基于大觀念的高中英語單元整體教學實施路徑探究

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，高中英語教學也發生了改變，新型教學方法給了高中英語教學新的思路。單元整體教學是一種新穎的教學方式，不僅貫穿單元知識點，同時，也幫助學生厘清知識點之間的內在聯系，形成完整的知識網絡，增加學生對知識的靈活掌握程度，有利于高中英語教學質量的提升。本文以高中英語為例對基于大觀念的單元整體教學實施路徑展開探討，并提出優化教學的策略。

關鍵詞：大觀念：高中英語；單元整體教學；實施路徑

作者簡介：林麗華，福建省莆田第一中學。

單元整體教學作為大觀念下的英語整合六要素，能夠有效提升學生的英語學習主動性，促進學生英語核心素養培養，同時，更好地落實以人為本的教育理念。在大觀念教育背景下，積極采用高中英語整體教學設計能有效提高單元整體教學，是當前英語教學的發展趨勢。采用單元整體教學思想，學生學習的積極性將會被充分調動，進而真正讓學生成為學習的主人。

一、高中英語教學融合大觀念理念的內在含義

（一）大觀念概念

“立德樹人”教育任務是當前教育改革中的重要內容，根據當前教育形勢提出相關教育理念——“大觀念”，同時，也被稱作“大概念”，強調了英語教學的客觀性和準確性，通過英語教學理念的改變，增強了英語教學綜合性教育功能，為英語教學多元化教學理念的發展奠定了基礎。隨著新課標的實施，“大觀念”成為英語教學的核心，單元整體教學優化了英語教學結構，增強了情景教學效果，為學生素質教育發展提供了必要條件。“普遍性”與“概括性”可以有效利用碎片化時間解決零碎的問題，逐步完善英語學科大觀念，幫助學生從多個角度提升個人英語綜合素質，促進學生英語核心素質的養成。大觀念是引領高中教師落實核心素養的教學指導，應把握其內涵，根據教學需求，不斷創新和優化教學。

（二）英語教學單元整體教學內涵

以學科教學為主，對各單元的知識進行整合，形成系統化的教學知識，可以幫助學生理解和吸收英語知識，改善教學實效性，促進高效英語課堂的建立，實現教與學的協同發展。單元作為英語教學的基本單位，可以將其中各部分知識進行系統化的設計，保持內在關聯性。系統的教學方式，不僅能提高知識的關聯性，也可以通過舊知識帶動新知識的方式，降低學習難度，增強學生學習自信，同時，也突出了英語教學的獨立性和知識的滲透性，有助于學生綜合能力的發展。大觀念以踐行“以人為本”為教學理念，將學生放在了主體地位，圍繞培養學生能力展開教學，讓學生掌握相應的學習方法，從而對英語知識有了更加全面的認識，形成較為完整的知識框架，為學生基礎知識和能力提高奠定了基礎。因此，在英語單元整體教學思想下，教師可以制定切實可行的教學計劃，通過單元教學循序漸進地完成教學目標，合理利用資源，充分挖掘資源的內涵，以此來提升高中學生的英語學習體驗感。

二、英語滲透大觀念優化單元整體教學重要性

（一）有助于素質育人目標的落實

大觀念可以為單元整體教學的落實提供指導，貫徹核心素養教學目標。在大觀念的指導下，教師可以深入探究單元內容，對單元中的各個知識點進行梳理和歸納，采用整體教學思想制定教學計劃。大觀念本身是素質教育目標實施的指導，能夠明確單元教學設計的主次關系，逐步落實學生基礎知識、思維和各項能力的培養。在教學中，教師會根據學生的基本情況和學習需求，結合英語教材知識，制定系統化教學措施，讓學生可以逐層深入，形成不斷向上的發展趨勢，進而提升學生的綜合素質。

（二）有助于教學創新的實現

學生綜合素質的培養是當前教學的關注重點，為學生提供綜合性、全方位的教學指導，可以幫助學生建立學科之間的關聯關系，將學科與生活建立聯系，避免英語教學變得機械化，導致學生思維固化和應用能力不足的問題出現。大觀念整體教學可以站在教育全局角度，合理制定總體教學目標和分支教學目標，讓教學內容前后呼應，注重知識的關聯特征，從而提高教學質量。與此同時，單元整體教學還能根據教學內容，選擇教材中相關聯的教學內容，不必局限于教材的書寫順序，大大改變了以往教學思想，不僅讓教師獲得了更自由的創新空間，而且為學生提供適合的語境學習，促進學生發展。

