課程思政視域下的“多媒體設計”教學改革與實踐

摘" 要：為解決當前高職院校“教書”和“育人”脫節的問題，必須充分挖掘專業課程中的“德育”元素，將專業知識與思政教育有機結合起來，將專業課教學作為“育人”的主陣地。在“多媒體設計”課程思政教學改革的探索與實踐中，首先針對課程特點和學情進行分析研究，并在此基礎上優化課程標準，加入“德育”目標；其次借鑒翻轉課堂教學理念，根據課程的藝術屬性和傳播學特色挖掘思政元素，建立德育素材庫，尋找合適的知識點作為“德育”內容的載體；最后根據教學的實際情況，設計有效的教學方法。

關鍵詞：課程思政；翻轉課堂；教學改革；多媒體設計

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0064-04

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，［1］以解決當前高職院校專業教學過程中“教書”和“育人”相脫節的問題。課程教學是人才培養的主要途徑。如何充分挖掘專業課程中的思政元素，將專業知識與思政教育元素有機融合起來，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人，［2］已經成為當下高職院校教學改革工作的當務之急。

“多媒體設計”是湖州職業技術學院藝術設計學院數字媒體藝術專業的重要必修課程。該課程的核心模塊是“交互設計”，旨在培養學生的設計思維、設計表達、用戶定義、用戶體驗研究、交互效果制作與視覺表達等能力。研究基于“多媒體設計”的課程特點，深入挖掘專業課中的“德育”元素，探索如何將思想教育自然融入專業課教學中，從而實現“全員、全程、全方位”的育人目標。文章將研究并探索專業課知識與德育知識的融合點，以及如何通過創新的教育教學方法將德育知識有效地傳授給學生。

一、“多媒體設計”課程特點和學情分析

（一）課程特點

多媒體設計基于計算機技術將“文字、圖形、聲音、圖像、動畫”等媒介信息有機組合，并以人機交互的形式進行傳播，帶給用戶強烈的沉浸式信息共享體驗，是一門藝術與技術緊密結合的學科，旨在培養跨學科復合型藝術設計與制作人才。

“多媒體設計”是一門基于互聯網新媒體傳播技術的藝術設計類課程，是推動媒體融合發展，構建全媒體傳播格局的關鍵學科之一；是一門綜合學科、交叉學科，知識內容涉及文學、音樂、繪畫、戲劇、計算機圖形學、計算機信息技術等諸多領域；強調科藝融合、集成創新。“多媒體設計”作為一門在藝術設計與信息技術領域存在大量學科交叉點的全新學科，自身蘊含著大量的德育元素。

（二）學情分析

文章的研究對象是湖州職業技術學院視覺傳播專業大二年級的學生。這些學生在學習本課程之前，已經完成了“Animate動畫”和“UI界面設計”等專業課程的學習，對專業知識體系有了一定的了解。然而，他們仍缺乏足夠的實踐機會將所學知識應用于實際項目中。考慮到高職階段的學生正處于思想活躍期，他們對于新事物和新觀念具有較強的接受能力和適應性。然而，面對多元化、個性化和功利性的社會思潮，學生在價值取向上可能產生選擇性困惑。因此，如何引導學生正確面對和選擇價值取向，是文章關注的重要問題。

二、“多媒體設計” “課程思政”教學改革的實施思路與重要舉措

隨著信息技術的高速發展，經濟社會各領域對多媒體設計人才的需求越來越旺盛，對學生的綜合素質要求也越來越高。然而傳統的課程教學往往過于側重于“知識”的傳播和“能力”的培養，在引導學生形成正確的方法論、世界觀、人生觀和價值觀方面存在不足。因此，“多媒體設計”實施“課程思政”教學改革十分必要和緊迫。

在“多媒體設計”課程中實施“課程思政”教學改革，必須將思想政治教育與專業知識技能培養有機融合，培養德才兼備的高素質人才。在“多媒體設計”的教學過程中，不僅要培養學生的專業技能，還要培養學生的思想道德素質，教師不僅要教會學生掌握多媒體設計的基本知識和技能，還要引導學生逐漸培養起團隊協作、創新思維、職業道德等方面的素養。

