應(yīng)用型高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——基于國(guó)內(nèi)外兩所典型應(yīng)用型高校的比較

葛瑩瑩,吳慕窈

(1.南京師范大學(xué)中北學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212300;2.南京師范大學(xué),江蘇 南京 210046)

0 引言

2021年5月,習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)科學(xué)院第二十次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十五次院士大會(huì)和中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上提出加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó),實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。黨的二十大報(bào)告中明確指出,科技是第一生產(chǎn)力,要完善科技創(chuàng)新體系,堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。這充分說(shuō)明,科技事業(yè)在黨和人民事業(yè)中具有十分重要的戰(zhàn)略地位。從全球視野來(lái)看,世界正處于第四次工業(yè)革命的初期,以人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)為核心標(biāo)志掀起新的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命,這對(duì)中國(guó)建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)是一個(gè)必須把握的時(shí)代機(jī)遇。

要實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)建設(shè),人才建設(shè)必須先行。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),其實(shí)質(zhì)上就是人才驅(qū)動(dòng)。科技創(chuàng)新最根本的問(wèn)題就是人才問(wèn)題。應(yīng)用型高校作為地方人才培養(yǎng)的重要土壤,理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,要主動(dòng)擁抱新的科技革命,大力推進(jìn)科技創(chuàng)新教育,培養(yǎng)符合我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)的應(yīng)用型科技創(chuàng)新人才。

1 研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看,截至2023年9月,在中國(guó)知網(wǎng)中以“應(yīng)用型高校”和“創(chuàng)新人才”為主題搜索,共有606篇相關(guān)論文。這些論文主要圍繞以下視角展開(kāi):(1)專業(yè)人才的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。從具體專業(yè)如環(huán)境設(shè)計(jì)、旅游管理、物流、翻譯、心理學(xué)等視角出發(fā),根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)提出具體的培養(yǎng)路徑。如張丹宇[1]分析了旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、存在問(wèn)題和對(duì)策。(2)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等不同的培養(yǎng)路徑出發(fā),提出人才培養(yǎng)模式。馬陸亭[2]指出應(yīng)用型高校要重視把理論知識(shí)應(yīng)用到工作場(chǎng)景中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和技術(shù)應(yīng)用;張學(xué)洪[3]探討了地方高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo),提出搭建“四特”型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。(3)地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)科技創(chuàng)新人才的需求。根據(jù)不同地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,學(xué)者們利用管理學(xué)、教育學(xué)和人力資源管理等理論,分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式。如劉筱[4]分析了西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)用型高校提出的要求,從而提出了西部應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的路徑。在這3個(gè)主題之外,其他的論文關(guān)注點(diǎn)分散在人才成長(zhǎng)規(guī)律、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系改革、高校實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個(gè)案研究等。從研究現(xiàn)狀來(lái)看,圍繞“應(yīng)用型高校”和“創(chuàng)新人才”這一領(lǐng)域的研究已初具規(guī)模,但研究?jī)?nèi)容主要集中在國(guó)內(nèi)高校的發(fā)展、轉(zhuǎn)型和改革,缺乏國(guó)際化視角,對(duì)國(guó)外應(yīng)用型高校的已有成果關(guān)注不夠。

國(guó)外早在20世紀(jì)60年代,就開(kāi)始重視應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè),歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究上已經(jīng)有了較長(zhǎng)的歷史,也積累了豐富的成果。例如,美國(guó)哈佛大學(xué)推行了將科學(xué)和人文、教學(xué)和研究、課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程。德國(guó)政府加強(qiáng)對(duì)高校的投入和建設(shè),5年投資19億歐元用于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在研究領(lǐng)域也有一些重點(diǎn)的研究成果。Chung等[5]認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)向模式”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等;Lewis[6]提出“創(chuàng)新競(jìng)賽模式”關(guān)注創(chuàng)新人才的組織培養(yǎng)。國(guó)外的這些成果能夠?qū)ξ覈?guó)開(kāi)展相關(guān)研究起到借鑒的作用。

