信息化背景下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

郭晶

【摘要】當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育教學(xué)的變革更為深刻、廣泛.職業(yè)學(xué)校教學(xué)也應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，做好教學(xué)變革.其中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為職業(yè)學(xué)校教育體系中的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也應(yīng)自覺(jué)做好教學(xué)改革，特別要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，打造寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍.文章主要就信息化背景下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行探討，以找到適合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的方法.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；信息化；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)方法；創(chuàng)新

當(dāng)前教育的信息化建設(shè)傾向越來(lái)越明顯，信息技術(shù)的應(yīng)用必然更為廣泛.信息技術(shù)帶來(lái)的不僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，還有課程資源的優(yōu)化整合和趣味化教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用.對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是公共基礎(chǔ)課程，對(duì)其他科目教學(xué)有一定影響.因此，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，做好數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各要素的統(tǒng)籌和各環(huán)節(jié)的有效銜接，使得整個(gè)教學(xué)更為流暢，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，真正打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂.

一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，興趣較低

多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，這是由職業(yè)學(xué)校生源決定的.進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多為中考失利的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)比較薄弱.數(shù)學(xué)帶有抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，這也增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，導(dǎo)致教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)學(xué)生不感興趣，課堂互動(dòng)不積極.此外，部分學(xué)生只對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣可言，在學(xué)習(xí)中不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性.教師無(wú)力改變教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心和興趣，形成了教學(xué)的惡性循環(huán).因此，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用信息化技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)模式的變革，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其真正根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣.

（二）缺少信息化平臺(tái)，教學(xué)實(shí)效較低

當(dāng)前教育的信息化變革愈演愈烈，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)配備了完善的信息化教育系統(tǒng)，信息化教學(xué)成為教育的大趨勢(shì)和常規(guī)模式.但一些職業(yè)學(xué)校存在著信息化平臺(tái)缺少、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)支持不足的現(xiàn)象.職業(yè)學(xué)校生源較少，實(shí)力較弱，資金比較匱乏，信息化系統(tǒng)設(shè)備的引入比較滯后，這就影響了信息化教學(xué).還有部分教師對(duì)信息化教學(xué)缺少正確的認(rèn)知，沒(méi)有掌握信息技術(shù)的運(yùn)用方法，無(wú)法將信息化技術(shù)與教學(xué)整合起來(lái)，只是單純地利用多媒體設(shè)備搜集信息資源、制作課件，并沒(méi)有帶動(dòng)教學(xué)模式根本性的變革，更談不上構(gòu)建信息交流平臺(tái).

（三）缺乏教學(xué)創(chuàng)新性，教學(xué)靈活性不足

目前的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也存在著創(chuàng)新動(dòng)力不足、教學(xué)靈活度不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒(méi)有主動(dòng)將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)中，使教學(xué)與信息技術(shù)處于割裂的狀態(tài)，教育的信息化建設(shè)實(shí)效大打折扣，不僅教學(xué)效果不佳，教學(xué)資源也有浪費(fèi)的情況.

二、信息化背景下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）利用海量信息資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容基本局限于課本、課堂或教師的個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野較為狹隘，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較片面.在一些教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師往往對(duì)學(xué)生需求關(guān)注較少，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣、需求脫節(jié)的情況比較明顯.當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的公式、定理以及一系列的推理論證時(shí)，除了感覺(jué)枯燥、乏味，更多的是厭倦、反感.而信息化技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用使得互聯(lián)網(wǎng)海量資源得以高效運(yùn)用，成為教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充.教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)訴求在海量的資源中選擇更為有趣、信息量更大、知識(shí)講解更生動(dòng)的素材，與現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相整合，以滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在面對(duì)豐富學(xué)習(xí)資料的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的趣味性.在信息知識(shí)的呈現(xiàn)上，教師應(yīng)不局限于板書(shū)展示，還可以有動(dòng)態(tài)的視頻演示，有直觀的數(shù)據(jù)說(shuō)明，有案例講解，有思維導(dǎo)圖式的直觀圖文呈現(xiàn)，從而帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感.教師要善于利用、充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將其作為教學(xué)素材引入課堂教學(xué)，增強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)的情境感，讓教學(xué)更貼近生活，更貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在極具時(shí)代感和趣味性的課堂中，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足.

