“雙減”視域下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學單元整體教學策略研究

張永剛

【摘要】在“雙減”視域背景下，為切實滿足學生全面發(fā)展的需求，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升，文章以初中數(shù)學教學為對象，深入研究大單元教學方法的實施策略，通過對數(shù)學單元教學設計的重要性加以分析，并結合教學實踐中的前、中、后三個階段需求，提出行之有效的教學策略，旨在提升課堂教學效率.

【關鍵詞】“雙減”視域；核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；單元教學

引 言

新課標改革的持續(xù)推進，要求教師更新教育理念，改變教學思路、創(chuàng)新教學方式，通過統(tǒng)一整理單元知識點，實施數(shù)學大單元教學，助力學生建立系統(tǒng)性的數(shù)學知識框架，促使其深刻理解和掌握數(shù)學知識，并引導學生積極參與課堂教學，從而達成學生學科核心素養(yǎng)的培育目標.

一、開展初中數(shù)學單元教學的重要性

（一）踐行全新教學理念

新課改下的初中數(shù)學教材，強調(diào)數(shù)學思維發(fā)展、應用能力及價值觀的形成等，可以更好地滿足初中生身心發(fā)展規(guī)律.從課程內(nèi)容上來看，初中數(shù)學教學所涉及的知識點較為繁雜，彼此間相互獨立且滲透，其整體性、系統(tǒng)性特點尤為突出，所以教師要立足整體，增強數(shù)學知識點間的聯(lián)系，助力學生形成完整的知識框架.同時，數(shù)學單元教學中還具有關聯(lián)性，充分銜接各個課時，可以保障數(shù)學教學的連貫與統(tǒng)一，與新課標教學理念相契合.

（二）激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學單元教學是一種教學方式的全新探索，可以補充和完善現(xiàn)有課堂教學的不足，在提高學生數(shù)學學習能力、社會實踐能力的同時，幫助其逐步形成數(shù)學核心素養(yǎng)，所以教師要以調(diào)動學生課堂參與性、學習積極性為目標.在此期間，教師還應該充分利用課堂教學及課余時間，通過營造趣味性氛圍，引入游戲教學法，采用信息技術等措施，提高學生學習的積極性，使其可以在自主探究和合作交流中，主動思考數(shù)學問題，以此來增強自身的數(shù)學學習能力.

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

單元教學法不僅是一種教學方法，還能轉化為學習方法.教師要借助單元教學方法，輸出教學內(nèi)容、講授數(shù)學知識，并將這一學習思維傳遞給學生，使其扎實學習基礎，形成良好的學習習慣，在夯實自身數(shù)學基礎的同時，鍛煉思維能力.在教學過程中，教師要結合教學反饋，及時調(diào)整課堂教學，實施針對性教學，以助力學生理解數(shù)學本質，最終形成數(shù)學學科核心素養(yǎng).

二、“雙減”視域下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學單元教學策略

（一）課前準備

1.明確單元教學目標

“沒有目標的努力，猶如黑夜中的遠征.”可見明確目標設立的重要性.初中數(shù)學單元教學順利開展的前提是要設計一個明確的教學目標，為后續(xù)教學工作指明方向.這就要求教師要以教學內(nèi)容為參考依據(jù)，熟練掌握單元課程主要知識點，并結合新課程標準及學生基本學情，明確單元教學目標，并將這一目標告知給學生，使其明白“學什么，如何學”，讓學生始終保持清晰的學習思路，逐步提升自身學習效果和質量，使其在階段性、單元化的教學結構中不斷成長.

2.構建單元整體框架

初中數(shù)學教材中的各類知識點之間都具有緊密的聯(lián)系性，是有規(guī)律可循的，所以教師要積極轉變教學觀念，借助大單元教學模式將本單元中的共性知識點連接起來，形成完整的知識結構框架，以幫助學生認識數(shù)學規(guī)律，達成數(shù)學知識遷移的目標.在此期間，教師既要運用信息技術，深入探究互聯(lián)網(wǎng)教育資源，又要在教研組與其他教師一同討論.學習相關教學經(jīng)驗，全面做好課前備課工作，以此來構建初中數(shù)學大單元整體框架，并通過設計、制作教學課件，發(fā)放電子預習學案，讓學生利用課前時間完成自主性預習.

3.明確單元教學主題

在初中數(shù)學教學中，每個單元的教學內(nèi)容不同，主題設定也不同，看似各單元之間相互獨立、關聯(lián)性不大，但從本質延伸上來說，則是相通的，所以教師不能將教學目標局限于數(shù)學知識點的掌握，而是要從表面的知識教學，延伸到更深層次的思維培養(yǎng)、能力獲取方面.為此，教師要依托于大單元教學方式，對現(xiàn)有教學內(nèi)容加以整合，圍繞本單元教學主題內(nèi)容，共同推進課堂教學進展，使學生在教學實踐中做到數(shù)學知識內(nèi)化于心、外化于行.