本研究在已有研究的基礎(chǔ)上,選擇了國(guó)內(nèi)外兩所知名的應(yīng)用型高校,從微觀角度對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比,總結(jié)應(yīng)用型高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn),以期對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的啟示。

2 研究分析

2.1 樣本的選擇

我國(guó)應(yīng)用型高校的管理體制和運(yùn)行特點(diǎn),決定了美國(guó)大學(xué)的主導(dǎo)式科技創(chuàng)新模式是管理上最接近的同質(zhì)化比較對(duì)象。美國(guó)州立大學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型創(chuàng)新人才,加州州立理工大學(xué)波莫納分校是其中的佼佼者;而合肥學(xué)院是國(guó)內(nèi)新建本科院校中,最早定位應(yīng)用型大學(xué)目標(biāo)的地方高校,被譽(yù)為“我國(guó)同類型高校第一方陣的排頭兵”。因此,本研究以這兩所院校為研究對(duì)象,對(duì)比分析同作為應(yīng)用型大學(xué),各自的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。兩所院校的基本信息如表1所示。

表1 兩所學(xué)校相關(guān)情況比較

就管理機(jī)制而言,二者同屬于公立大學(xué)。加州州立理工大學(xué)波莫納分校屬于加利福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng),這個(gè)包含23校區(qū)的系統(tǒng)是美國(guó)最大的公立大學(xué)系統(tǒng),其前身是利尼福尼亞大學(xué)的波莫納校區(qū),于1966年獨(dú)立成校。合肥學(xué)院正式成立于2002年,是一所由原合肥聯(lián)合大學(xué)、原合肥教育學(xué)院、原合肥師范學(xué)校合并組建而成的全日制公辦普通本科院校。加州州立理工大學(xué)波莫納分校因其“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)(Learning by Doing)”的教學(xué)理念備受工商各界的好評(píng),在《金錢》雜志組織的評(píng)選中,該校獲得“2023年美國(guó)最佳大學(xué)”之一,在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》組織的基于15項(xiàng)學(xué)術(shù)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的2023年最佳大學(xué)排名中,該校名列“西部頂尖公立學(xué)校”第2位。根據(jù)“社會(huì)流動(dòng)性指數(shù)”這一指標(biāo)的測(cè)算,在幫助低收入學(xué)生獲得財(cái)務(wù)成功這一項(xiàng)上,該校連續(xù)多年躋身全美前20名。合肥學(xué)院的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)工作同樣卓有成效。該校是全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、首批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)單位,在2016—2020年全國(guó)新建本科院校大學(xué)生競(jìng)賽排行榜中位居第3名。近5年,學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)A類獎(jiǎng)項(xiàng)106項(xiàng)、國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)34項(xiàng)。近5年,畢業(yè)生就業(yè)率始終位居安徽省前列,是安徽省高校就業(yè)工作標(biāo)兵單位。

加州州立理工大學(xué)波莫納分校的教學(xué)理念是“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”,通過(guò)在理論和實(shí)踐之間建立聯(lián)系,為學(xué)生營(yíng)造與課程相關(guān)且引人入勝的沉浸式教學(xué)體驗(yàn),從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)環(huán)境變化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。合肥學(xué)院則提出了“地方性,應(yīng)用型,國(guó)際化”的教學(xué)定位,旨在立足地方需要,借鑒國(guó)際先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)具有國(guó)際視野、專業(yè)能力、能服務(wù)地方的應(yīng)用型人才。在辦學(xué)定位上,兩所學(xué)校也有著相似之處,同樣強(qiáng)調(diào)國(guó)際化視野和應(yīng)用型導(dǎo)向,且在辦學(xué)理念上都重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),都旨在為社會(huì)輸送有責(zé)任感的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

