星的調查結果,學生創新創業教育內驅力影響因素中,個人特征因素影響平均分為3.36,同學團隊因素影響平均分為3.30,教師因素影響平均分為3.33,家庭因素影響平均分為3.24,社會因素影響平均分為3.31。其中,影響因素中“個人興趣影響我進行創新創業選擇”分值最高為3.37,“家人有創新創業的經驗影響我進行創新創業選擇”分值最低為3.23。在影響應用型高校學生創新創業教育內驅力的各因素上,個人興趣特征因素的影響最大,其次是教師的影響、社會影響和家庭影響。個人因素分值高從側面也表現出需要加強其他因素的影響。訪談中兩位從事創新創業教育的老師都強調應用型高校學生創新創業教育內驅力的各種影響因素未發揮充分作用。

2 應用型高校學生創新創業教育內驅力的影響因素

由應用型高校學生創新創業教育內驅力調查結果與分析可以發現,應用型高校學生創新創業教育存在差異,同時內驅力的影響因素是一個復雜的過程,不僅受個人、教師、家庭與社會等因素的影響,其中的內部指標也彼此影響。

2.1 自身因素

調查中顯示,個人因素對學生內驅力的影響最大。學生個人的興趣、目標和性格特征等是學生產生創新創業內驅力的重要因素。創新創業教育不僅是學生未來選擇創業的基礎,也是發展學生的創新精神、提升創業能力和創業態度的重要手段。每個大學生都具有創新創業潛能,同時每個大學生也具有不同的潛能。創新創業教育不只是對想創業的學生才有必要進行的教育,也不應只包括創新創業基本知識的教育。應用型高校的學生高考成績上略低于高分數的“211”高校、“985”高校的學生,過去的成績也會在某種程度上影響學生的自信心和創新創業活動中面對困難時的堅持力。在實踐中主動培養自身的創新創業能力,切不可背負過去的包袱。學習創新創業教育課程和活動不只是獲取學分,更是在向成為有想法、能思辨的創新人才邁進。同時,喚醒大學生的創新創業意識比讓他們單純去接受一些現成知識更重要,讓他們具有一種主動探索意識和探索精神是賦予他們真正的人生財富。

2.2 教師因素

本研究的調查結果顯示,教師因素是影響創新創業教育內驅力最重要的因素之一,這對教師這一主體提出了很高的要求。傳統的課程觀念過于強調教材的作用,教師只是根據書本內容傳授學科知識,忽視了很多重要因素。但L老師在采訪中談到,創新創業課程的實施“完全靠老師如何去設計他的課程,如何引導學生”,其中,L老師認為“認真的老師累,不認真的老師水”,認真的老師需要提升學生的積極性,幫助那些有積極性的學生挖掘項目,幫助他們對接企業資源,同時在整個過程中對學生進行心理輔導等;而有一部分老師并無創新創業理念,能力薄弱,因為應用型高校中有很多年齡較大的老師,他們也相對缺乏創新創業的激情。創新創業教育需要教師及時更新創新創業教育理念來適應不斷發展的創新創業課程的需要,倡導并踐行終身學習,調整自己的教學行為,堅信每一個學生都有創新創業的潛力,把學生作為創新創業教育的主體[3]。防止“填鴨式”教學策略,積極主動尋找課程內容與移動互聯、教學課堂作用與具體運用能力的融合,搭建“金子互聯網技術”課堂教學。當前,面對我國高校尤其是應用型高校存在校內師資注重理論、校外師資強調實踐的脫節現狀,需要創新創業教師既要有廣博的理論知識,又要有豐富的資歷和經驗來指引學生。這些來自教師的因素都會對學生創新創業內驅力產生重要的影響。

2.3 家庭因素

在問卷調查中,家庭影響因素分值最低,側面反映家庭對創新創業教育的影響力有待提高。父母是孩子的第一任教師,大學生個體的三觀養成,以及對創新創業的態度和能力養成,其父母往往發揮著巨大的引領作用。對于父母或親戚有相關經商和創業經歷的家庭,大學生有其豐富的精神或物質資源,在這種創業氛圍會促進大學生產生對創新創業課程及活動的內驅力[4],從而不斷形成創新創業價值觀以及促進創業能力的發展。而對一些相對傳統的、沒有相關經驗的家庭來說,希望孩子去考事業編、公務員,或找一份相對穩定的工作,這種思想在某種程度上會束縛大學生創新創業教育內驅力的激發和維持。因此,想要讓家庭成為有力的支持,需要改變家庭的環境氛圍,盡量減少受傳統思維的影響,從社會閱歷、生活經歷上增加其對社會、行業的了解與認識。同時,應用型高校也需要合理利用學生家長資源對學校創新創業教育的積極影響,從而激發學生對創新創業的激情,如邀請有經驗的家長來校分享經驗以及加強與家長的合作項目。

