中學生新質學習力的培養與提升

[摘 要]新質學習力是習近平總書記提出的新質生產力在教育界衍生出的一個新概念。它是中國式現代化下教育現代化的時代要求，是對傳統學習方式的一種更新迭代。新質學習力在勤學苦練的基礎上，強調研究性學習、探究性學習、實踐式學習，側重學生思維發展、創新能力發展，尤其看重學生在學習中的獲得感和思想境界的提升。當下，培養學生新質學習力是教育工作者義不容辭的責任，教師要從思維能力的訓練與提升、思想境界的錘煉與升華兩個方面用力，努力培養學生成為中國式現代化建設擔當的時代新人。

[關鍵詞]新質學習力；創新思維；思想境界

黨的二十屆三中全會指出：“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創新體系整體效能”。這為教育領域的綜合改革指明了方向，要構建創新性教育體系，著力加強學生創新能力的培養。就基礎教育而言，就是要培養學生適應新時代需要，具有創新思維和創造能力，善于主動學習和系統學習。相比傳統學習能力而言，創新性學習實則可以看作是教育領域的新質學習力，這是習近平總書記提出的新質生產力在教育界衍生而出現的一個新概念。目前，作為一個新概念，對新質學習力的闡釋眾說紛紜。

基于此，本文從新質學習力概念切入，通過闡述培養與提升中學生新質學習力的具體途徑與方法，以期為中學教師高效教學提供實踐指南，為學生創新學習提供方法論指導。

一、什么是新質學習力

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提出“新質生產力”概念，總書記強調新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力，它能夠為中國經濟高質量發展持續注入澎湃動能。新質生產力一經提出即成為社會經濟生活領域熱點與高頻詞匯，為各行各業高質量發展開辟出“新”賽道。在教育領域的“新質生產力”，就是凸顯學生主體地位，激發學生主動學習、善于學習和創新學習。西南交通大學沈志云院士將之概括為“新質學習力”，用這位兩院院士的解釋，“新質學習力的根基在于勤學苦練，關鍵在于推陳出新，方向在于境界躍升。要在從小我升維到大我中感受人生意義，拼搏于中國式現代化的廣闊天地”！

從沈志云院士對新質學習力的闡述中發現，新質學習力主要“新”在構成要素上，相較于傳統學習有以下三個鮮明的特點：

（一）重實踐，學用結合

傳統學習也提倡“勤學苦練”，但傳統學習過多地關注對知識點的掌握，其實踐多局限于課本，更多指對教材知識反反復復的演練，這就很容易培養出現在經常被說到的“小鎮做題家”和學習的“書呆子”。

新質學習力則更加注重實踐操作能力的培養，通過實踐活動和實驗探究等方式，讓學生學用結合，并在探究中鞏固舊知，求得新知。也就是，在新質學習力下學生不僅有超強的做題能力，還有較強的發散思維和自主思考理解能力，能夠將已有知識應用于新情境，實現知識的有效遷移。

（二）訓練創新思維，學會推陳出新

傳統學習培養出的學生是聽老師、家長話的“機器人”，很少有自己獨立的思考，對于知識的認知也只停留在背誦記憶的淺顯層次。

傳統學習方式是應試教育的產物，學生不用花費時間思考和創新，更“高效”的學習方式是把考試內容背誦得滾瓜爛熟得高分，只要考高分就是好學生。

新質學習力強調學生創新思維、創新能力的訓練和提升，讓學生可以根據已有知識舉一反三，真正做到觸類旁通。

新質學習力下，學生能夠根據新情境的特點，靈活運用已有知識解決實際問題，不僅創造性地解決問題，還可以產生新的認知和經驗。同時，新質學習力鼓勵學生質疑、挑戰和超越現有的知識體系，加快知識體系的更新迭代，以更好地適應快速變化的社會環境。

（三）提升境界的躍升，重視社會利益

當前，“唯分數論”教育理念導致部分學生將學習成績和生命意義高度關聯起來。如果學業成績成為衡量一個人人生價值的唯一尺度，會導致學生的學習極具功利性。缺乏對社會、對集體、對國家的責任感。已經有教育者指出，“學生如果只有分數，贏不了未來的大考”。