（二）課堂教學

1.科學運用思維導圖

思維導圖作為一種簡單高效的知識可視化工具，可以將抽象化、復雜化的數(shù)學知識變成具體化、簡單化，有助于幫助學生厘清知識框架，培養(yǎng)學生學習能力和數(shù)學思維，有效提升學生數(shù)學學習效率.在教學實踐中，教師要充分展示思維導圖的應用價值，針對有些大單元中所涉及的知識點較多的現(xiàn)象，教師可帶領學生共同繪制單元思維導圖，使其了解和厘清知識點之間的關系，構建全面、系統(tǒng)的知識框架，讓學生逐步了解單元知識的含義、關系等，為后續(xù)教學工作奠定良好基礎.另外，教師要將課堂的主導權交還給學生，積極引導學生自主思索，繪制數(shù)學思維導圖.

以“圓”為例，教師除了可以利用多媒體技術展示有關圓的概念及知識點，引導學生以小組為單位來探索和歸納圓的定理，并要求每一個小組都要匯報思維導圖繪制成果，以鞏固對圓的相關知識的理解，還可以將思維導圖應用于典型例題解答過程中，歸納各個例題中的共性及個性問題，不僅可以達到舉一反三的效果，提高學生的實踐能力，還能幫助學生形成良好的學習習慣，即利用思維導圖展開數(shù)學知識的預習、學習、復習.

2.創(chuàng)設生動問題情境

在初中數(shù)學教學中，問題是導學的關鍵，通過科學設計問題、提出問題、導入問題，可以有效串聯(lián)單元核心知識點，提升課堂教學質量.為此，教師要根據(jù)數(shù)學單元教學主題，創(chuàng)設生動形象的問題情境，并引導學生融入教學情境，以此來激發(fā)其主動思考和探索問題.積極參與課堂教學活動，有助于增強學生的課堂體驗感，促使學生學會觀察問題、分析問題、解決問題，以及反思問題.

以“勾股定理”為例，教師要引導學生了解勾股定理的有關概念及內(nèi)容，使其可以運用數(shù)學方法來證明勾股定理，以提高其數(shù)學歸納能力.在這一過程中，教師要借助多媒體教學手段展示問題情境，如從籃球場走到教學樓，哪條路是最近的，引導學生結合實際，發(fā)揮自身想象力，從中尋求解決問題的方法.根據(jù)上述例子可以得出結論，兩點之間線段最短，行走時間遠少于直角走法.接下來，教師可創(chuàng)設下一個問題情境，用于檢驗學生的學習效果，進一步深化學生對勾股定理的理解.

3.靈活運用信息技術

在初中數(shù)學教學中，教師要優(yōu)先調(diào)查班級學生學習情況，合理規(guī)劃課堂教學內(nèi)容，以滿足學生個性化學習的需求.教師應充分利用信息技術，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集相關教學資源，補充數(shù)學教材中的缺失部分，并結合數(shù)學教材中的知識點，完善數(shù)學概念公式的推導步驟，優(yōu)化學生對數(shù)學知識的學習和理解過程.借助信息技術，教師可以將一些優(yōu)秀數(shù)學家的研究背景、猜想、實驗、成果等展示出來，豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生進一步了解數(shù)學內(nèi)涵.同時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，合理布置數(shù)學預習作業(yè)，或是篩選適合學生的課后習題，促使學生在預習和復習過程中，掌握本單元知識點，不斷提升自身數(shù)學核心素養(yǎng).

以“投影與視圖”為例，教師可以利用多媒體教學工具將圓柱、圓錐或者由多個小正方體組合而成的幾何體的三視圖以連續(xù)銜接方式呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生在腦海中逐漸將三視圖拼接成幾何體，讓想象能力較弱的學生也能用聯(lián)想法完成構圖.如果采用坐標軸、線段交點、平面切線等方式來對幾何圖的三視圖進行講解，則很容易讓學生的思維想象和知識理解產(chǎn)生偏差.另外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫，搜集并選擇學生喜聞樂見的元素取替難懂的知識點，通過豐富多樣的課堂教學內(nèi)容，不斷加深學生對知識的理解.

（三）課后總結

1.單元知識歸納拓展

待課堂教學完成后，教師要以學生實際認識水平為依據(jù)，利用單元教學來歸納和總結數(shù)學知識，實現(xiàn)對數(shù)學教學內(nèi)容的升華.

