順學巧評，點石成金

衛政邑

摘要：隨著新課程標準的實施，即時性評價不僅是對傳統小學體育課堂教學的重大變革，也是順應素質教育和新課程改革的必然要求，是更好實施體育課堂教學的有效途徑。即時性評價以多樣化的評價為主要形式，旨在讓學生能夠在評價中不斷提升自己，最終促進他們體育學習目標的完成。本文將就即時性評價在小學體育課堂教學的應用進行探究，以期能夠為今后即時性評價在小學體育課堂的應用提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：新課程標準 即時性評價 小學體育 課堂評價

隨著當今社會的加速發展，小學生的身體素質也受到人們越來越多的關注，而這也對小學生提出了更高的要求，要求他們在體育課堂上能夠鍛煉和培養自己的能力，這既是素質教育的根本要求，也是順應時代發展腳步的新趨勢。而小學體育課堂教學中對學生的及時性評價，對于激發學生的學習興趣，以及提高他們的體育學習質量具有十分重要的現實意義?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中針對于此也有了相應的變化，要求教師在日常教學過程中要注重培養學生的體育素質，改變傳統教學中評價方式，不斷更新體育教育評價方式，將課堂還給學生，真正體現出以學生為中心的教學理念，使學生能夠在課堂上有更多機會去接觸體育學科，最終能夠在不斷地實踐、參與中逐步形成其獨立自主的自學能力。[1]

一、即時性評價的概念

即時性評價是指在教學過程中評價者對評價對象的表現進行表揚或批評，評價過程一般與教學過程相結合，并沒有嚴格的評價方案或結論，因此對評價者，即教師的綜合能力也提出更高的要求，強調教師對學生具體行為的評判。其中，即時性評價是始終貫穿于整個教學過程中的進行性評價，要求教師能夠在學生表現出良好行為時能夠給予及時、積極的反饋，強化同類行為的發生。[2]

對于小學體育課堂而言，即時性評價是教師對學生在體育課堂上的表現的及時反饋，幫助學生達到控制、調整后續學習的目的。小學生由于年齡比較小，天性使得他們更加活潑，因此小學體育課堂成為了他們肆意釋放的天然場所，這就要求廣大小學體育教師要具備善于發現的慧眼，巧妙地借助于課堂即時性評價，達到激勵、鼓舞學生的目的，使學生能夠喚醒自己的體育潛能，最終更好地完成體育課堂學習。[3]

二、即時性評價對小學體育教學的作用

（一）給予學生及時肯定，提高學生學習興趣

小學生由于年齡較小，受到附屬內驅力的影響，他們更加渴望獲得外部世界的認可、賞識，這種內驅力在一定程度上激勵著學生不斷完善、發展自己。現代心理學中也有所闡釋：肯定性的評價能夠幫助學生產生愉快、積極的情感體驗，從而激發他們更深層次的學習興趣和學習動機。即時性評價是體育教師對學生在課堂學習過程中所表現出來的參與意識、解決問題能力等行為所進行的一種評價。當學生能夠主動、積極參與到體育課堂教學之中，所表現出來的情緒、行為是良好的，并能夠較好地完成教師的教學設計，同時也能夠帶動周邊的同學進行合作、交流，這時體育教師對學生在體育課堂上的行為、思想等應進行及時肯定的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，強化他們的積極行為，促使他們繼續用這一行為模式進行學習，最大限度地調動他們的奮發情緒，激發他們的學習興趣。[4]

（二）給予學生及時提醒，推動學生主動學習

小學生對周圍事物總是充滿好奇心，喜歡不斷探索，而體育課堂中使用的教具、體育器材、設施等更是對學生有著無窮的“魔力”，讓學生對其充滿興趣，樂于參與到課堂學習中。但有時學生對體育器材的過度好奇，容易造成他們在體育課堂上出現一些錯誤或危險行為。因此當學生在學習過程中出現錯誤行為時，體育教師就應該給予及時的提醒，引導學生立即停止當前的錯誤行為，對其思想和行為進行糾正，讓學生能夠進行及時反思，或者教師給予恰當的善意評價也能夠令其對自己的錯誤有更加深刻的認識，從而在后續的課堂上能夠改正態度。

（三）改變教師教育方式，重塑學生學習自信

對于小學體育課堂而言，即時性評價的實施場所是在課堂上，實施對象是全體學生，這就要求教師找準自己的角色定位，從傳統體育課堂的教學管理者向學生學習和發展的促進者轉變，這樣教師首先從內心中改變了自己的教學理念，接著進一步遷移到教育方式的轉變，以學生為中心，將課堂真正還給學生，重視學生的參與性，鼓勵學生能夠參與到體育課堂的互動、交流之中，能夠更好地發揮學生自己的主觀能動性，最終達到相互促進的目的。只有教師在體育課堂中改變了自己的教育方式，學生也才能夠在體育課堂中收獲更好地體育知識，并能夠在不斷的體育知識、技能積累中重塑自己的學習自信。因此，這也要求廣大小學體育教師要能夠正確認識即時性評價的意義，更加靈活地運用即時評價理清課堂、理順學生。[5]