就地理位置而言:加州州立理工大學(xué)波莫納分校位于距離美國(guó)西部最大的經(jīng)濟(jì)中心洛杉磯半小時(shí)車程的波莫納市;而合肥學(xué)院則坐落于安徽省的省會(huì)合肥市,是長(zhǎng)三角世界級(jí)城市群的副中心城市,深受江浙滬的經(jīng)濟(jì)輻射。兩所學(xué)校所屬地區(qū)均是本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),地區(qū)雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和豐富的教育資源為學(xué)校的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)有力的支撐。

由此可見(jiàn),兩所學(xué)校在辦學(xué)定位、管理機(jī)制、辦學(xué)理念、地理位置等方面有諸多相似之處,具有較高的可比性。

2.2 共性分析

2.2.1 目標(biāo)明確,構(gòu)建課程體系

兩所高校都通過(guò)目標(biāo)分解,為不同專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)定制了專門的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。加州州立理工大學(xué)波莫納分校為每個(gè)專業(yè)都設(shè)計(jì)了一份獨(dú)立的培養(yǎng)方案,并將目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)期,通過(guò)學(xué)生個(gè)人報(bào)告、教師評(píng)價(jià)、課程考核等多方面綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。合肥學(xué)院則對(duì)課程體系實(shí)行模塊化管理。合肥學(xué)院通過(guò)調(diào)研,了解每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng),以確定該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,從而提煉出該專業(yè)所需的核心能力,并將其分解為不同模塊,在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行模塊重構(gòu)和動(dòng)態(tài)管理。

2.2.2 強(qiáng)化實(shí)踐,凸顯能力培養(yǎng)

在專業(yè)課程之余,加州州立理工大學(xué)波莫納分校鼓勵(lì)學(xué)生在其專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期,從而獲得行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)以及與工作相關(guān)的第一手資料,為未來(lái)的就業(yè)創(chuàng)造條件。合肥學(xué)院則通過(guò)調(diào)整各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占比,著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

2.2.3 校企聯(lián)合,共擔(dān)育人職責(zé)

協(xié)同機(jī)制的建立是應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障之一,也是高校特色化發(fā)展的關(guān)鍵所在。從樣本高校來(lái)看,二者都通過(guò)校企合作辦學(xué),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享和聯(lián)合培養(yǎng)。加州州立理工大學(xué)波莫納分校校企合作的方式之一是學(xué)生自愿參與的合作教育計(jì)劃。學(xué)生可自愿報(bào)名參加計(jì)劃,經(jīng)過(guò)選拔后獲取在攻讀學(xué)位的同時(shí)長(zhǎng)期參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì),由此實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和在職培訓(xùn)的結(jié)合,幫助學(xué)生為未來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備,也為用人單位提供了評(píng)估學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì)。這一合作教育計(jì)劃已經(jīng)持續(xù)了30多年。合肥學(xué)院就校企如何展開(kāi)深入合作進(jìn)行了深入探索。目前,合肥學(xué)院與安徽省內(nèi)外眾多內(nèi)外資企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)生就業(yè)等方面展開(kāi)了深入合作,并搭建起產(chǎn)學(xué)研育人平臺(tái)。

2.2.4 國(guó)際合作,培養(yǎng)全球視野

加州州立理工大學(xué)波莫納分校主要為學(xué)生提供4種類型的出國(guó)交流項(xiàng)目,包括短期的學(xué)院主導(dǎo)課程、交換生計(jì)劃、加州州立大學(xué)國(guó)際課程以及第三方合作伙伴提供的海外學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前,該校在全球60多個(gè)國(guó)家提供100多個(gè)留學(xué)項(xiàng)目,學(xué)分計(jì)入畢業(yè)和學(xué)位。合肥學(xué)院的前身是德國(guó)援建的兩所應(yīng)用型高校之一,所以國(guó)際化辦學(xué)的傳統(tǒng)根植于學(xué)校的發(fā)展歷程之中。目前,合肥學(xué)院已同海外及臺(tái)灣地區(qū)72所大學(xué)建立了合作關(guān)系,并建有“中國(guó)安徽-德國(guó)中心”和“中國(guó)合肥-韓國(guó)中心”,也為地區(qū)對(duì)外合作提供服務(wù)。由此可見(jiàn),二者通過(guò)國(guó)際合作,為學(xué)生提供了大量的出國(guó)交流機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野。

