“雙減”背景下小學數學作業設計的新思路

黃貞

【摘要】“雙減”政策旨在減輕學生的學習負擔，提升教學效率，優化教學效果.文章將重點探討“雙減”背景下小學數學作業設計的新思路.小學數學作業一向是教師、學生和家長心中的難題，如何優化小學數學作業設計，提升學生的數學學習水平，培養學生的數學核心素養是當前教師需要重點思考和研究的問題.在“雙減”的背景下，學校教育要求注重學生的素質教育，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，以培養全面發展的人才為目標，這就需要教師對自己的教學過程的各個環節進行總結和優化，以滿足新課程改革的要求.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計；數學核心素養

引 言

小學階段的數學是為學生日后學習各類科學學科奠定好基礎的關鍵.傳統的教育模式已經難以滿足小學生數學學習的需求.“雙減”政策提出后，小學數學的創新和優化也開始受到越來越廣泛的關注，尤其是小學數學作業作為讓教師、學生和家長三方一直以來最頭疼的問題更是研究的重難點.在落實“雙減”政策的過程中，大部分教師在設計小學數學作業時始終沒有跳出傳統教育教學觀念的局限性，使小學數學作業設計仍然存在著諸多問題：作業內容和功能單一，形式僵化；尚未擺脫題海戰術的束縛，量多質差；設計觀念陳舊，依然以應試教育為中心；教師引導不足；學生缺乏學習積極性；家長缺乏輔導或是不知道怎樣輔導等，這些問題導致小學數學的整體教學非但沒有達到“雙減”的要求，反而增加了學生和家長的負擔.因此，創新和優化小學數學作業設計，可以在減輕學生負擔的同時提升教學效果，這也是現階段教師的重點工作內容.

一、設計分層作業，凸顯數學的層次性

當前，數學作業多是以重復性和機械性等特點為主，容易加重學生的負擔，降低學生的學習效率.每個學生都是具有獨立意義的個體，小學階段的學生在性格、學習能力和思維能力等方面更是存在著較大的差距.因此，重復性、機械性較強的作業雖然能夠在一定程度上幫助學生記憶相關知識點，但是難以滿足每名學生的學習需求，比如基礎較差的學生難以在短時間內完成所有的作業，且在完成作業的過程中容易感到吃力，這就會導致這部分學生產生畏難心理，從而失去學習數學的積極性.為了提高數學的整體教學質量，教師應該根據學生不同的實際情況，對學生進行合理的分層，制訂不同層次的教學目標，安排不同層次的作業任務，以滿足每名學生的學習需求.例如，在“兩位數乘兩位數”的教學活動中，針對基礎較好且學習能力較強的學生，教師可以要求這部分學生掌握兩位數相乘的知識點，并熟練運用；針對基礎和學習能力一般的學生，教師可以要求這部分學生明白兩位數相乘的方法；針對基礎和學習能力較差的學生，教師可以要求這部分學生明白一個兩位數乘一個整十數的運算方法.在課后，教師要根據學生在課堂教學中的實際學習情況，對學生的分層進行調整，合理安排課后作業：針對知識點掌握情況較好的學生，教師可以安排這部分學生完成教材上兩位數相乘的綜合練習題；針對掌握情況一般的學生，教師可以安排這部分學生完成教材上兩位數相乘的練習題；針對對知識點尚不熟悉的學生，教師可以安排這部分學生完成教材上的基礎練習題或是自行設計幾道練習題讓其完成.這種分層設計作業的方式能夠幫助教師了解學生的實際情況，讓每名學生都能夠完成自己能力范圍內的學習任務，跟上教學進度，提高學生的學習積極性.同時凸顯了數學學習的層次性，符合循序漸進的教學原則，有利于落實“雙減”政策，在減輕學生負擔的同時提升教學效率.