（一）優化課程標準

優化“多媒體設計”課程標準，必須兼顧“智育”與“德育”（如圖1），確保課程大綱既能夠傳授知識，又能夠培養學生的道德素養。通過這樣的方式，就能夠制訂一個更加完善和全面的“多媒體設計”課程教學大綱。

“多媒體設計”課程在“智育”方面，涵蓋了“知識傳授”與“能力培養”兩個關鍵環節。

首先，“知識傳授”作為教學的基礎環節，要求教師引導學生全面了解本專業的學科特點、發展歷程以及未來的趨勢。學生應掌握多媒體設計的專業知識理論體系，并能夠運用所學知識預測本學科的未來發展方向，理解我國在媒體融合和全媒體傳播格局構建方面的發展歷程和必然趨勢。

其次，“能力培養”是教學工作中不可或缺的一環。教師應有意識地引導學生進行主動學習，培養其“發現問題、分析問題、解決問題”的能力。為了促進學生能力的提升，教師還應鼓勵其運用所學知識解決實際項目中遇到的新問題，將藝術設計知識與數字交互設計知識融會貫通，確保學生在實踐中能夠綜合運用所學知識，解決實際工作中的問題。

最后“多媒體設計”課程的“德育”部分重點在于對學生的價值觀引領和精神塑造。在課堂教學中，教師應傳遞正能量，讓學生了解新中國成立以來各個領域的飛速發展，培養學生的家國情懷，引導他們領悟工匠精神，激發他們的民族自豪感。通過這些方式，引導學生將個人理想和祖國發展聯系在一起，堅定其走中國特色社會主義強國之路的決心。

（二）挖掘思政元素

“課程思政”是指“挖掘所有課程的思政育人功能”對學生進行“德育”教育，將他們培養成為“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人。［3］要把社會主義核心價值觀滲透進專業課程的教學中，通過一種“潤物細無聲”的方式潛移默化地將正確的世界觀、人生觀和價值觀傳遞給每一個學生。

“多媒體設計”課程結合自身的藝術屬性和傳播學特色，從多媒體設計的發展史、多媒體交互作品內容設計、媒體融合、設計團隊的項目協作等方面發掘、梳理和整合“德育”教育的知識點。在緒論部分講解多媒體發展史時，結合當前中國面臨的國內外輿論環境，特別是與反華勢力相關的輿論戰案例，引導學生深入理解媒體傳播學的意義，以及黨中央推動媒體融合、構建全媒體傳播格局的戰略意義。在收集、發掘、梳理、整合了與“多媒體設計”課程教學特點匹配的德育知識點后，將這些內容進行歸類整理，最終形成“課程思政知識庫”資源（如表1所示），通過知識庫在教學過程中的持續迭代更新與優化，為建立課程思政教學改革的長效機制做好準備，為課程思政教學改革提供有力支持。

（三）尋找合適的載體與切入點

不同的教學環節所能體現出的思政要求與目標不同，相應的融入課程方式也各不相同。［4］要將德育內容有機無縫地滲透進“多媒體設計”課程教學中，還需要尋找合適的專業知識內容作為“德育”內容的載體；設計有效的教學方法讓學生主動將“德育”知識內化形成中國特色社會主義思想價值體系并認真踐行。

“多媒體設計”課程在知識與技能結構方面的一些特性對開展全育人教學有很大幫助，要抓住這個特點，在教學設計上多下功夫，讓思政教育元素融入得更加自然、更加生動（如圖2）。

首先，“多媒體設計”課程教學中有大量視覺形象設計內容，可以成為“課程思政”的視覺載體。

其次，“多媒體設計”課程本身就是“媒體深度融合”的技術基礎，在課程教學中應該牢牢抓住這一點，將課程打造為培養學生建立“讓黨和政府牢牢掌握輿論主動權和主導權”政治意識的啟蒙課程。

再次，在作業內容中加入思政教育內容的視覺展示練習，讓學生自己去尋找“思政”和“德育”知識點，轉換為視覺畫面展示給用戶看，做成交互式教學課件給他人學。在模擬教學的過程中，學生學習“課程思政”知識的效率是最高的，在這個過程中，學生接受思想教育變得更加主動，從“要我學”變成“我要學”，最后還要“帶頭教別人學”。