以“相似”為例，該單元的教學目標是幫助學生掌握相似三角形性質，判定兩個三角形是否相似.在此期間，教師可以出示三角形圖片，引導學生一同探討，鼓勵其在自主思考后發(fā)表看法，再由教師進行相應總結，讓學生可以更好地掌握相似三角形的判定方法，為后續(xù)知識點的教學打下基礎.為了促使學生可以更好地運用這一單元所學知識點，教師要對單元知識點加以拓展，即通過適當肯定學生對相似概念的認識，告訴學生相似圖形并不局限于平面圖形，在立體圖形中也有相似圖形，進一步加深學生對相似的認識.

2.優(yōu)化單元教學評價

在數(shù)學單元教學設計中，評價環(huán)節(jié)是不可或缺的內(nèi)容，所以要對其加以優(yōu)化，更好地發(fā)揮其促進作用.其一，評價主體.需要將單一的評價主體轉變?yōu)槎嘣瑯嫿ㄒ越處熢u價、學生自評、小組互評、家長評價的模式，將學生從以往的被評價者轉變?yōu)樵u價者，使其也參與到評價環(huán)節(jié)中來；其二，評價方式.教師要根據(jù)學生身心發(fā)展特點，采取多元化評價方法，并將過程性評價與結果性評價相結合.其三，評價內(nèi)容.除了要有數(shù)學知識掌握程度、實踐能力運用情況的評價，還要關注學生學習態(tài)度、習慣及方法，給予學生全面性的評價.

以“有理數(shù)”為例，教師要秉持著“以評促教”的教學理念，將量化指標與質性指標相結合，關注學生學習過程和結果，通過評價反饋來指導學生調(diào)整學習策略.在此期間，教師要從數(shù)學單元整體角度出發(fā)，圍繞該單元設計三種單元教學評價方式：第一，章節(jié)測試，即完成本單元學習后，布置相關題目檢驗學生學習情況.第二，單元小結自評表，通過結合單元教學任務，為學生發(fā)放相關問答.第三，作業(yè)評價表，以課后作業(yè)為基準，評價學生單元學習質量.總之，教師應采取多元化的評價方式，全面觀察學生的學習表現(xiàn)，對其進行綜合性評價.

3.科學設計單元作業(yè)

“雙減”背景下，教師不僅要減輕學生課后作業(yè)的壓力，還要保證習題質量，讓學生在復習過程中鞏固所學知識.因此，教師要注重課后作業(yè)布置，凸顯其全面性特點，如包含單元內(nèi)所有知識點，摒棄以往作業(yè)模式的重復性、機械性，在最大限度上發(fā)揮課后作業(yè)的價值.在此期間，教師要秉持多樣性、開放性原則，合理設計多種作業(yè)類型，以激發(fā)學生的參與積極性，使其無須家長、教師監(jiān)督便可自覺完成作業(yè)，從而增強其對單元知識的理解，切實提升自身的學習效率.除此以外，教師還要重視課后作業(yè)設計的層次性，兼顧班級全體學生特點，科學把控作業(yè)難度，為學困生、中等生、學優(yōu)生設計不同難度的作業(yè)，加深全體學生對大單元知識點的認知.

以“概率”課后作業(yè)為例，教師可以為學生設計以下三種類型的作業(yè)形式，以此來幫助學生鞏固大單元教學中的重難點知識.第一類，鞏固性作業(yè)，面向班級學困生，主要是在課堂例題基礎上的變形題，如判斷下列典故中的隨機事件、不可能事件及必然事件.第二類，總結性作業(yè)，面向班級中等生，是在大單元教學任務完成后，以本單元知識點總結為主，為學生設計的相應作業(yè)，如現(xiàn)有不同長度的5根木條，分別為1，2，3，4，5，從中任選3根，計算可組成三角形的概率.第三類，實踐性作業(yè)，面向班級學優(yōu)生，主要是通過引入日常生活中的問題，提高其實踐能力.

結 語

綜上所述，初中數(shù)學中單元教學模式的有效應用，不僅能滿足新課標改革的要求，還能提升學生的學科核心素養(yǎng).為此，教師要結合學生實際情況，合理運用這一教學模式，在課前、課中、課后三個階段，通過明確單元目標、構建知識框架、明確單元主題，運用思維導圖、創(chuàng)設問題情境等一系列有效舉措，全面優(yōu)化單元教學模式，充分發(fā)揮數(shù)學單元教學作用，以達成學生核心素養(yǎng)培育目標.

【參考文獻】

[1]楊艷紅.雙減背景下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學單元教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2023（9）：11-13.

[2]張朝睿.核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學個性化單元教學設計策略[J].試題與研究，2021（15）：53-54.