二、聯系生活實際，培養學生的數學意識

數學學習的最終目的是應用于現實世界，解決生活中的實際問題.因此，教師應培養學生的實際運用能力，使其在生活中形成數學意識.教師要注重數學作業的實用性，結合學生的日常生活設計作業，以培養和提高學生理論知識聯系實際的能力，真正實現數學的學習價值.例如，在“面積和面積單位”的教學活動中，教師可以安排學生在課后嘗試著估算家里的桌子、電視機等物品的面積，思考哪一個物品的面積最大及其原因，再在下一堂課上和同學交流討論，探究面積的計算與什么要素相關.教師也可以引導學生思考計算面積可應用于生活中的哪些方面，能夠解決什么樣的問題.這樣可以幫助學生了解到數學與日常生活的聯系，學會結合日常生活去思考數學問題，有利于培養學生將理論知識應用于生活實際的能力，從而培養學生的數學核心素養.

三、設計親子作業，培養親子關系

在傳統的教育模式下，家庭作業基本上都是由學生自己完成，然后交由教師來檢查和批改.這樣的模式不僅不利于提升學生的學習效果，也不利于學生和家長之間親子關系的發展.因此，讓家長以合作者的身份參與學生的數學作業，是現階段教師在進行作業設計時的一個重點.例如，在“認識人民幣”的教學活動中，教師可以讓學生在課后和家長一起找出家里的人民幣，一起推算幾張50元可以換兩張100元，一張10元又可以換多少張1角，也可以讓學生和家長一起去買東西或是找出之前買東西的收據，對這些東西的價格進行推算，將其記錄在筆記本上，再在下一堂課上進行交流和討論，這樣可以幫助學生快速掌握人民幣相關的知識，了解不同面值的人民幣之間的等價交換.這種作業形式既能夠提升學生的學習效率，將家長從“監督者”轉變為“參與者”，又能夠增加親子間的情感交流，有利于學生的心理健康成長，同時增強了作業的趣味性和生活性，激發了學生對數學的學習積極性，有利于提升整體的教學效果，培養學生的數學核心素養.

四、設計單元作業，建立完善的知識體系

從數學學科來說，單元教學就是以某一數學教材上的整個主題單元為單位，對其教學活動、教學目標、教學內容和教學任務等進行整體性的教學，以培養學生的數學核心素養，實現高質量育人.設計單元作業，有利于學生將所學的數學知識進行有效的整合和拓展，形成完整的知識框架和體系.教師應根據單元教學內容和教學目標，設計好單元總任務和進階任務.例如，在“多邊形的面積”的教學活動中，教師首先要設定好單元的總任務和目標，即掌握多邊形的面積運算方法.教師可以引導學生通過翻閱紙質資料或是上網等方式查找多邊形的相關知識，觀察多邊形在生活中的應用，再將這些資料和記錄做成手抄報，這樣的方式有利于學生對本單元的知識進行了解和匯總，為后續的學習做好準備.然后，教師要根據本單元的教學內容，設計好進階作業，讓學生圍繞著手抄報進行學習，從而循序漸進地掌握本單元的知識.比如，將“比較平行四邊形、三角形及梯形與長方形的面積計算方法”作為第一項進階作業，讓學生聯系所學過的平行四邊形、三角形及梯形的有關知識，通過與長方形面積的計算方法的對比了解多邊形面積的計算方法；將“分別整理出平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式”作為第二項進階作業，讓學生在鞏固第一項進階作業的同時掌握多邊形面積的計算方法；將“完成教材上的練習”作為第三項進階作業，讓學生在計算組合圖形面積的過程中，加深對多邊形面積計算有關知識的印象和理解，從而完成本單元的教學內容和教學目標.這種單元作業能夠幫助學生循序漸進地掌握相關知識，熟悉新舊知識之間的內在聯系，進而建立起完整的知識框架和體系，也體現了數學教學的螺旋式上升的特點.

