“互聯網+”視域下的雙師課堂”三三“教學模式構建策略

羅霞

隨著社會的進步，學校的教學模式以及培養人才的標準不斷地變更，教育技術的觀念也隨之改變。信息化的時代，是高科技的時代，未來知識的更新速度會越來越快，許多領域已經與信息技術深深融合，在教育方面，技術也發揮著重要的作用。習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運。

以往的授課方式中，教師分身乏術，只能服務于一個授課點。而我們的雙師課堂教學是一種新型“線上+線下”的混合教學模式，以互聯網技術為支撐，以“優質高效”為核心理念，以“異地同堂”為開展模式，以“雙師協同”為落地辦法，線上老師負責課程主講、與學生互動，線下老師全程進行學情監督、針對性輔導、查漏補缺、指導練習、診斷反饋等課堂動作，兩位教師分工合作，各負其責，發揮課堂效能，構建線上線下融合的“教與學”新模式。既有別于傳統的班級授課，也有別于網課，是教育與科技相結合的全新模式，有效擴大了教師產能，能夠實現教育資源共享和利用的最大化與師資力量配置的最優化。

一、構建適應雙師課堂教學的班級管理方式

（一）培養學生良好的課前學習準備習慣

學生是師生關系的焦點，是所有教學活動的中心。雙師課堂改變了傳統課堂的物理環境、教學模式和授課結構，要求學生要更積極、更主動地能動性學習。學生在雙師課堂開課之前主動地進行課堂內容的預學，并完成預學單；能規范地做好課前準備，如：準備好預學單、上課題單、書本及學習用具等，并規范擺放的位置。做好、做細課前準備，日積月累養成良好的課前學習習慣。

（二）規范學生課堂行為，提高學習主動性

在數學雙師課堂中，線上線下老師需要與學生進行積極的互動，要培養學生善于傾聽的習慣和學習的專注力。要規范學生課堂行為習慣，要求學生能端正坐姿、認真聽講、標準舉手，交流分享聲音洪亮，精神狀態佳，課堂思維靈活，學習氛圍濃郁。

（三）逐步形成數學雙師課堂學生評價機制

班級管理中適時適量地對學生評價會激發學生學習的興趣，在數學雙師課堂教學的班級管理中建立學生評價機制勢在必行。利用“力行爭章集章冊”“班級優化大師”等手段對學生課前預學、課中表現、課后拓展、練習完成都有評價。評價方式多元化，分為生生評價、老師評價、家長評價及學校評價。對學生的學習過程進行公正客觀的評價，并給予一定獎勵，使學生樂于學習，班級學習氛圍積極向上。

二、構建數學雙師課堂教學流程，初步形成“三三”模式

（一）雙師教學“一體雙翼”互動模式

[課前協同準備][課前合作授課][課后互通交流][教育資源共享][教育信息共通][教育成果共榮][線上教師][直播授課][信息反饋][導學授課][互動共學][互動交流][鞏固練習][云平臺][學 生][同堂授課][上傳信息][個性輔導][尋求幫助][質疑提問][學情反饋] [線下教師]雙師課堂互動模式以云平臺、線上和線下教師以及學生為中心，各要素之間建立有機聯結。平臺、教師和學生三大要素，共同構成了雙師課堂的“良性循環體”。以云直播平臺為技術核心，融合希沃授課助手，微信交流溝通，為雙師課堂教學提供了不竭的動力；保障線上教師授課時良好的信息通信環境，教學過程全程錄像，為雙方教師開展課前集體備課、課中合作授課、課后教研、互通交流創造條件。任何一種教學模式和教學環境下，學生都是師生關系的焦點， 是所有教學活動的中心。在我們的雙師課堂中，線上教師和線下教師分別作為實踐模式的“雙翼”，攜手推進雙師課堂教學活動的有效開展。課堂中師師交互，師生交互，生生交互，三方交互協作、互聯互通，共同為學生學習助推助力。改變傳統課堂的物理環境、教學模式、授課結構，改變了教學意識和學習意識，是一種全新的體驗。

（二）雙師課堂教學實施流程“三三”模式

在學校領導的支持配合下，在教科所葛主任和小學數學教研員的親自指導下，在與“好未來”教育集團的有效溝通下，經過了一段時間的摸索實踐后，提煉出了數學雙師教學實施流程的“三三”模式：課前“三定兩準備”、課中“三合作”、課后“三清”。教學實施流程圖如下。

1.課前“三定兩準備”

課前“三定兩準備”是指線上與線下教師一起商定教學內容、教學的流程、各自的教學行為、線下教師課前教學資料的準備、學生授課前教學設備、教具學具的準備，以保證雙師教學順利的開展。