最后，教師要在進行知識講解、答疑解惑的過程中融入“德育”內容。

（四）設計有效的教學方法

“多媒體設計”課程教學內容多，難度大，涉及的知識面非常廣，實踐操作內容復雜，學生往往需要反復學習才能較好掌握。針對課程特點與實際教學情況，在“多媒體設計”“專業知識”教學與“德育”內容的融合方面，要充分利用好互聯網信息化教學平臺，授課過程可采用“線上+線下”混合式教學模式，［5］本研究借鑒了“翻轉課堂”教學模式組織與實施教學，具體如圖3所示。

在課前預習階段，教師需精心準備教學視頻和其他數字資源，并發布至慕課網站、QQ學習群等平臺。布置預習作業并推送任務至學習群，提醒并引導學生完成預習。學生則登錄教學平臺觀看視頻，完成預習作業，培養自主學習能力。

課堂實踐練習要將思政教育內容融入其中，并讓學生擔任“小老師”，調動學生學習的主動性，系統深入地學習思政知識，進而向大家普及思想教育內容。同時，引導學生運用所學知識解決實際問題。教師實時監控學生的練習，解答疑問，并強調獨立思考、工匠精神的重要性，激發學生的責任感和歷史使命感。這樣的教學方式有助于學生深入理解課程內容，提高解決實際問題的能力，培養良好的道德品質和社會責任感。

在課后復習階段，教師需要對學生的作業進行細致的批改和總結，發現并整理學生在學習中存在的問題。利用教學平臺的討論區功能，組織學生針對這些問題進行深入的討論，引導學生主動思考和交流。教師還要及時提供線上和線下的答疑解惑，幫助學生解決疑惑，鞏固所學知識。對學有余力的學生，提供拓展提高的課外學習資料，激發他們的學習興趣和潛力，促使他們在學業上更進一步。這樣既能鞏固學生的基礎知識，又能滿足不同層次學生的學習需求，有助于提高學生的整體學習效果。

三、實施效果

經過三年多的探索與實踐，“多媒體設計”“課程思政”教學改革取得了顯著成效。首先，學生在專業知識與技能方面得到了有效提升，先后有8名學生在省級多媒體作品設計與制作大賽中獲獎。其次，學生通過實踐練習，制作了大量正能量的多媒體宣傳作品，既增強了自學能力，普及了德育知識，還潛移默化地實現了德育方面的自我教育。再次，學生對“課程思政”教學改革的教學效果滿意度較高，提出希望未來能有更多有趣的“德育”內容融入專業知識中。最后，教師在改革實踐中轉變了教學觀念，加強了自我學習意識，提高政治本位，綜合能力得到顯著提升。

“多媒體設計”“課程思政”教學改革的三年來，得到了學生、教師、學校以及社會各界的認可和高度評價，對于提高學生的思想道德素質和職業素養具有重要作用。

四、結語

“多媒體設計”是高職院校視覺傳播設計專業的一門重要課程。在教學過程中，不僅要重視對學生專業知識的傳授與能力的培養，更要重視對學生的價值觀引領和精神塑造。“課程思政”教學改革將“德育”內容有機融入專業課教學過程中，有效解決專業課教學過程中“教書”和“育人”脫節的問題，有助于為社會培養“德才兼備、品學兼優”的優秀人才。“多媒體設計”“課程思政”教學改革在這三年的教學實踐中取得了有效成果，但總體而言，當前的工作還處在實踐探索階段，還需要不斷優化“課程思政”教學改革的具體方法和措施，不斷提高教師的思政育人能力，為黨和國家培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］ 秦華，閆妍. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 吳宏亮. 共話中國夢［M］. 鄭州：鄭州大學出版社，2013：47.

［3］ 陳華棟，蘇镠镠. 課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫［J］. 中國高等教育，2019（23）：18-20.

［4］ 孫秋野，黃雨佳，高嘉文. 工科專業課課程思政建設方案：以《電力系統分析》課程為例［J］. 中國電機工程學報，2021，41（02）：475-486.

［5］ 陳宇燕，吳慧芳. 課程思政在高職“單片機應用技術”中的實踐探索［J］. 輕工科技，2020（11）：179-180.

（責任編輯：陳華康）