論微課在數學課堂上的運用

■鎮平縣柳泉鋪鎮第一中心小學 雷 靜

在信息時代，微課教學受到教師的歡迎，其功能豐富且新穎有趣，學生易于接受。微課與小學數學的融合，能夠優化課堂教學，帶來全新的學習體驗，打破以往教學的束縛，讓學生輕松愉快地開展探索和實踐，教學效率也能得到保障。

一、借助微課視頻，開展課前預習

小學生的自主意識較差，而數學知識較難理解，在課堂中會有部分學生出現脫節的情況，無法跟上教師的思路。因此，教師要引導學生開展課前預習，提高課前預習的針對性和有效性，減輕學生的學習負擔，幫助其養成良好的預習習慣。

比如教材六年級下冊第1 單元的《負數》，在學習章節內容之前，教師要明確課程學習的重點，圍繞教學目標收集相關資料制作微課視頻，引導學生開展課前預習。教師在設計微課視頻時，要貼合學生的實際學情，借助問題加以引導，如提問：“圖書館昨天購進300 本書，今天借出100 本。題中的兩個量表示的意義有什么不同？”學生仔細閱讀題干，從中獲取有效的信息，將自己的觀點與視頻講解對照，從中找出自身的不足之處，同時對負數形成初步的認識，依據微課視頻的指引列舉生活中的負數，從而學以致用。

教師所設計的微課視頻如果能夠滿足學生的學習需求，學生就能對視頻中提出的問題表達自己的看法，并在課堂上認真聽講。教師可以從中了解學生的預習情況，提高課堂教學的針對性。這樣借助微課開展課前預習，能夠消除學生的畏難情緒，提高其理解能力和自主學習能力。

二、借助微課視頻，打造翻轉課堂

數學教師借助微課視頻開展教學，能夠突破以往教學的束縛，激發學生的探究欲，營造濃厚的學習氛圍。比如教材六年級下冊第3 單元的《圓錐的體積》，在這部分內容的學習中，學生需要理解并掌握圓錐體積的計算公式，能夠正確求出圓錐的體積，會解決簡單的實際問題。

在組織開展教學之前，教師要做好充足的準備，從學生熟悉的生活入手，在課堂上采用猜想探究的方法，帶領學生初步認識圓錐的體積、學習圓錐體積的計算方法，并設置問題啟發學生思考：“圓錐的體積可能和我們學過的哪種立體圖形的體積有關？為什么？你認為可能有怎樣的關系呢？”“圓錐體積的大小還可能取決于哪些條件？ ”“有什么辦法可以知道圓錐的體積呢？”在學生思考的同時，教師播放視頻，將圓柱和圓錐進行對比，在視頻中將圓錐進行分割，拼湊成學生所學過的立體圖形，采用排水法和填補法，探究同底等高的圓柱和圓錐以及不同底等高的圓錐和圓柱體積之間的關系，并引導學生仿照視頻內容，在小組內開展合作探究，通過實踐理清兩者之間的關系，從而順利推出圓錐體積的計算公式。

三、借助微課視頻，傳授學習方法

小學生的思維方式還比較單一，數學知識顯得比較抽象。數學教師在傳授知識的同時，要注重對方法的講解，借助微課加深學生對數學知識點的理解，讓他們逐漸會運用所學知識解決數學問題。

比如教材六年級下冊第6 單元《圖形與幾何》中《圖形的認識與測量》，在這一板塊內容的學習中，學生需要理清平面圖形面積計算公式之間的聯系，知道長方形面積計算公式是推導其他平面圖形面積公式的基礎，能夠利用面積計算公式解決實際問題。教師可以在課堂上播放微課視頻，帶領學生回顧長方形面積計算公式的推導過程，讓他們思考視頻中提出的問題：“一幅油畫長60 厘米，寬40 厘米，如果給它四周加上木塊，需要多長的木條？如果給它正面配上一塊玻璃，需要多大的玻璃？ ”明確邊框的長度與油畫的周長相關，玻璃的大小與油畫的面積相關。接著，教師用多媒體展示常見的平面圖形，讓學生回顧圖形周長和面積的定義。學生可以尋找這些公式之間的共同點，設計一棵知識樹，樹的枝干是長方形的面積公式。隨著所學知識的增多，這棵樹也會不斷“長大”，學生也就學會了總結歸納，形成了數學知識體系。

四、借助微課視頻，突破教學難點

在以往的數學課堂中，教師多采用講授的方式幫助學生理解重難點，難以關注到班級中不同程度的學生，使得數學課堂無法達到理想的教學效果。在微課視頻的輔助下，教師能夠將抽象的內容具體化，降低數學知識的學習難度，消除部分學生的畏難情緒。

比如教材六年級下冊第3 單元《圓柱的認識》，在講授新課內容之前，教師要明確課堂學習的重難點，即幫助學生掌握圓柱各部分的名稱和圓柱的特征，讓學生理解圓柱的高有無數條，理清長方形和圓柱之間的聯系。在課堂學習中，教師可以帶領學生回顧之前所學的立體圖形，明確長方體和正方體都是由平面圍成的立體圖形，引出新課內容。接著播放微課視頻，呈現崗亭、客家圍屋、比薩斜塔、蠟燭、燈籠等物體，引導學生觀察總結這些物體形狀的共同點，從實物中抽象出圓柱的立體圖形，并指出這些物體的形狀都是圓柱體。教師可以提問并詢問學生：“你還在哪里見過圓柱形的物體？ ”學生列舉茶葉罐、飲料瓶等。教師在多媒體上展示圓柱的圖形，讓學生仔細觀察它是由哪幾部分組成的。學生討論后了解了圓柱的形成，明確圓柱與長方體之間的聯系，從而突破了學習重難點。

五、借助微課視頻，鞏固課堂內容

教師要反思課堂教學設計，借助微課優化作業內容，創新作業形式，從學生熟悉的內容入手，將課后作業以視頻的形式展現，關聯學生的實際生活，讓學生體會到數學與生活的聯系，調動學生的主觀能動性。

比如教材六年級上冊第2 單元《位置與方向（二）》，需要學生掌握在平面圖上表示物體位置的具體過程和方法。教師可以借助微課設計作業，在視頻中羅列課上所學的重點知識，展現在平面圖上表示物體位置的過程，加深學生的印象。為了鞏固課程所學內容，教師可以讓學生以家中某個位置為觀測點，用直尺和量角器量一量，并寫一寫周圍物體在觀測點的什么方向上，距離是多少，用一幅簡圖畫下來。這一作業形式新穎有趣，能夠激發學生的興趣。如果有的學生在課堂上對于概念的理解存在偏差，那么利用課余時間觀看微課視頻、完成課后作業能夠彌補這些不足，對課堂內容查漏補缺，有助于數學素養的提高。