三、即時性評價在小學體育教學中的應用策略

（一）即時評價多樣化，調動學生參與意識

小學體育課堂的即時性評價是教師對學生在鍛煉過程中所要經歷的必備步驟。在體育鍛煉中，學生習慣于依靠教師的總結評價來衡量自己的學習情況，缺乏對自身能力的評價分析，因此體育教師在進行鍛煉時應該注重培養學生的即時性評價能力，這對于激發學生的體育學習動機起著積極促進作用，能夠幫助他們提高對體育鍛煉的自我調節和控制能力，便于他們提高學習效率。那么，這就要求教師應該在實際教學過程中注重對學生的即時性評價，既要提示指導他們正確的體育鍛煉知識，同時還要對他們進行正確、科學的即時性評價。例如，在給學生講解投籃技巧伊始，教師先行講解、示范每個動作，接著找一個學生進行操作。學生完成動作后，教師可先要求其他學生對這位學生的動作進行評價，但得到的結果大多是“很好，很標準”，那么教師這時為了更好地促進教學就可以說：“這位同學的動作非常標準，要領和技巧也都掌握了，希望其他同學向他學習”。接下來，組織全班學生進行分組練習，在“比學趕超”的良好氛圍中推動了全體學生的共同進步。然后教師對學生進行細化分組，按照不同組別布置投籃練習，并布置不同難度的動作供他們練習。在教學環節結束之后，要求小組成員先逐個進行自我評價，并由組長匯總后統一說明。這樣通過一段時間的訓練，學生不僅能夠在小組內互幫互助地完成體育鍛煉，他們的自我評價、相互輔導能力都得到了極大提升，學習興趣和參與意識都得到了提升，也更加愿意參與到體育教學活動之中。[6]

（二）即時評價機智性，維持學生學習熱情

在小學體育課堂之中，雖然小學生的年齡較小，但是他們的思維具有一定的跳躍性，加上他們具有天性愛玩、好動、注意力難以長時間關注在一點之上等特點，從而更增添了體育課堂的不確定性。這也使得體育教師難以在整節體育課上將注意力準確關注到每個學生身上。因此在進行即時性評價時，教師就需要進行機智應對，準確捕捉到評價信息，以更加靈活的評價語言來維持學生參與體育活動的熱情和興趣。例如接力跑比賽中，向學生講解如下規則：一個學生由起點開始跑，到轉折點后進行蛙跳，到第二轉折點后返回并與第二個學生進行擊掌接力，依次進行。如果其中出現問題，比如，有些同學不愿意參與到體育活動之中。這時，教師可以在一組活動結束后，要求學生先對問題進行集中討論和總結，讓每個學生都能夠參與其中，接著進行一些調整，以達到平均每個小組實力的目的。這樣通過機智性的即時性評價，學生自行找到了解決問題的方案，能夠充分調動他們的學習熱情，更好地參與到體育活動之中。

（三）即時評價導向性，指引學生努力方向

目前在小學體育活動中，部分體育教師過于強調即時性評價的鼓勵性，“你真棒”“你做得太好了”等語言更是他們使用最頻繁的評價語言，但是在其中并沒有進行過多的具體性、實質性評價。實際上在體育課堂上的即時性評價作用不只在于中肯的評價，還應該具備一定的導向性、指向性，讓學生能夠明白教師的贊譽意欲何為，能夠明白哪些方面仍需努力，以便于在后續學習中有更加清晰的標尺，更好地達到教學目標。例如俯臥撐練習時，有些學生的雙手動作不標準時，教師就可以進行具體點評：“你完成得不錯，但是雙手再撐直點就更好了，動作也更加標準和到位了?！贝送饨處熯€可以利用一些具有導向性的即時性評價語言，如“你們想想還有其他更好的練習方式嗎”。這樣能夠更好地發揮即時性評價的激勵和導向作用，指導學生明確自己的努力方向。

總而言之，在小學體育教學過程中，教師不光要給學生傳授知識，更要在即時性評價過程中激勵、喚醒學生的學習興趣，讓學生能夠獲得滿足感，拉近學生與教師、與體育學科之間的距離。只有這樣，即時性評價才能夠更好地發揮其作用，能夠促進學生進行主動學習，學生才能夠在即時性評價中受益。

參考文獻：

[1]李龍，王藝兵，李國瑾.即時性評價在小學體育教學中的應用[J].四川體育科學，2001（04）.

[2]劉長征.小學體育即時性評價教學初探[J].田徑，2003（07）.

[3]韓桂鳳，李強，李京誠.小學體育即時性評價中課堂師生行為的研究[A]，第八屆全國體育科學大會論文摘要匯編（一）[C]，2007.

[4] 孫士偉.即時評價在小學體育課堂教學中的運用[J].吉林教育，2017（23）.

[5] 王劍成.即時評價讓體育課堂更有效[J].中國學校體育，2019（07）.

[6] 朱述良.巧用即時評價，助力體育課堂[J].小學教學研究；2021（36）.