例如，在教學(xué)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，函數(shù)知識(shí)內(nèi)容較多，既有一次函數(shù)、二次函數(shù)，也有指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，且不同函數(shù)圖像有相關(guān)性又有差別，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，容易混淆各種函數(shù)特性，若單純靠教師講解，是難以把握函數(shù)圖像變化軌跡的.為了讓學(xué)生更好地了解函數(shù)知識(shí)，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在課堂上呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖像，還可提前選擇相關(guān)的教學(xué)演示視頻，可以是課堂教學(xué)案例演示，將知識(shí)的講解融于習(xí)題中，也可以是動(dòng)畫(huà)演示視頻，幫助學(xué)生了解函數(shù)圖像的具體變化軌跡，以改變變量的方式讓學(xué)生直觀觀察到函數(shù)圖像的變化，幫助學(xué)生區(qū)分不同的函數(shù)類(lèi)型，把握不同函數(shù)的變化軌跡.如講解一次函數(shù)y=kx+b（k>0），函數(shù)圖像會(huì)根據(jù)b的大小發(fā)生變化，當(dāng)b>0時(shí)，圖像會(huì)經(jīng)過(guò)一、二、三象限，而b<0時(shí)，圖像經(jīng)過(guò)第一、三、四象限，當(dāng)b=0時(shí)，函數(shù)經(jīng)過(guò)一、三象限.若k出現(xiàn)變化，圖像的單調(diào)性也會(huì)有明顯改變，即當(dāng)k>0時(shí)，函數(shù)為單調(diào)遞增函數(shù)，當(dāng)k<0時(shí)，函數(shù)為單調(diào)遞減函數(shù).學(xué)生面對(duì)直觀的知識(shí)演示，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，也會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的想法.教師可以讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備繪制圖像，并站在講臺(tái)對(duì)圖像變化情況進(jìn)行講解，這既能幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，也能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上充滿信心.

（二）趣味課堂翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

正常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要分兩個(gè)階段，分別為信息的傳遞階段和知識(shí)的吸收內(nèi)化階段.前者需要教師通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)，而后者需要學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成.對(duì)于不少職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，不愿意與教師交流，也羞于與教師交流，不敢主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，課后也處于與教師、其他同學(xué)零互動(dòng)的狀態(tài)，這不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，也就影響到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收.學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性不高，任務(wù)完成較差，問(wèn)題解決能力較差，就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.信息時(shí)代背景下，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在顛覆式的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)體系.教師要讓學(xué)生享有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在共享平臺(tái)上接收教師上傳的微課視頻，提前完成信息的接收，在信息接收的過(guò)程中一邊思考一邊質(zhì)疑，并在課堂上就存在的疑惑尋求教師或同學(xué)的幫助，主動(dòng)完成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而在這一過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收.在學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于觀察，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，直面學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)更好地吸收、消化知識(shí).翻轉(zhuǎn)課堂一般會(huì)配合合作學(xué)習(xí)模式，即讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行思維的碰撞和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自主建構(gòu)，而學(xué)生在合作探討的過(guò)程中也能提升團(tuán)隊(duì)合作能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，降低教師個(gè)別指導(dǎo)的壓力.教學(xué)中，教師要考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、積極性不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息傳遞時(shí)，教師必須確保視頻的高質(zhì)量，講解內(nèi)容的難度也要合適，既不能因?yàn)殡y度較低無(wú)法吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)，也要避免難度過(guò)高挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心.職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性差，教師在學(xué)生觀看微課的過(guò)程中要加強(qiáng)監(jiān)控，可以在微課視頻講解中設(shè)置一些小的隨堂測(cè)試練習(xí)，既讓學(xué)生檢驗(yàn)其信息接收效果，又能對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管.

