多文本閱讀教學組合選文的對策

■信陽市淮濱縣實驗學校 王 利

在多文本閱讀教學中，如何組合選文是關鍵。組合選文時，教師要立足學生，將其認知特點和能力水平與課堂閱讀教學結合考慮，從而最大限度發揮多文本閱讀教學的效用，促進學生核心素養的提升。

一、以主題為中心選文

小學語文教材以主題為依據編排各個單元。相應地，在開展多文本閱讀教學時，也需要以主題為中心來選文，即以教材單元主題為依托選取恰當文本，讓學生在大量閱讀中深化對主題的理解。

《再塑生命的人》在教材七年級上冊第三單元，本單元的人文主題是“學習生活”，文章主要講述了身殘志堅的海倫·凱勒在安妮·莎莉文老師的指引下，擺脫黑暗與迷茫，走向光明和希望的故事。教師可在類似主題的引領下尋找恰當的文本。如《二泉映月》講述的是盲人阿炳為了實現理想而不屈奮斗的故事；《鋼鐵是怎樣煉成的》寫的是一位雙眼失明、全身癱瘓的作家，憑借自己頑強的意志寫出了一部偉大著作的故事；《命運交響曲》體現了貝多芬與命運抗爭的無畏精神。在開展多文本教學時，教師可帶領學生抓住關鍵語句把握文章內容，分析人物形象，理解作者的思想感情，體會主人公堅持夢想、自強不息的精神。

二、以作者為中心選文

教師還可以作者為中心選取其多部代表作，讓學生在同一作者多篇文本的閱讀中提升對作者的認識，進而深化對文章的理解。

例如，在教學七年級上冊第一單元《春》時，教師可選擇朱自清的《匆匆》《背影》《綠》等文章，通過對這些文章的對比閱讀，引導學生探索作者是怎樣設置“文眼”及文章的結構的，又是通過怎樣的寫作手法來實現寫景與抒情的充分結合的。這樣的閱讀方式，不僅可以讓學生更好地把握文本，加深對課文內容的理解，還能讓學生感受到朱自清散文創作的藝術與神韻，感悟大師風范，提高學生的讀寫水平。

三、以體裁為中心選文

在進行閱讀教學時，教師不僅要有整體意識，還要有文體意識，這樣才能做到對文章內容的整體把握。文章體裁一般可分為四大類，即記敘文、議論文、說明文、應用文，教師可以根據文章體裁的分類，以組建群文的方式進行教學。

例如，八年級下冊第四單元是探究單元，主要教學目標是讓學生學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽。在教學時，教師可以演講稿為中心，開展多文本閱讀教學。教材中選用的演講稿有聞一多的《最后一次演講》、丁肇中的《應有格物致知精神》、王選的《我一生中的重要抉擇》、顧拜旦的 《慶祝奧林匹克運動復興25 周年》。教師可以選取其中一篇帶領學生進行精讀、細讀，讓學生掌握演講稿的寫作要領、主題選取、內容布局、行文思路、結語設置等相關演講知識，而后引導學生對另外三篇演講稿進行知識遷移學習，用同樣的知識和方法進行比較分析。這樣可以讓學生對同類型體裁的文章深入學習。

四、以拓展為中心選文

在初中語文閱讀教學中，教師要將開拓學生的閱讀視野、深化學生的思維、豐富學生的情感體驗作為教學目的，以豐富多彩的課外閱讀強化學生的語文能力。在選擇多文本閱讀材料時，教師可根據學生的能力，依照教學目標，層層遞進地選擇有深度的文章，進行拓展閱讀，提升學生的閱讀水平。

以七年級下冊第三單元《老王》為例，這篇文章是楊絳所寫，在多文本閱讀教學中，教師可根據《老王》的內涵選擇課外閱讀文章《侯銀匠》《在烈日和暴雨下》等，引導學生閱讀并比較幾篇文章的異同之處，并組織學生分組討論，使學生在思維碰撞中激發新看法，從而提高學生的思維能力，實現高效的閱讀教學。