很多單位看重的是個人解決實際問題的能力，及過程中智商和情商的表現。即使學生在學校里對于課本上的知識所獲頗多、學歷不斷提升，但好的人品的培養也很重要，綜合素質將是決定一個人的生命境界能夠上升到多高的核心要素。

新質學習力強調培養學生的社會責任感，注重學生境界的提升，教育學生不能只看重個人一時的利益而應該以長遠的眼光來看待社會與人生，注重集體的利益，幫助學生實現從小我到大我之人生意義認識上的飛躍，矢志為推進中國式現代化貢獻智慧和力量。

整體來看，新質學習力指的是在素質教育引領下，與新發展階段相適應的一種學習能力。他要求學生激發自身無限的內驅力，在刻苦自勉的不斷演練中形成可持續發展、具有探索精神和創新思維的學習能力，同時具備良好的心理素質，能夠將個人奮斗與時代發展的需要結合起來，通過學習提升自我價值，在價值中成就有意義的人生。

二、中學生新質學習力的培養

新質學習力，作為教育領域的新風向，聚焦于激發學生的內在學習動力，強化創新思維與拓寬視野，為現代教育革新提供前瞻性的指引。

培養中學生的新質學習力，即要培養他們在學習過程中的創新思維、批判性思維、自主學習能力、終身學習能力以及適應未來變化的能力，這對推動中學生個人綜合素質的全面發展以及滿足未來社會對人才的多元化需求均具有極為重要的意義。為了培育中學生的新質學習力，教師可從以下路徑進行探索，以實現學生綜合素養與學習效能的雙重提升。

（一）培養學習的自主性和主動性

中學生自主學習和主動學習能力是促進他們個人成長的重要方面，其培育路徑可從教師教學策略革新及學生內驅力激發兩個方面考慮，此二者相輔相成，共同促進學生綜合素質的提升。

從教師教學策略革新角度來看，首先，教師應積極充當學生學習的引航者，引導學生熟練掌握高效的學習方法。其次，教師應多給予學生鍛煉自我的機會，把課堂還給學生，讓學生多參與問題的討論以及搭建形式多樣的展示平臺，給他們機會展示自己的學習成果和才能，從而激發學生的學習主動性。最后，教師可以根據學生的實際情況設定富有挑戰性的任務，讓學生在嘗試解決問題的過程中獲得成就感，進而增強學習動力，促使他們不斷超越自我，實現自我的提升。同時教師要學會利用獎勵機制，獎勵學習認真、主動回答問題、學習取得進步的學生，當學生因為學習態度和學習取得進步而受到獎勵時，他們會覺得自己的努力和成就被認可，這會幫助他們建立學習自信心及推動他們更加積極地投入學習中。教師針對學生實施獎勵策略，不僅能夠激勵學生不斷努力，還能促進積極的學習氛圍，增強學生的學習動力和自我效能感。

從學生自我內驅力激發的視角出發，一是保持積極心態。積極的心態能夠激勵學生自我持續取得進步，在面對學習困難和學習效果不理想時也能夠堅持不懈，勇于分析問題根源，積極尋求解決方案，調整學習策略，大步流星地向前邁進。二是學會興趣遷移。學生在日常生活中應積極尋求自我感興趣的事物，并在學習過程中將這些興趣巧妙地遷移應用，如自己喜歡唱歌討厭背古詩詞，那就可以把古詩詞編成歌曲，通過唱歌的方式將古詩詞記住。這種興趣遷移的能力，不僅讓學習變得更加生動有趣，也促進了學生創新思維和跨學科整合能力的發展。

（二）刻苦訓練，在訓練中夯實基礎，鞏固深化新知

知識和技能的獲得都需要刻苦練習，練習可夯實學習者的基礎，鞏固深化新知，促使其牢固掌握知識。故而學生通過“苦練”不僅可以打下堅實的學習基礎，還能有效地鞏固所學知識并進一步深化理解。

不過需要注意的是，對部分學生來說，知識的學習往往伴隨著一定的枯燥性和乏味感，而且在學習過程中，并不是所有的東西都是有趣的，一定有，而且也應當有枯燥無味的東西，無趣知識的學習以及煩冗的學習過程，極易使學生產生厭倦心理，從而影響學習效果和學習的連續性。這個時候，學生就要秉持“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的積極態度，即使學習再難再枯燥，也要勤奮好學、刻苦練習、絕不放棄。