（三）有助于教師教學素養的提升

高中英語教材是教師教學的基本依據，教師需要在講課前對教材內容進行研讀，并對知識內容進行拓展和延伸，使教學內容變得更為合理。在以往的教學中，教師往往著重于講某一課內容，形成了“就課論課”的教學思想，學生在學習詞匯、語法過程中缺乏知識內在的聯系，零散的知識散布在各個章節匯總，影響學生學習知識的連貫性。但大觀念理念下需要教師合理安排教學活動，增強知識的內在聯系，實現知識的系統化教學。在實際教學中，教師可以采用多種教學方法，來引導學生學習。所以，在大觀念思想的指引下，教師與時俱進，根據教學發展作出相應的改變，進而促進教學發展。

三、現階段高中英語單元整體教學的突出問題

（一）教師缺乏深層次認知，內容重組困難

大觀念的教學理念隨著教學改革發展進入了人們的視野當中，但是，由于這部分內容新穎且缺乏成熟的借鑒經驗，因此，在實際教學中，往往無法把握大觀念的真正內涵，在單元整體教學活動中，無法采用有效的教學手段，實踐大觀念教學理念。在教學中，教師更注重具體教學任務的完成，大觀念整體引領的作用并沒有真正在教學中發揮作用，單元整體教育的發展也因此而受到阻礙，在教學中無法為學生提供系統且完善的教學內容，學生對于單元的知識仍處于混沌狀態，學生的知識結構不清晰，內容之間缺乏關聯性等，都成了單元整體教學的現實性問題。由于教師教學素養不足，對新的教學思路認識不清，無法有效整合出適合學生認知水平的教學方案。教師作為學生重要的引導者，本身對新知識新概念的理解不深入，就很難將這種教學方法傳授給學生，難以實現大觀念教學理念的育人作用。因此，教師本身的素養對于大觀念教學發展產生很大影響。

（二）忽視學生主體性，參與度不足

在素質教育理念的引領下，學生的綜合素質發展受到關注。通過學科核心素養的培養，可以幫助學生提升綜合能力，從而增強對社會發展的適應。英語作為高中階段重要的學科，需要積極采取有效的教學引導范式，才能對學生綜合素質的提高起到作用。基于學生實際發展情況，以教師對學生的了解，才能夠制定切實有效的教學計劃，來發揮教學引導作用，而不是繼續沿用以往“一刀切”式的教學方式，企圖用反復的講解加深學生印象鞏固英語知識，這不僅會讓學生處于迷茫狀態中，還會喪失學習興趣，制約學生能力的發展。

四、英語整合大觀念創新單元整體教學的策略

（一）深入挖掘語篇內在聯系，立足整體凝練主題

在開展單元整體教學前，高中英語教師需要做好課前教學準備。對教材中的教學內容進行梳理和分析，立足于教材提煉單元主題和概念，以大觀念的教育視角合理安排教學內容。針對單元重難點知識從多角度進行分析和拓展，讓學生可以靈活掌握知識點，增強知識應用的靈活性。根據當前教學趨勢進行創新，進而引導學生綜合性發展。在課前準備工作中，教師應規劃語篇教學，厘清語言知識，明確語篇和語言知識的內在聯系，深化教學主題，滿足當前教學要求，從而實現教材、學生、學情的協調統一。例如，采用單元整體教學講解“Art”這部分內容時，應明確本單元藝術主題概念，教材中的內容合理安排教流程，并確定教學目標。為了有效體現核心素養的教學功能，還應將核心素養教育內容與學生興趣進行融合，增強單元話題的探究性，引導學生進行深入學習，積極主動地參與到教學活動當中。在教學中，教師可以對文本中的教學內容進行拓展和延伸，從而讓學生對藝術品有更加深層次的理解，如針對盧浮宮中某個藝術作品進行藝術鑒賞，同時，對本單元的藝術主題進行有效拓展和延伸，了解藝術對人們精神和文化發展的影響。學生也可以提出自己的看法，教師以此來促進學生個性化發展，為學生參與教學活動提供更多機會，增強教師與學生的互動，讓高中英語課堂學習充滿趣味性，借助單元主題教學提升學生的主動性，實現單元整體教學目標，進而提升英語課堂單元整體教學的實效性。

