“雙減”背景下小學英語課堂反饋性練習設計策略

摘 要：“雙減”政策的出臺，給小學英語課堂教學也提出了新的要求，即全方位提升課堂教學效率，在減負的同時達到不減質的效果。對于小學英語課堂來說，“雙減”政策意味著應當減少不能鍛煉學生英語思維，不能滿足學生個性需要的課堂練習作業，增加能夠及時反饋學生課堂掌握情況，增強師生互動、生生互動的反饋性作業。有效的課堂反饋性練習可以建立師生、生生交流溝通的有效紐帶，是實現課堂互動的主要渠道。本文基于“雙減”背景下，較為詳細地闡述了小學英語課堂反饋性練習的設計策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語課堂；反饋性練習

作者簡介：薛小婷（1986.11-），女，福州市螺洲中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

一、設計課堂反饋性練習作業的重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調要注重“教—學—評”一體化設計，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，堅持以評促學、以評促教的原則。在小學英語課堂教學的過程中，基于學生的學情，結合英語語篇的教學目標，設計出有趣味性、針對性、層次性、開放性的有效英語課堂練習，能夠幫助教師在短時間內捕捉學生的反饋信息，了解學生的學習表現，并及時對學生提供幫助，給予學生調節性的評價和總結性評價，反思教師的行為和效果，實現教學相長。

“課堂反饋性練習”，是指在課堂的鞏固拓展環節所設置的反饋性提高作業，要求學生應用課堂中所學習的語言知識和語言技能來解決實際問題的練習。反饋性練習可以幫助教師實時掌握學生的學習掌握情況，并幫助教師及時調整課堂教學策略。幫助學生了解自己的學習情況，并幫助教師及時調整學習策略。課堂反饋性練習是完成課堂教學任務和達到教學目的的重要途徑，是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環。

二、目前小學英語課堂練習的現狀及存在的問題

1.課堂練習形式單一化。目前小學英語課堂所采用的課堂練習大多是筆頭練習形式。比如，要求學生在規定的時間內完成相應的筆頭練習后，教師再進行評講。在這種課堂練習的形式下，學生只鍛煉到了寫的能力，不能綜合發展聽、說、讀、寫這些語言技能，無法提高學生的綜合語言運用能力。這些單一的形式往往缺乏趣味性，不能激起學生的學習興趣，學生學習英語的熱情也會消退。

2.課堂練習目標模糊化。目前，教師往往選擇從參考試卷、教輔、教材等資料中獲取練習，自己進行設計練習的教師占比比較少。這些課外練習的訓練目標模糊，沒有針對性，不能反饋出學生在課堂上的學習情況，不利于課堂教學目標的達成，是無效的課堂練習。

3.課堂練習內容應試化。有許多的小學英語課堂練習呈現應試化的趨勢，題型多以選擇題、填空題這類比較好操作的練習為主。內容主要考查單詞詞組的書寫、句子的結構、語法知識的應用等。這些練習只能提高學生的應試能力，不利于教師對學生進行過程性評價。

4.課堂練習對象扁平化。有的課堂練習設計缺乏“備學生”這一環節，將學生看作是扁平群體進行統一訓練。這就造成有的學生“吃不飽”，覺得練習過于簡單；有的學生卻覺得練習過于困難，造成學生的自信心受損。好的課堂練習應該要有層次區分，靠近學生的“最近發展區”，滿足不同學生的發展需求。

5.課堂練習時間隨意化。課堂練習時間比較隨意，多則長達15-20分鐘，少則3-5分鐘。有的在導入階段進行課堂練習；有的在呈現新課階段進行課堂練習；有的是在最后的幾分鐘做一做課堂練習，做不完就帶回家繼續完成，課堂練習的時間分配比較隨意，沒有起到反饋作用。一堂課中包括許多的教學環節，合理的安排練習時間是提高課堂教學效率的關鍵。

三、小學英語課堂反饋性練習的設計策略

（一）以教學目標為導向，堅持學思結合、用創為本的英語學習活動觀

課堂反饋性練習的設計應當圍繞教學目標，引導學生調動課堂所學的目標語言，梳理文章脈絡，識別、提煉和概況語篇的關鍵信息，學習理解與應用實踐相結合，并且能夠進行適當的遷移創新，鍛煉學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，以提升學生的英語核心素養為最終目標。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit 5“Occupation”Part A為例

本單元的教學目標：

能語音正確、語調恰當地表演課文內容。

能在情境當中正確地運用詞匯和句型：farmer、cook、worker、police officer、nurse、What does he/she do？ He/She is a...

