閱讀教學中的有效對話策略

■鎮平縣柳泉鋪鄉中心學校 尚 良

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，需要教師幫助學生尋找更為有效的學習方法，在和諧的互動氛圍中，讓學生獲得良好的情感體驗，以提升閱讀教學的質量。

對話教學本身具有互動性、和諧性、平等性和交流性的特點，立足于師生、生本、師生本的三個層次之間的互動，相互協調，共生發展。在目前的小學閱讀教學中，大部分教師已經意識到閱讀教學的重要性，也會運用對話的方式來提升閱讀的效率，但是在實際教學中常存在忽略學生的主體地位、把控不到位、缺乏明確的教學目標等問題，教學效果不佳。

筆者根據教學實踐，總結出以下三種小學語文閱讀教學中有效應用對話的策略。

一、創設情境，引發學生的對話興趣

對話教學的關鍵點在于培養學生的語言表達和思辨能力，教師創設良好和諧、平等交流的情境，可以讓學生釋放表達欲，傾聽和接納別人的觀點，從而拓展思維。例如在學習《火燒云》時，教師通過多媒體播放圖片引入新課，讓學生看圖回顧火燒云上來時，霞光映照大地的情景，然后依次表達自己的感想，教師做好引導，這樣學生可以慢慢地反復思考，從而提升表達能力。

二、融合元素，提升學生的參與感

知識來源于生活，服務于生活。語文是集多種元素于一身的學科，教師可以在研究文本的基礎上，圍繞教學核心點，立足學生的年齡特點、學情分析和認知維度等方面，有針對性地設置對話主題，向多個領域進行拓展教學，進一步健全學生的聽說讀寫等綜合能力，提升學生的核心素養。例如，在學習《落花生》時，教師可以通過自主學習和集體交流相結合的方式，設置不同角度的問題，讓學生分組討論“為什么題目要叫‘落花生’，生活中花生有哪些用途”，引導學生對話交流。然后，播放花生的生長視頻，讓學生了解花生的種植、生長過程，引發學生的深入思考和對話。

三、立足文本，優化課堂的對話質量

在具體的閱讀教學中，解讀文本內容是第一步，這就需要教師認真研究文本的內容和深層次價值，對于長短不一的文本，要選取相對重要的內容，集中講解；對于一時比較難懂的文本，要選取符合學生認知特點的內容，通過對話的方式來優化教學效果。例如，《我家的杏熟了》習作例文的文本內容較長，教師可以采用分組閱讀的對話教學方式，按照“分杏前—分杏過程—分杏后”及整體鑒賞的內容分享交流。同時，教師要不失時機地引導學生摘抄優美的句子，進行分組朗讀。

小學語文閱讀教學中運用對話的方式，可以更好地提升學生的傾聽、表達和評價等方面的能力。這就需要教師不斷更新教學理念，深入研究學生、文本與教師之間的關系，采用開放、平等、和諧的對話教學形式，保證學生有充分的自主性閱讀、個性化建構的時間，讓學生在不斷品味中感受語言的準確性、增強語感、提升閱讀能力。