五、利用任務型教學法，培養學生的綜合能力

任務型教學法指的是以任務組織教學，讓學生在完成任務的過程中，運用體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學生的認知能力，更有效地掌握新知識.任務型教學法要求教師將學生置于相應的情境中，以推動學生高效地完成作業.例如，在“分數的意義和性質”的教學活動中，教師可以以“如何公平地將這箱餅干分配給全班同學”為任務主題設置教學情境，讓學生分成幾個小組，合作探究應該怎樣將教師帶來的這箱餅干平均分給全班同學.在這個過程中，教師可以指導學生做好小組分工，比如哪些學生數餅干，哪些學生做記錄，哪些學生進行計算等，引導學生通過小組合作高效地完成教學任務.同時，教師應該提醒學生總結自己小組在完成任務的過程中遇到了哪些問題，在課堂教學的最后幾分鐘進行總結和討論.該方法能夠增加數學作業的趣味性，激發學生的學習興趣，發揮學生在教學中的主體地位，使得學生能夠在完成任務的過程中加強與同學之間的交流，增強師生互動，也有利于培養學生團隊合作的意識和能力.在學生總結完成任務的過程中出現的問題的環節中，教師能夠及時了解學生的問題所在并給予有效的反饋，更好地幫助學生掌握新知識.由此可見，采用任務型教學法設計數學作業有利于促進學生綜合能力的發展.

六、加強教師引導，提高整體的教學效果

在傳統的數學教學模式中，教師通常只是批改作業和講評作業，缺乏在學生完成作業的過程中給予相應的指導，導致學生的作業完成情況并不理想，學習效果也不佳.因此，為了提升學生完成作業的質量，提高整體的教學效果，教師應該轉變為“引導者”，發揮自身在教學中的引導作用，對學生的作業完成過程進行適度的引導，及時發現學生存在的問題，給予有效的反饋.例如，在“百分數（一）”的教學活動中，教師在布置好作業“完成教材上練習十八”之后，可以通過線上連線的方式，針對學生的問題進行答疑和指導，同時教師要引導學生回顧課堂上所講的百分數的相關知識，將百分數的知識點和之前所學過的分數和小數的知識點聯系起來，并在完成作業的過程中加以運用，這有利于學生了解和掌握新舊知識的內在聯系和規律，在學習新知識的同時鞏固舊知識，進而提高整體學習效果，有助于培養學生的數學核心素養.

七、結合社會時事，擴大學生的格局和知識面

素質教育的最終目的是培養全面發展的人.數學作為學校教學的重點學科，更應該關注學生如何正確看待社會發展，這點也體現在數學作業設計中.將數學作業與社會時事進行有機結合，能夠讓學生在更好地鞏固所學知識的同時，放開眼界，拓展知識面，擴大格局，也有利于培養學生的使命感和社會責任感，達到數學核心素養的要求，一舉多得.例如，在“扇形統計圖”的教學活動中，教師可以結合我國多個地區嚴重缺水的問題，和學生進行交流討論，然后讓學生制作一個有關生活用水的扇形統計圖，以最直觀的方式讓學生了解到自己在生活中可能浪費了多少水，明白缺水的危害及節約用水的重要性，培養學生節約資源的意識.另外，教師可以根據植樹造林的有關知識和新聞，讓學生進行小組合作，一起制作一個有關沙漠可種植植被的扇形統計圖，了解在沙漠中植樹造林的困難，意識到保護環境的重要性.這種作業設計能夠讓學生將目光放到更廣、更高的層面上，擴大其知識面和格局，從而建立社會責任感.

八、滲透德育教育，促進學生的全面發展

德育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育的首要任務.數學和其他人文類學科一樣蘊藏著豐富的文化內涵，對學生的德育教育有著重要的影響.因此，教師要將德育滲透在數學作業中，在設計數學作業時，要深度挖掘其中所蘊含的文化內涵，讓學生在完成作業的過程中，豐富精神文化內涵，體會數學背后的人文精神，促進自身的德育教育.例如，在“年、月、日”的教學活動中，教師可以安排學生根據日歷找出中國二十四節氣，且通過上網和詢問家長等方式收集二十四節氣相關的知識，觀察和總結其中的規律，了解二十四節氣在中國傳統文化中的意義和地位.這樣的作業設計既能夠讓學生在鞏固“年、月、日”相關知識的同時，訓練其探索能力和分析能力，又能夠通過了解中國二十四節氣認識到中國古代勞動人民的智慧，以及中國傳統文化的博大精深，有利于培養學生的民族和文化自豪感，使其能夠樹立保護和傳承傳統文化的意識，從而促進學生的全面發展.

結 語

數學作業一向是教學的重難點，對學生的數學學習和綜合發展有著重要的影響.教師在進行數學作業設計時，要充分了解和滲透素質教育的內涵，在幫助學生高效完成數學作業的過程中，培養其綜合素質和能力.

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