能運用所學語言，介紹家庭中主要成員的外貌、職業等情況。

能根據范文的提示，寫一寫家庭中其他成員的外貌、工作情況。

基于此教學目標，設計如下課堂作業：

Let's talk and write. （小組討論，完成下列思維導圖和寫作）

設計意圖：該反饋練習以教學目標為導向，學生運用所學的目標語言進行表演、討論，在此基礎上完成思維導圖，寫出Sally's grandpa and grandma的外貌、職業和才能。關鍵詞appearance、occupation和ability可以幫助學生提煉出文章中的關鍵信息，也能幫助學生拓展思維。思維導圖還能幫助學生理清文章架構，從整體方面理解文章。接著學生在理清文章脈絡的基礎上，完成課文改寫，形成陳述性的文章，鍛煉學生的英語寫作能力。

（二）課堂練習應反饋學生學習情況，為教學評價提供依據

小學英語課程應注重教學評一體化，課堂反饋性練習可以作為教學評價的手段，反映學生的課堂學習情況。在課堂教學中，評價手段有很多，有教師對學生的口頭評價、學生的自我評價以及課堂練習評價。口頭評價比較迅速直接，也是即時性的，但不能反映學生整堂課對知識的掌握情況。學生的自我評價需要一定的課堂時間，有的可以在課外進行。教師可以根據學生的課堂練習完成情況反思教學行為和教學效果，調整自己的課堂教學策略。

還是以閩教版小學英語六年級下冊Unit 5“Occup-ation”Part A為例，在討論環節，個別學生無法很好地說出Sally's grandpa和Sally's grandma的外貌特征，這說明學生對舊知有所遺忘，以至于不能靈活運用。在寫小作文的環節，有的學生將“He can grow corn.”中的grow書寫錯誤，說明單詞教學grow還需要再加強。“She can cook for farm workers.”中的cook許多學生寫成cooks.說明學生對情態動詞的用法這個語法點的運用還不夠熟悉。教師應在教學當中加強對情態動詞的操練。

像這樣的課堂反饋性練習可以幫助教師馬上掌握學生學習的缺漏點在哪里，這種方式比口頭評價或者自我評價更為直觀、更有針對性。學生也可以發揮主觀能動性，針對課堂反饋性練習反映出的評價結果來改進學習。

（三）基于學生學情，分層次設計課堂反饋性作業

學生學情是設計課堂反饋性練習的依據。教師應充分了解學生學情，將學生劃分為不同層次。在設計課堂反饋性練習的時候要充分分析不同層次學生的學習“最近發展區”，設計難易適中的分層練習。對不同層次的學生來說，課堂反饋性練習要有“跳一跳，摘得到”的效果。避免程度高的學生“吃不飽”，程度低的學生“吃不了”。

以閩教版小學英語五年級下冊Unit4“A spring outing” Part A 為例，在筆者充分分析了執教班級學生的學習情況之后，設置了以下的課堂反饋性練習：

1. Read and finish the table.

Lucy's Plan of Spring Outing

Hello， I'm Lucy. This is my May Day outing plan. I'm going to visit the zoo. I'll go there by bus. I'm going to take a camera， some water and a bag with me. It's hot there. So， I'm going to wear a T-shirt. I'll be happy there.

2. Let's write.

My Plan of Spring Outing

This is our May Day outing plan. We are going to______________________________. We'll go there by_______________.We're going to take_______________with us. It's_______________there. So， we're going to wear_______________. We'll be happy there.

This is our May Day outing plan. We are going to_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.We'll be happy there.

筆者首先設置了閱讀理解類練習，引導學生閱讀“Lucy's plan of spring outing”，提取、分析、概括語篇中的關鍵信息，完成表格。接著引導學生根據“Lucy's plan of spring outing”的寫作手法進行應用實踐，做一做春游出行計劃表，用所學語言來寫一寫自己春游出行的計劃。這里設計了一星練習和二星練習，一星練習已經給出了文章的框架，學生根據自己的具體計劃填空即可；二星練習要求學生模仿范文，整理思路，將計劃的表格轉化成完整的英文小作文。程度較低的學生可以選擇一星練習，程度較高的學生可以選擇二星練習。這樣的課堂反饋性練習的設置充分考慮到了不同層次的學生，能夠反饋出不同層次學生的課堂學習情況。

（四）合理設置課堂反饋性練習的時間

教師應當將課堂反饋性練習看作是課堂活動中重要的一環，設置合理的使用時間。根據學生的實際學習情況、教學目標，合理設置課堂反饋性練習的容量。容量過大，花費的時間過多，將大部分時間變成了練習課，沒有完整的教學過程，容量過小，花費的時間太少，達不到反饋學生的綜合學習情況。合適的練習量和練習時間，讓課堂反饋性練習成為課堂教學重要的一環，能夠最大限度地提高課堂效率。

總之，課堂反饋性練習的設計是備課環節中的重要一環，在今后的教學實踐中，我們還要進一步進行反思，不斷改進課堂反饋性練習。以教學目標為導向，基于學生學情，堅持英語學習活動觀，合理設置練習容量，將課堂反饋性練習作為教學評價的依據，提高課堂教學效率，落實國家“雙減”政策的精神。

參考文獻：

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