（二）精心設置課時分支目標，課時話題外顯主題

核心素養教育目標是大觀念教育觀念生成的根基，在教學中，教師應將各單元教學內容進行主次劃分，圍繞單元教學主題開展教學活動，從多個教學角度分析教學主題，了解更多與單元主題相關的教學知識，為學生積累豐富的主題知識。在以往教學中，按部就班的教學方式往往會影響學生語言發展和語言能力的提升。在大觀念單元課程教學中，注重教學重構，從聽、說、讀、寫、交際多個維度提升學生的綜合能力，鍛煉學生的英語表達能力，促進其英語核心素養的提高。所以，教師應采用單元整體教學思路，基于課時主題，創新單元整體教學活動，在每次英語課時教學中都有所側重，循序漸進地完成單元教學內容，完善整體教學內容。例如，在“ART”的學習中，教師可以通過對學生的了解，將本單元劃分為多個課時，根據語篇題目向學生分別介紹與藝術相關的教學內容，讓學生形成對藝術作品欣賞的意識；之后進行深層次的學習，通過對語篇的閱讀，讓學生了解特定的英語表達形式，學習其中的表達技巧；在學習完國外相關藝術品后，開展對我國傳統藝術的拓展閱讀，可以提升學生自主學習意識，以合作探究的方式為學生培養正確的價值觀，正確認知文化中的藝術形象。在最后學習環節，鼓勵學生自主調研，結合以往所學的英語知識進行表達，達到鞏固詞匯、語法和提升語言運用能力的目的。寫作是考查學生英語綜合能力的有效方式，教師可以通過布置寫作的方式，引導學生進行深度自主學習，讓學生的英語核心素養得到發展。

（三）多元評價，促進“教—學—評” 一體化

評價作為英語單元整體教學中的重要環節，需要在大觀念下對學生學習情況進行“導向”“診斷”“激勵”，實現教學評價的統一發展觀，引導學生積極參與到教學活動當中，幫助學生從多個方面提升自身素質，進而實現綜合素質的提升。基于大觀念的單元整體教學注重學生主體性，對相關概念進行解讀和引用，使學生理解英語教材中的知識和內容，促進學生思維的發展，理解英語語言的表達特點，從而靈活應用英語這門語言，來幫助解決實際的問題，突出綜合運用英語語言的能力，為學生今后的發展奠定良好基礎。所以，在教學中教師應注重培養學生的思維能力和語言運用能力，幫助學生完成從基本知識到能力提升的蛻變。而且，多元化的教學評價，可以讓學生對自己的知識掌握水平有詳細的了解，從而將大觀念的概念融入學生學習的全過程中，實現對學習的指導和優化提升，實現以英語單元目標為導向的多元化教學評價內驅力，進而推動學生在英語學習中不斷突破，有更好的發展前景。例如，在學習“Cultural heritage”后，教師可以針對本單元的教學情況來進行評價，通過對教學目標的達成情況，了解學生在本單元存在學習不足，并重點講解，彌補學生在學習中的不足。學生在以大觀念為指導的單元教學中，可以看到自身與實際要求的差距，幫助學生發現學習中存在的問題，從而提升學生學習的積極性，通過改善學習方法來實現最終教學目的。根據單元內容設置評價量表，是比較常用的評價方式，可以給學生指明發展方向，避免學生盲目學習，不僅浪費寶貴的時間，還不利于學生自信心的樹立。因此，教師就需要促進“教—學—評”一體化，完成個性化的教學指導，最終促進學生全面發展。

五、 結語

綜上所述，在教學發展中教師應按照教學改革思想不斷優化和創新英語教學，適應當前教學要求，滿足學生學習需求，以大觀念為教學指導的單元整體教學，可以幫助教師定位單元教學重難點知識，根據實際教學需求，合理設置教學內容，推進英語教學系統化發展，為學生構建完整的知識結構，幫助學生靈活掌握英語知識，提升學生英語交際能力，促進學生英語核心素養培養，發揮英語教學“鑄魂”“啟智”“潤澤”的教學價值。

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