2.3 差異性分析

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩所院校有諸多相似之處,但二者在培養(yǎng)模式、協(xié)同機(jī)制、國(guó)際化項(xiàng)目推進(jìn)、教師培養(yǎng)等方面也存在差異性。

2.3.1 培養(yǎng)模式側(cè)重點(diǎn)不同

深究?jī)伤鶎W(xué)校的培養(yǎng)模式,可發(fā)現(xiàn)加州州立理工大學(xué)波莫納分校的培養(yǎng)模式更接近CBE模式[7],即通過(guò)教學(xué)使受教育者具備從事某一領(lǐng)域工作的能力,包括知識(shí)、技能、態(tài)度和反饋4個(gè)方面。該校的培養(yǎng)方案包括通識(shí)課程和專業(yè)課程兩個(gè)主要部分。該校的通識(shí)課程包含了六大板塊,即英語(yǔ)語(yǔ)言溝通和批判性思維、科學(xué)探究和定量推理、藝術(shù)與人文、社會(huì)科學(xué)、終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展、民族研究,學(xué)生須完成至少48學(xué)分通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí),該校旨在培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、同理心、創(chuàng)造力、好奇心和嚴(yán)謹(jǐn)性。而在專業(yè)學(xué)習(xí)方面,加州州立理工大學(xué)波莫納分校將學(xué)生的培養(yǎng)方案分解為不同的部分,涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度等方面,并且建立起了一套完善的評(píng)估機(jī)制,以對(duì)教學(xué)成果有所反饋。以農(nóng)業(yè)科學(xué)這一專業(yè)為例,學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)包括了解農(nóng)業(yè)科學(xué)主要的4個(gè)領(lǐng)域——農(nóng)業(yè)商業(yè)管理、動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)和農(nóng)業(yè)機(jī)械的基本知識(shí),具備在工作中運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性思維和有效溝通技巧的能力,具備發(fā)現(xiàn)和解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力,具備將專業(yè)科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

合肥學(xué)院的培養(yǎng)體系則更接近于“雙元制”模式,學(xué)校教育是一元,企業(yè)是另一元。此外,該校的培養(yǎng)方案還著重突出了“地方性”這一特點(diǎn),更加偏重服務(wù)地方發(fā)展需要,為此,合肥學(xué)院開(kāi)設(shè)了諸多與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè),形成了一套涵蓋地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的課程體系。

2.3.2 學(xué)生主體地位的不同

在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上,加州州立理工大學(xué)波莫納分校都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如,在農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中,教師會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的營(yíng)銷和廣告課程,課堂上教師通過(guò)參與性教學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。課后則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴,制定營(yíng)銷計(jì)劃,并將產(chǎn)品推銷給受眾,從而幫助學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外,加州州立理工大學(xué)波莫納分校還通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新理念實(shí)驗(yàn)室(Student Innovation Idea Lab)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園(Innovation Valley Center)、學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)的農(nóng)場(chǎng)商店(Farm Store)、項(xiàng)目孵化場(chǎng)(Project Hatchery)等諸多形式,為學(xué)生提供將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的場(chǎng)所,從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上,合肥學(xué)院雖然為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案,但教學(xué)模式偏于傳統(tǒng),在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性上略遜一籌。