（1）定內容

每一次授課，雙師會根據學生授課時間，學生近期授課情況，提前兩天共同研讀課標、教材及學情確定教學內容。

（2）定教學流程

教學內容商定后，雙師課堂的線上與線下兩位老師會根據孩子的認知規律，商定教學流程，根據教學流程設計教案、制作課件、設計課堂導學單。設計好之后發至微信交流群中，兩位老師再進行多次的修改，最終形成適合本班學生的教學設計。這樣備課資源共享，教學流程導學單共設計，教學任務提前分工，使得教師課前準備充分，教學目的明確，教學設計精準。

（3）定教學行為

雙師教學本身是一種新的教學模式，一節課堂兩位老師同時授課，線上教師和線下教師在授課過程中分工合作。每一次教學內容和教學流程商定以后，我們還會多次溝通，根據每一個環節、每一張PPT的教學內容，進行明確分工。線上教師主要工作是進行新課的講授，提出問題、引導學生進行思考、布置學生學習的任務，并計時、訂正、講解和評價，解決學生學習中的問題等。線下教師則進行學情的監測、巡視輔導、收集學生作品拍照上傳和個性化輔導等。

（4）準備課前資料

每堂課前，線下老師都會與線上教師進行對接，設計好課堂導學單，并提前將其打印或復印好，課前及時分發給學生。

（5）準備課前教具、學具，測試設備

每一節雙師課，線上老師和線下老師會提前10分鐘準備，測試上課所用設備，看看聲音、圖像是否清晰清楚。線下教師準備好課堂需要演示的教具及課堂分組評價用的表格，板書好課題，強調課堂紀律，提醒學生準備好本節課所需要的學具、題單等。

2.課中“三合作”

（1）組織教學互合作

雙師課堂教學需要根據小學生的年齡特點，并結合實際情況來靈活進行組織教學，把學生的注意力集中到課堂上來。線上老師更多注意語言上的教學組織，如提醒孩子“請看大屏幕”“請認真聽同學講”“請仔細觀察主題圖”……而作為線下教師，多用手勢或眼神提醒學生聽講，如果有個別學生注意力不集中，則輕輕走到孩子身邊提醒。

（2）課堂互動互合作

高效的課堂教學需要有效的課堂互動，在雙師授課中，兩位授課老師采取了多元化的互動方式。線上教師抽學號、點名、板演、布置獨立思考或者小組學習任務并計時、演示數學思考步驟，展示學生學習成果，布置課堂練習等；線下教師巡視并督促學生完成任務、及時進行指導，觀察學生完成任務時間是否合理，及時與線上老師進行溝通調整，抓住學生課堂中的有效生成，拍照上傳給線上教師進行展示交流，促進和參與課堂的生生交流、師生交流等，這樣的合作有效地提升學生的課堂互動，促進學生深度學習。

（3）課堂評價互合作

有效多元的評價可以提升學生學習的積極性和自信心。在雙師課堂中，線上授課教師對學生個人的或集體的學習狀態做出精準評價，線下教師將學生劃分為四個學習小組，以“奪紅旗”進階的方式對學生的學習情況做小組評價，線上線下兩位老師的多元評價，大大促進了學生學習的積極性，更有利于提升學生學習的自信心。

3.課后“三清一交流”

（1）清課堂作業

每節課后，線下教師會利用課后時間對課堂上未完成的任務進行清零，讓學生利用其他時間完成，并進行批改訂正。

（2）清課堂問題

每節課后，線下授課教師會了解學生課堂上的知識點是否理解掌握，不明白的地方會給學生個性化輔導或者再次補充講解，達到教學知識點堂堂清。

（3）清課堂效果和一交流

每節課后，兩位授課教師都會進行課后交流，總結教學中的優點，改正教學中的不足，并及時交流解決方案，修正課堂教學設計和課堂任務分工。教師在互通交流中不斷反思、不斷提升。

信息技術賦能學生成長與發展。雙師課堂給學生留下了什么？毋庸質疑，雙師課堂實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、教學時空、教學方法上相互交叉、相互滲透，在有機結合中開拓視野、熏陶情感、發展思維。兩年多來，我們凝心聚力構建“互聯網+”視域下數學雙師課堂教學的創新模式，豐富了課堂，更好地服務于學生的學習，使學生獲知的數量和獲知的能力得到最優增長，實現“1+1＞2”的化學反應。

下一步我們會繼續深度挖掘雙師課堂的師生資源，特別是學生資源，探索多種有效評價工具并常規化使用，形成科學數據，以期達到對學生的精準了解，差異教學；多開展導向性課堂，促進雙師課堂的提質增效；多探索課堂發展方向的可能性，逐步實現“從一對一”到“從一對多”和“從多到優”的模式，更有效地實現精準教學。