（三）發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

信息化背景下的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也可以嘗試微課教學(xué).微課對(duì)應(yīng)的是短小精悍的教學(xué)視頻，其能讓靜態(tài)的課堂變得活躍.微課以視頻為主要教學(xué)方式，常常針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)或某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解.其短小精悍，時(shí)間一般在五到八分鐘，之所以時(shí)間設(shè)置較短，是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，而讓學(xué)生在注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，且微課對(duì)應(yīng)的是短視頻展示的方式，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)可以化整為零，即教師通過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)的分解講解，讓學(xué)生了解理論知識(shí)，并進(jìn)行典型例題的分析.微課的教學(xué)實(shí)施也比較方便，教師可提前錄制好微課，然后借助互聯(lián)網(wǎng)將微課分享到共享平臺(tái)上，也可以是微信群、QQ群等，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的點(diǎn)以及自身學(xué)習(xí)情況選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí).這樣，只要有智能終端，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，且支持反復(fù)學(xué)習(xí).微課還具有暫停、回放等多項(xiàng)功能，學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)遇到問(wèn)題需要思考時(shí)可以按下暫停鍵，等問(wèn)題理解透徹后，再進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這樣能更好地?fù)羝茖W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹，從而享受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣.職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源較差，個(gè)體差異比較明顯，而微課避免了集體授課帶來(lái)的滿堂灌的應(yīng)試教育束縛感，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性地選擇，可以靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的利用.在初步的推廣運(yùn)用中，微課教學(xué)模式引起了熱烈反響.因此，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)多錄制質(zhì)量較高的微課視頻，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的訴求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)趣味化學(xué)習(xí)中受到熏陶，養(yǎng)成數(shù)學(xué)探究、思考的好習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).比如，在講解空間中兩條直線的位置關(guān)系這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解兩直線的位置關(guān)系，明確異面直線概念，教師可結(jié)合生活案例制作微課，讓學(xué)生了解異面直線的判定標(biāo)準(zhǔn).教師可先展示兩條紫色道路所在的直線，讓學(xué)生思考其位置關(guān)系.學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)，基本能判斷出兩者處于相交關(guān)系.這時(shí)教師再展示兩根藍(lán)色柱子所在的直線，讓學(xué)生思考其對(duì)應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生得出其是平行關(guān)系.教師繼而展示異面直線，讓學(xué)生思考這兩條直線屬于什么關(guān)系.學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們既不相交，也不平行，由此順利引出異面直線概念.由此，教師讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容推斷異面直線的判斷依據(jù)：兩條直線不同在任何一個(gè)平面內(nèi).鑒于學(xué)生在某些情況下無(wú)法準(zhǔn)確判斷兩條直線是否在同一個(gè)平面內(nèi)，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)而得出第二種判別方法，那就是兩條直線既不相交，也不平行.接著，教師用多媒體展示例題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，然后通過(guò)微課展示實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行變式思考，歸納出異面直線的判別方法，從而讓學(xué)生對(duì)空間中的直線關(guān)系有準(zhǔn)確的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)快速理解、消化知識(shí).

（四）使用信息技術(shù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前的課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外.教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并要求學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).教師可先給出微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則以獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作的方式進(jìn)行自主探討，教師借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得建構(gòu)知識(shí)體系的思路.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生接下來(lái)的探究、思考、觀察及歸納總結(jié)會(huì)更加順利.學(xué)生在探究的過(guò)程中充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好.學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)使用到相應(yīng)的信息技術(shù)，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性與多樣性，為學(xué)生帶來(lái)信息素養(yǎng)的提升.信息技術(shù)的使用還能讓學(xué)生主動(dòng)思考，大膽探索，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題思考、案例探究會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成嚴(yán)密的邏輯思維，學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知欲、探索欲也會(huì)更強(qiáng).信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也是先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)，會(huì)帶來(lái)高效課堂的建構(gòu)，賦予課堂更多的教學(xué)生機(jī)與活力，也能潛移默化地助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升.因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)善用信息技術(shù)，如公式編輯器、幾何畫(huà)板、PPT課件、微課等，為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的多元支持，結(jié)合自身實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)深入淺出地學(xué)習(xí)知識(shí)，形成數(shù)形結(jié)合思維，自覺(jué)地以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，并嘗試在信息技術(shù)的輔助下自主動(dòng)手實(shí)操驗(yàn)證，真正實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升.

結(jié) 語(yǔ)

信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有目共睹，故教師應(yīng)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中加以有效運(yùn)用.信息技術(shù)的使用也有相應(yīng)的注意事項(xiàng)，需要職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師立足于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活選用教學(xué)方法，以帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.教師在信息技術(shù)使用過(guò)程中應(yīng)把握好度，避免讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中喧賓奪主，而應(yīng)讓信息技術(shù)的使用始終圍繞著教學(xué)而展開(kāi).

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