發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢

傅文芳

〔摘? ? 要〕? 隨著課程改革的深入開展，傳統(tǒng)的教學方法已然無法滿足當前學生多樣化的學習需求，加快教學方式的轉變成為當前教學改革的一大重點。小組合作學習法作為眾多教學方法中的“佼佼者”，在提高課堂教學效率、促進學生發(fā)展方面，始終發(fā)揮著重要作用。與其他教學方法相比，小組合作法的優(yōu)勢明顯，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。那么，作為一名優(yōu)秀的小學科學教師，如何在當前教學背景下更好地發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢，全面提升小學生的科學素養(yǎng)，已然成為當前教學中一個值得深入思考并積極實踐的課題。

〔關鍵詞〕? 小學科學；合作學習法；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 024-026

教育承擔著培養(yǎng)人的重任，學科教育更是促進人全面發(fā)展的最有力途徑。科學作為一門基礎教育階段不可或缺的課程，培養(yǎng)學生的科學素質是科學教育的初心與使命。科學不僅對人們認識世界和改造世界起著關鍵作用，而且有助于培養(yǎng)人的科學探究精神，對人綜合素質的發(fā)展也有著積極意義。對于小學生而言，他們在成長的過程中會不自覺地形成對周圍世界的一些看法，而這些看法往往是不科學的，及早對他們進行科學教育，有助于他們建立基本的科學觀念，發(fā)展科學思維和語言能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。從這個角度來看，做好小學科學教育教學工作尤為重要。縱觀當前小學科學教學現(xiàn)狀，一方面，學生對科學知識表現(xiàn)出強烈的好奇心，有著濃厚的探究興趣，但面對相對難理解的科學知識時，會陷入不知所措的困境，再加上部分學生底子差，導致教與學之間存在明顯的“鴻溝”。這嚴重阻礙了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，值得注意的是，在課程改革的背景下，教學理念和方法的創(chuàng)新為優(yōu)化課堂教學效果提供了有利契機。具體到科學教學實踐中，小組合作學習法在新時期被賦予了新的內涵，并在教學中得到廣泛應用。那么，如何讓小組合作學習法發(fā)揮出最大的價值，切實提高學生的科學素養(yǎng)，就變得尤為重要。

一、合作學習法的優(yōu)勢

與其他教學方法相比，小組合作學習法的優(yōu)勢在于，它既能發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)預期的教學目標，同時，也能培養(yǎng)學生的合作意識與探究能力。當前，新的教學方法層出不窮，但小組合作學習法之所以能夠受到各科教學的青睞，與其在教學中所發(fā)揮的作用是分不開的。對于小學生來說，合作學習巧妙地解決了他們在學習中的枯燥問題，并在合作中逐步強化學生的學習動力；對于教師來說，這種教學法能夠更好地拉近師生之間的距離，增強教師對學生的了解，從而真正實現(xiàn)課改理念下“師生共同體”的課堂。基于此，筆者將結合當前小學科學教學現(xiàn)狀，從教學實際出發(fā)，對合作學習法在科學教學中的應用實踐展開具體闡述。

二、發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢

（一）合理分組

分組是合作學習法開展的前提和基礎。良好的分組，不僅有助于提高學生的學習積極性，而且能夠營造和諧、良好的課堂氛圍，增進生生、師生之間的友誼。從傳統(tǒng)的教學實踐來看，合作學習效率不高的原因很大程度上在于分組的不合理。而一個合理的分組需要滿足兩個條件：其一是能夠調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教學目標；其二是有助于發(fā)揮學生的價值，讓學生的個性和潛力得到不同程度的表達。因此，在小學科學教學實踐中，教師要以合作學習法為基本策略，在教學中牢牢把握學生的學習心理。根據(jù)教學實際合理分組，使不同程度的學生都能在正確的分組中提高學習的積極性，從而為進一步探究奠定堅實的基礎。

例如，在上科學課時，為提高教學效率，教師應在教學中合理運用合作學習法，并做好分組這一工作。為此，一方面，教師要根據(jù)教材內容，采取合適的分組方式。比如，在學習《做一個指南針》這一課內容時，由于本課內容實踐性較強，教師可以充分考慮學生的意愿，先讓學生自由結成不同的小組，再根據(jù)實際情況做出一定調整，以最大限度地提高學生的學習積極性，盡可能讓每個學生都能參與到學習過程中來。另一方面，在分組方式的選擇上，教師要堅持具體情況具體分析，對理論課和實驗課分別采取不同的分組方法：理論課小組要盡可能按照優(yōu)勢互補的原則進行分組，讓不同程度的學生取長補短，共同提高；實驗課小組則相對靈活，可以隨機抽取學生，將學生分成不同的小組，讓學生欣然接受自己的分組，并挑選好組長，組長組織每個小組成員，做好教學過程中的每個實驗，從而讓學生在分組探究中發(fā)現(xiàn)科學知識的魅力，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

（二）優(yōu)化過程

教學效果的決定性因素是教學過程，即教與學的過程；同理，合作學習的關鍵也在于學生合作探究的過程。在傳統(tǒng)教學觀念引導下，教學過程往往以教師的教為主，而忽視了學生的主動性，這對學生學習能力的發(fā)展是極其不利的。另外，合作學習在應用的過程中，最常見的問題是形式感強，學生其實并沒有真正地探究知識。那么，在新時期的小學科學教學實踐中，教師要避免這樣問題的出現(xiàn)，就需要優(yōu)化合作學習的過程，通過有效的教學策略激發(fā)學生的興趣，讓學生對知識產生強烈的探究欲，并在學生學習的過程中展開指導，從而解開學生的困惑，形成良好的探究氛圍，有效提高學生的學習效率。