2.3.3 協(xié)同機(jī)制

加州州立理工大學(xué)波莫納分校屬于加利福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng),因此可以與州立大學(xué)及其內(nèi)部子系統(tǒng)展開(kāi)校內(nèi)協(xié)同合作,充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部各教學(xué)要素和教育資源,如波莫納分校的學(xué)生也可以申請(qǐng)針對(duì)加利福尼亞州立大學(xué)學(xué)生的全系統(tǒng)留學(xué)計(jì)劃。此外,加州州立理工大學(xué)波莫納分校還強(qiáng)調(diào)社區(qū)合作。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教師主導(dǎo)的社區(qū)項(xiàng)目以及鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)志愿工作等,對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、地區(qū)乃至世界產(chǎn)生積極影響,從而激發(fā)學(xué)生的公民參與感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。而合肥學(xué)院的協(xié)同機(jī)制更加側(cè)重于和企業(yè)、政府的合作。通過(guò)打破校企邊界,邀請(qǐng)企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控管理,從而使學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)起育人職責(zé)。這種產(chǎn)學(xué)研的融合打通了學(xué)校和企業(yè)的血脈,實(shí)現(xiàn)了深度融合。因此,在協(xié)同機(jī)制的深度上,合肥學(xué)院做出了更深入探索;而加州州立理工大學(xué)波莫納分校則通過(guò)校內(nèi)校外相互協(xié)同配合,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方式的多樣化。

2.3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

合肥學(xué)院重視“雙能型”教師的培養(yǎng),即教師既能培養(yǎng)應(yīng)用型人才,又能進(jìn)行應(yīng)用研究。為此,該校為教師制定了實(shí)踐能力提升計(jì)劃,選派教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉,從而提高教師的實(shí)踐能力。同時(shí),學(xué)校也聘請(qǐng)了企事業(yè)單位的技術(shù)和管理人員作為兼職教授,參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。加州州立理工大學(xué)波莫納分校則重視教師的職業(yè)發(fā)展。該校通過(guò)一項(xiàng)博士激勵(lì)計(jì)劃(CDIP)來(lái)培養(yǎng)有潛力的博士生成為該校未來(lái)的教師。此外,該校通過(guò)優(yōu)秀教師發(fā)展中心(Center for the Advancement of Faculty Excellence)為教師提供在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢、無(wú)障礙教學(xué)咨詢、多媒體技術(shù)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)工作坊、信息技術(shù)學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。可見(jiàn),兩校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。合肥學(xué)院更強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐能力的發(fā)展,而加州州立理工大學(xué)波莫納分校更重視幫助教師提高教學(xué)技能。

3 我國(guó)應(yīng)用型高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議

綜上所述,加州州立理工大學(xué)波莫納分校作為美國(guó)知名應(yīng)用型高校辦學(xué)多年,無(wú)論在內(nèi)涵建設(shè)還是人才培養(yǎng)質(zhì)量方面都有很多值得稱譽(yù)的地方,值得我國(guó)應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí),合肥學(xué)院基于我國(guó)高等教育現(xiàn)狀,凝練出自身的優(yōu)勢(shì)和特色,也值得在同類高校中加以推廣。筆者在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行應(yīng)用型高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索,主要從目標(biāo)導(dǎo)向、組織導(dǎo)向、競(jìng)賽導(dǎo)向和引領(lǐng)導(dǎo)向4個(gè)方面加以分析。

3.1 目標(biāo)導(dǎo)向,明確人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位就是明確培養(yǎng)什么類型的人才。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的科技創(chuàng)新人才,應(yīng)該既不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才,又不同于職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型創(chuàng)新人才。研究型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和關(guān)鍵領(lǐng)域的領(lǐng)軍型創(chuàng)新人才。它承擔(dān)著創(chuàng)造新知識(shí)、提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)人類進(jìn)步的重要任務(wù)。職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)第一線的技能型創(chuàng)新人才。它承擔(dān)著推動(dòng)工藝進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展和培養(yǎng)大國(guó)“工匠”的任務(wù)。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。它承擔(dān)著科技應(yīng)用、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要任務(wù)。目標(biāo)具有靶向作用,兩所樣本高校都圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)置方面開(kāi)展了多種舉措,從而為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)聚力。