刻苦訓練就意味著學生在學習上既要有熱情與動力，還要有耐心與恒心，學生只有不斷地勤學苦練，才能持續錘煉自我的學習能力，在日新月異的社會中保持競爭力，實現個人的可持續發展。

（三）鼓勵學生多角度思考問題，培養良好的思維習慣

培養學生具備多維度思考的能力，并引導他們形成良好的思維習慣，這樣的教育實踐可以促進學生思維的靈活性、深刻性和創新性，能夠增強他們的綜合能力。

教師在培育學生思維習慣的過程中，要精心設計教學活動，運用多維視角和數形結合，以激發學生多角度的探究精神，同時注重培育學生自我反思的能力，教師應為學生留下思考的時間，再適時介入，用啟發的方式誘導他們總結提煉解題過程的經驗，分析利弊，從而形成批判性思維、自主學習與主動反思的優良習慣。

此外，打破思維固化與僵局是培養中學生思維習慣的重要方面，思維固化往往限制了學生的創新思維和解決問題的能力，這可能會導致學生在面對難題時手足無措。教師亦需時常設置富有開放性的題目，這不僅能激發學生的主動思考與創新探究，鼓勵學生不拘泥于傳統框架勇于運用個人獨特見解與視角去探索問題，還可以激勵學生跳出固有的思維模式繼而發掘更多元更優化的答案。在課堂上，教師還要激勸學生勇敢質疑與批判，鼓勵學生主動提出問題，對所學知識進行批判性思考，而不是被動接收，并且對勇于提出疑問的同學大力表揚，此舉不僅能夠直接激發他們個人的求知熱情，亦能在班級甚至是校園范圍內樹立榜樣示范，鼓舞其他同學敢于發問、勇于挑戰的積極性。

此種正向反饋機制，可以有效轉變學生的學習態度，勉勵他們從被動等待答案的惰性中解脫出來，轉而積極投身于主動探索與獨立思考的學習中。通過這些措施，可以更好地激勵中學生保持優良的思維習慣以及促進他們在新質學習力的道路上不斷前行。

（四）明確未來規劃以提升學習的思想境界

學生學習的思想境界的提高即是他們對于學習有明確的目標和規劃，并非為了學習而學習。在培養中學生新質學習力的過程中，教師應積極引導學生科學設定及有效管理學習目標，包括短期、中期與長期目標的制定與管理，明確目標可以襄助學生在追求知識的道路上保持清晰的方向感與持久的動力。通過逐步實現短期、中期與長期目標，學生會不斷砥礪奮發、賡續前行，秉添自信心與自我效能感，最終實現個人的成長與發展的飛躍。

學生對于未來是否具有清晰規劃，確實會產生截然不同的影響，因為明確的未來規劃可以使學生未雨綢繆，提前做好學習的準備，減少對未知的迷茫和焦慮，使學習更有針對性和效率，增強應對未來挑戰的能力，而且當學習目標與個人愿景緊密相連時，他們也會更加主動地投入學習，追求更高的成就。并且通過持續不斷地學習和思考，學生的視野將更加開闊，思想更加深邃，能夠更好地理解世界、認識自我，進而形成獨立的人格和價值觀，其思想境界亦會提高。

三、中學生新質學習力的提升

培育中學生的新質學習力，是構筑其穩固學習基石的起點，但要想推動學生更高層次的發展，則需要深度挖掘并激發他們內在的學習潛能，同時致力于強化學生的自我驅動能力與創新能力。

因此，為了實現中學生更深層次的學習進步，教師可以通過精心策劃并實施一系列高效策略，并將這些方法措施巧妙地融入學生的日常學習活動中，進一步提升他們的新質學習力促進他們創新思維、實踐能力發展，從而全方位提升其持續發展的綜合能力。