例如，在上科學課時，為提高教學效率，教師要合理運用小組合作學習法，并從優(yōu)化教學過程的角度入手。一方面，教師要在學生合作探究知識的過程中，給學生以適當?shù)膸椭寣W生能夠更好地理解知識。比如，在學習《生的食物和熟的食物》這一課內容時，首先，教師可以通過談話的方式進行導入，讓學生從自己的生活經驗入手，展開對生食和熟食的探討，并在課堂上積極發(fā)表自己的看法。之后，教師按照學生對生熟食物的營養(yǎng)價值的看法不同，對學生進行分組。在分組的基礎上，教師再給出本次實驗的主題，并分發(fā)給每組學生實驗需要的馬鈴薯、玉米等。讓學生在小組中相互交流，進行實驗，并做好實驗記錄，以此來提高學生的學習積極性，營造濃厚的學習氛圍。另一方面，教師應在教學環(huán)節(jié)上下功夫。在課堂探究環(huán)節(jié)，教師可以在分組教學的前提下，加入師生互動環(huán)節(jié)。比如，在學生合作探究問題的過程中，給學生以一定的指導和點撥，解開學生心中的疑惑，并讓掌握的學生為其他學生講解，以此提高學生的學習效率。除此之外，在教學過程的優(yōu)化上，教師還可以靈活運用其他教學方法，最大限度地滿足學生多樣化的學習心理，從而有效促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新形式

在教學觀念以創(chuàng)新為核心的當下，小組合作學習雖持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，但不創(chuàng)新，終究是會讓學生產生疲憊感。尤其是面對新鮮感較強的小學生，只有不斷地創(chuàng)新，才能更好地豐富學生的學習體驗，提高其學習積極性。因此，在小學科學教學實踐中，教師要樹立創(chuàng)新觀念，認真學習先進的合作學習法的相關經驗，從多個渠道找出相關案例，并結合具體的教學實際，在原有方法的基礎上進行有效創(chuàng)新，從而提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與探究能力。

例如，在上科學課時，為提高教學效率，教師要在教學中合理運用小組合作學習法，并根據(jù)教學實際創(chuàng)新合作學習法的形式。一方面，教師要定期進行培訓學習，開展研討會，對教學方法進行深入探究。尤其是合作學習法，要通過多種途徑來探討合作學習法的應用策略，并展開進一步實踐，以此來創(chuàng)新合作學習的方式方法，使學生的合作精神和探究能力得到有效提升。另一方面，教師要對現(xiàn)有的合作學習法進行適當調整和創(chuàng)新，以滿足當前教學需求。比如，教師可以將合作學習與任務驅動、情境教學等方法有機結合起來，讓學生切實體會到科學知識的趣味性，同時，有意識地鍛煉學生的科學思維和探究能力，以逐步提高學生科學素質。另外，教師還可以依據(jù)教學需要，組織小組學生開展課外活動。比如，組織學生去附近的公園郊游，設計一個學習主題，讓學生深入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識，并由組長來收集組內學生的學習情況，在課堂上分享本組探究成果，以此來豐富學生知識體系，提高其認知能力。還可以舉辦科學創(chuàng)新比賽，以小組為單位展開，充分挖掘學生的潛力，鍛煉學生的思維能力和操作能力，從而進一步培養(yǎng)學生科學的價值觀。

（四）完善評價

評價是教學中不可或缺的一部分，同時，也是學生與教師進行情感互動的途徑。而教學評價的意義遠不止于此，歸根結底，正確的教學評價有助于促進師生共同成長，是課堂進一步發(fā)展的有力保障。對身心發(fā)展尚未完全成熟的小學生來說，來自外界的評價是他們持續(xù)學習的最大動力，尤其是來自教師的評價。因此，在小學科學教學實踐中，教師要建立起與當前教學相適應的評價機制，讓學生從評價中獲得學有所進、學有所獲的歡喜，以堅定自身學好科學的信心。

例如，在上科學課時，為提高學生的學習效率，教師應充分利用合作學習法，并重視教學評價在教學中的積極意義。一方面，教師要通過創(chuàng)新評價的形式與內容，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，提高學生的學習動力。比如，在評價形式上，可以借助信息技術的力量，以信息技術為載體，結合學生的學習情況，對學生進行評價，讓學生感到身心愉悅的同時，能夠欣然接受自己在學習過程中的不足，并積極改正。又如，在評價內容上，除了對學生的學習結果進行評價外，還要注重對學生學習態(tài)度、學習方法、學習過程等方面進行評價。比如，有的學生雖然學習效率較高，但學習態(tài)度有問題；有的學生雖然學習效率低，但學習態(tài)度好。對待這兩種類型的學生，教師要采取綜合評價法，讓學生認識到自己的不足，并主動發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。另外，教師還要依據(jù)實際調整評價方式，以更好地實現(xiàn)評價的作用和價值。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中優(yōu)化教學策略，采取小組合作策略，是對當前教學改革背景下“尊重學生主體地位”的深刻實踐，同時，也是每個教師在教學中的“必修課”。但需要注意的一點是，任何一種教學策略的成功應用都不能帶來永恒的效益。換句話說，任何一種教學策略都有其適應的范圍和條件，并非一勞永逸。從這個角度來看，需要教師在教學中把握教學實際，從實際出發(fā)，堅持具體問題具體分析的原則，采取適合的教法，以實現(xiàn)教學效益的最大化。

【本文系龍巖市級課題“新課標視域下提升學生科學素養(yǎng)的多元策略研究”的成果之一，課題編號：ZJKT202205】

參考文獻

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[2]鐘慶珍.合作學習法在小學科學課堂中的應用策略[J].亞太教育，2019（12）：101