3.2 組織導(dǎo)向,建立政府、企業(yè)、高校協(xié)同合作機(jī)制

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)中調(diào)動(dòng)政府和企業(yè)參與的熱情、多元主體協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為共識(shí),但協(xié)同什么、如何協(xié)同都是需要探索的重要問(wèn)題。首先,要明確政府、企業(yè)和高校在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中各自發(fā)揮的作用是什么。以加州州立理工大學(xué)波莫納分校為代表的美國(guó)州立大學(xué)中政府主要通過(guò)制定政策法律起引導(dǎo)者的作用;企業(yè)主要通過(guò)提供實(shí)踐平臺(tái)和資金援助起重要伙伴的作用;高校則在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等方面整合協(xié)同資源,起著培養(yǎng)主體的作用。其次,要積極探索協(xié)同組織機(jī)構(gòu)建設(shè),解決如何協(xié)同的問(wèn)題。目前,國(guó)內(nèi)高校在與地方政府和企業(yè)的合作上主要依靠人,一旦某個(gè)核心人物離開(kāi)了現(xiàn)有的崗位,合作就可能中斷。從管理學(xué)的視角來(lái)說(shuō),現(xiàn)代高校的管理逐步從“人治”走向“法治”,故而在協(xié)同管理上設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu),制定相應(yīng)的制度規(guī)定才能有效避免責(zé)任分化、人員推諉等問(wèn)題。應(yīng)用型高校應(yīng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu),與政府和企業(yè)建立常態(tài)化的聯(lián)系和溝通,才能促進(jìn)協(xié)同機(jī)制的長(zhǎng)久發(fā)展,確保科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣度和深度。

3.3 競(jìng)賽導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生作為人才培養(yǎng)的對(duì)象,是各項(xiàng)培養(yǎng)措施的落腳點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō),創(chuàng)新思維水平?jīng)Q定著大學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。科技創(chuàng)新競(jìng)賽是基于多元智能理論設(shè)計(jì)的,是培養(yǎng)和考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在科技創(chuàng)新競(jìng)賽中,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí);通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題和情景的分析論證,提高學(xué)生的探索精神和邏輯思維能力;通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研發(fā)的過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力;通過(guò)調(diào)查報(bào)告和論文的撰寫,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作能力。現(xiàn)階段,從國(guó)家到地方組織設(shè)計(jì)了各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽,以推動(dòng)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、各個(gè)省、市級(jí)部門組織的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目等。這些競(jìng)賽效益顯著:一方面,促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;另一方面,在科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面成效顯著。未來(lái)需要進(jìn)一步擴(kuò)大競(jìng)賽的受益面,不光是參與者受益,也可以將經(jīng)典比賽內(nèi)容作為教學(xué)案例,促進(jìn)賽事對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的延伸,激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

3.4 引領(lǐng)導(dǎo)向,培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

史靜寰[8]對(duì)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的“拔尖類”學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)起著重要的作用。因此,建設(shè)一支教學(xué)理念先進(jìn)、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍,是應(yīng)用型高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要保障。傳統(tǒng)的教師和傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式明顯已經(jīng)不適應(yīng)應(yīng)用型高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要,應(yīng)大力推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)革新。首先,促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)雙方的人才交流和互動(dòng)。可以選派優(yōu)秀的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉,提升實(shí)踐教學(xué)能力;也可以從行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職教師,參與教育教學(xué)實(shí)踐。其中,合肥學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)是值得推廣的。其次,改革教師評(píng)價(jià)制度,引導(dǎo)教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)化。可以通過(guò)制定“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),建立可操作的工作程序,提高教師隊(duì)伍職稱晉升中社會(huì)服務(wù)能力、科技創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo),努力引導(dǎo)教師向“雙師雙能型”方向發(fā)展。只有教師隊(duì)伍中科技創(chuàng)新能力大幅提升,才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后師生討論問(wèn)題中進(jìn)一步推動(dòng)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

加州州立理工大學(xué)波莫納分校和合肥學(xué)院都立足于應(yīng)用型科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面不斷探索,形成了典型性的應(yīng)用型高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。本研究采用比較研究法對(duì)這兩所高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析,并結(jié)合已有文獻(xiàn)研究成果,對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了一些建議,以期能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提供一定的參考和決策支持。