（一）提倡學思融合，鼓勵學生深度思考

“學而不思則罔，思而不學則殆”學習與思考互為臂助，只有將學習與思考結合起來，才既能牢固掌握知識又能明辨是非。

教師要多提倡學思融合，鼓勵學生深度思考，因為深度思考要求思考者除了理解問題的直接表現，還要追溯其根源，探索問題背后所呈現的邏輯、原理和普遍規律，所以學生養成深度思考的能力不僅能增強他們問題解決的能力，還能激發他們的創新思維，幫助其知識體系的內化與升華。首先，學生應多參與探究式的學習任務，通過自主提出問題、收集資料、分析數據、得出結論等探究式的學習過程進行主動學習和思考，能夠在解決實際問題過程中綜合運用所學知識，深入研究和實踐，進而加深對知識的理解和應用能力。其次，學生可以進行小組討論或辯論，圍繞特定主題或問題展開討論，讓大家充分發揮頭腦風暴，發表個人不同見解，在互相交流中碰撞思想，激發學生新的思考角度和見解，同時還可以鍛煉語言表達和多維思考的能力。然后，學生可以進行批判思維訓練，學會明確的批判性思維技巧，像分析論證、評估證據等，對所學內容及日常生活中的問題進行批判性審視，從而培養他們多角度思考的能力。最后，學生之間還可建立導生制度，讓成績較好的學生定向指導一位成績較差的學生，形成“師徒”關系，雙方不定期進行交流和問詢，解答成績較差學生的學習困惑，從而進行一對一的幫扶，促進學生之間的深度互動和學業交流。

對學生的深度閱讀習慣也應著重培養，深度閱讀不僅是學生汲取知識的寶貴途徑，更是促進他們進行深入思考與批判性分析的強大引擎。進行廣泛、深入地閱讀不應局限于課本知識，還需大量閱讀文學著作、科普讀物、歷史傳記等等，在閱讀時帶著問題進行閱覽，邊閱讀邊思考，從而通過閱讀來拓寬視野，豐富思想激發深度思考。隨著學生知識面的不斷拓寬，他們審視問題會更加全面，進而深化對事物本質的理解與洞察。

（二）培養創新精神，教會推陳出新

培養學生的新質學習力創新思維必不可少，只有他們敢于創新、能夠創新才能夠推陳出新，提高他們解決問題的能力。

中學生創新精神的培育可從以下方面著手，一是學生可以采用啟發式、探究式等學習方式，主動參與學習過程，在發現問題、提出問題、解決問題的過程中來培養自己的創新精神，包括設計創新學習活動如小組討論、案例分析、角色扮演等來進行同學之間的自由交流和思想碰撞，激發學生的創造力和想象力。二是學生可以利用線上創新課程、網絡課程學會基礎的創新知識、充盈自己創新方面的理論知識體系；還可以參加創新實踐活動如科技創新競賽、小發明小創造活動、社會實踐等，學生通過實踐鍛煉創新能力，體驗創新的樂趣，并借助這些創新平臺獲得更多的創新靈感和實踐經驗，讓他們勇于創新、喜歡創新、能夠創新。

學生要秉持好奇心和探索欲，在學習和生活中多思考“為什么”“如果”，學會質疑既有觀念和結論，不盲目接受信息，保持自己的好奇心和理智思考的能力。

學生也需要運用邏輯思維來梳理出觀點，再利用論據支持證明已有觀點，但每名學生的邏輯思維能力深淺不一，可觀看辯論賽、玩邏輯推理游戲、做推理證明的練習題等方式鍛煉大學的邏輯推理和論證能力。最后，學生還要學會跳出舒適區，積極嘗試新事物、新方法和新觀點，不懼怕失敗，把失敗視為學習和成長的機會，積極參與實踐活動，如物理化學實驗、藝術創作、編程等，通過動手操作來提升其自我創新思維和動手能力。

（三）鼓勵團隊合作，碰撞思維火花，激發創新活力

團隊成員之間自由交流想法、產生思維碰撞，能夠激發學生產出新的創意和解決方案從而促進他們取長補短以及創新思維的發展。

目前，部分中學生團隊合作能力還比較弱，這是由于學業評價是以學習成績論英雄，很多學生可能會把其他同學當成競爭者以至于不愿意與他人合作學習，還可能由于青春期內心敏感、平時團隊合作機會少等原因，導致中學生在進行團隊合作時，有時會缺乏有效地溝通和協作能力，這就限制了集體智慧和力量的發揮。