2.4 社會因素

人的需要按由來可以分成自然需要和社會需要,社會需要是人所特有的需求。因此,社會對學生創新創業的期許就會成為喚醒其創新創業需要的一部分動因。不同地區的高校會受一定社會文化環境的影響,社會文化環境是培育大學生創新創業價值觀的重要土壤,一個以創新創業為風尚的社會環境能夠為社會成員提供價值導向,也能夠為家庭教育和學校教育提供發展定位。如福建省作為創業大省,從每萬人新設市場數量看,福建省創業的活躍度是較高的,在“愛拼才會贏”的社會文化環境下,學生的創業積極性也較高。同時,來自學校教育需要和重視來自社會各界的支持,L老師談到,“所希望的不僅僅是具備了好的課程規劃,還需要在過程中有學校和社會政策的支持”。 這需要創新創業創造的體制機制繼續優化,為應用型高校提供政策支持、資金支持,使得應用型高校在社會的接受度更高,能夠更好地對接企業資源,真正能夠抓住創新創業教育的核心理念精髓,準確把握創新創業教育的根本任務。

3 應用型高校學生創新創業教育內驅力形成機制

3.1 樹立創新創業教育的發展性理念

我國的創新創業教育在國家政策的支持下迅速發展起來,在《國家創新驅動發展戰略綱要》中強調,堅持創新驅動實質是人才驅動,落實以人為本,尊重創新創造的價值,激發各類人才的積極性和創造性,加快匯聚一支規模宏大、結構合理、素質優良的創新型人才隊伍。創新創業教育的理念上升到國家發展的戰略層面,強調其重要性。而在我國傳統文化之下,大學生在畢業后的選擇多傾向于求穩的態度,選擇企事業單位而非創業,即使學生有創業的想法也因缺乏開拓和冒險精神而踟躕不前。改變這一現象需要明確創新創業教育首先是個人價值的實現,創新創業教育要以人為本,以學生為本,以滿足學生的需求為前提,不斷在發展中滿足學生的創新創業需求。

3.2 構建社會、學校、家庭協同的創新創業環境

為提高大學生創新創業內驅力而構建社會、學校、家庭協同的創新創業環境。社會在創新創業文化中具有引領和導向的作用,合理利用媒體、網絡平臺宣傳創新創業的本質和價值,讓“人人是創業主體,人人是創業環境”的創業理念深入人心[5]。目前,國家給予創新創業一定的支持政策,但在實踐中,應用型高校如何為學生提供充分的創新創業教育資源配置的支持,還需要學校政策更加具有針對性,以及加強與社會、企業和學生家庭的各方合作。不能忽視家庭因素對學生創新創業教育的影響,家庭經濟發展資本、社會發展資本和智商資本可以推動學生創新創業文化教育的深入和學生自主創業轉換率的提升。通過營造良好的創新創業氛圍,調動一切因素,在和諧的創新創業環境中發掘本身的創新創業潛能。

3.3 加強對創新創業教育師資隊伍的建設

我國的創新創業教育發展時間短,在高校里從事創新創業教育的老師創新創業教育學的相關理論和基礎知識缺乏,需要對創新創業教育的專業教師進行從理論知識到企業實踐的全過程培訓。與此同時,在培養“雙師型”教師的過程中,注意避免出現兩極分化的問題,造成理論和實踐的脫節。應用型高校在面臨師資不足的狀況下,更需要合理安排教師任務,形成一套以老帶新的教師梯隊建設體制。學生對創新創業的動力來源很大一部分來自教師在課堂和活動中的互動,想要激發學生的內驅力,需要提高教師對創新創業教育的激情,在完善教師激勵評價體系的同時還需要不斷增加教師在創新創業活動中的參與度。

3.4 不斷完善學校創新創業教育體系

我國各高校的創新創業教育體系建設總體上較快,但在應用型高校創新創業教育體系的建設中,由于在經費、聲譽、師資、科研、政策等方面的劣勢,在我國高等教育系統中處于邊緣地位,其發展依附于居于中心地位的研究型大學。在經過一段時間的模仿學習后[1],應用型高校必須要在依附發展中謀求自身的超越,依據自身比較突出的優勢特色,擔負起促進地區經濟發展的責任。把握好定位,做好全過程的創新創業教育,從普惠式教育到擴展式的教育再到典型式的教育,3種教育既有一定次序又有互相溝通。同時,將原有的創新創業實踐平臺進行進一步豐富和深入,為學生提供在校的全方位資金、技術以及心理保障,以維持學生對創新創業教育的興趣,提高學生雙創的行動力[2]。

4 結語

創新創業教育應該在理論上需要有個再制度化的過程。我國的創新創業教育在國家政策的引領下以較快的速度走向制度化,但在實踐中存在著僵化、偏差、意外,表現在創新創業教育過程中,重形式輕內容、重結果輕過程,造成資源的浪費和效能的低下,也造成了普惠式的、真正的創新教育沒有真正得到體現。努力把創新創業教育納入終身教育體系,貫穿教育的各個層面和生活的各個階段,使創新創業教育理念融入學生的潛意識中,形成持久的內驅力。