教師教學時需要鼓勵學生進行團隊合作，讓學生進行小組探究合作，從而加強生生之間的互動與合作。一方面學生可按各自具體情況進行分組，在探討課堂問題時亦可通過小組討論、頭腦風暴、培訓、案例分析或非正式聚會等方式，促進小組成員之間思想的碰撞和交流，同時為勇于嘗試、敢于爭先的小組進行嘉獎，以激勵團隊成員勇敢提出新想法。另一方面學生也可以定期組織分享會或討論會，讓大家分享自己的探索成果和思考過程，以激發大家的好奇心和探索欲。學生通過充分利用小組合作學習的方式可有效地、多元的、充分地理解知識，并在小組學習探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，經此過程學生會深感成功的喜悅和集體的力量，此后定將積極參與團隊合作。

（四）注重學習的情緒價值，提升學生個人思想境界

部分中學的教育容易忽略學生學習的情緒價值，而學生學習的情緒價值是否得到滿足又與學習動力和學習效果息息相關，因此學生要重視自己的情緒體驗，努力創造一個積極、支持性的學習環境，讓學生在學習中收獲滿滿的成就感和積極正向的反饋，以激發自己的學習潛能和創造力。

學生要學會正確認識和管理自己的情緒，要深刻理解學習之路雖困難重重，但正是這些困難才能塑造出更加堅韌不拔的他們。學生也應學會正向激勵自己，給自己設定清晰、可達成的學習目標來激發自我內在動力，同時，學會定期自我反饋，通過多樣化的手段如完成練習題、參與模擬測試、與同學進行討論等，來檢驗自身的學習成效，當取得一定的進步和成效時就給自己相應的獎勵，以鼓勵自身持續進步。

學生的學習不止有知識技能的積累與豐富的情緒價值，更蘊含了個人成長的深層意義，即學生學習之后所獲得的個人價值和社會價值的體驗認識，目前的教育體系中仍然存在著學生優先傾向于關注個人價值的現象，如成績提升、技能掌握等直接反饋。

而新質學習力的方向是境界的躍升，新質學習力倡導的是從個人價值的追求向更高層次的社會價值躍遷，鼓勵學生將學習成果轉化為對社會有益的貢獻。所以教師要注重提升學生的個人境界，教育學生跟個人價值相比社會價值更加重要，社會價值的實現比個人價值的實現有更大的意義。

教師可以通過主題班會、校園廣播、校園講座等方式進行愛國教育、價值觀專題教育，或者在日常教學活動中宣揚愛國主義精神、發放與集體主義相關的書籍報紙、開展社會主義核心價值觀等主題的板報比賽等方式，在潛移默化中讓學生學習到正確的價值觀。

通過這些方式學生會對班級、學校乃至國家社會均飽含歸屬感和責任感，亦會明曉個人一時得失無足輕重，而更應該以集體的利益為重，相比于個人價值更注重社會價值的實現，讓他們獲悉學習不僅是為了自己有光明的未來，更是為班級爭奪榮譽、為學校添彩、為社會做貢獻、為國家爭光，為中國式現代化的蓬勃發展出一份力。

總之，隨著新發展階段對人才創新能力與實踐能力的要求日益增高，傳統教育模式已難以適應快速發展的社會需求，迫切需要創新與變革以應對新的挑戰。新質學習力推崇創新，強調學生在學習中掌握全面的知識結構、系統的思維方式、良好的創新意識和能力，尤為重要的是它高度重視學習的情感價值，使學習過程不僅是知識的積累，更是情感與智慧的雙重升華。

培養和提升中學生的新質學習力是中國式現代化下教育領域深層變革的時代需要，也是應對數字化、信息化和智慧化的客觀要求，更是中國參與全球科技人才競爭的戰略底氣。對學生而言，新質學習力蘊含著獨特的價值，它不僅是學生個人能力全面發展的關鍵驅動力，也是塑造其個人未來核心競爭力的重要基石。

新質學習力倡導背景下，學生不斷掌握新知識、新技能，進而吐故納新，推動科技革新和社會進步，為國家繁榮和社會發展做出更大的貢獻。

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（責任編輯：呂研）