作業設計與管理的實踐探索*

摘要：在“雙減”政策的大背景下，作業作為課程的有機組成部分，已經融入學習的全過程。

作業不僅是教師對學習資源的重新整合，更是學生在認知與情感的交互作用下，自主運用各學科知識探究問題、解決問題的全過程學習活動。高質量的作業設計與管理，要求我們正確處理好“個體需求”與“群體要求”、“鞏固知識”與“能力拓展”、“控制總量”與“提升質量”之間的關系。在實踐中，需筑牢三大思維、緊抓四個環節、建立五項機制，讓作業符合需求、突顯功效、體現質量。

關鍵詞：作業設計與管理；個性化發展；核心素養

訓練和復習是作業的傳統屬性。在這兩種屬性的影響下，過度作業、重復訓練等現象頻現，學生學業負擔過重。

在“雙減”政策的大背景下，作業作為課程的有機組成部分，已經融入學習的全過程。

作業不僅是教師對學習資源的重新整合，更是學生在認知與情感的交互作用下，自主運用各學科知識探究問題、解決問題的全過程學習活動。高質量的作業設計與管理，要求我們正確處理好幾大關系，讓作業符合需求、突顯功效、體現質量，確保每位學生能夠通過作業實現真正的個性化發展，提升核心素養。

一、 在作業設計與管理中需處理好幾大關系

現今，作業被賦予了新的內涵，不再是傳統意義上的課后訓練，而是具有獨立意義的學習活動，是教師引領學生自主學習、承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體，與學習任務相交融，與教學活動相粘連。在作業設計與管理中需要處理好如下幾大關系：

（一） “個體需求”與“群體要求”之間的關系

學生對知識的掌握程度不同，讓所有學生完成相同的作業，無法滿足學生的個體需求。我們鼓勵布置分層、彈性和個性化的作業，通過作業量的調整，滿足同一群體中不同個體的作業需求，從而使基礎扎實的學生能自由發展，基礎一般的學生能得到充分鍛煉，基礎薄弱的學生能鞏固基礎。

以課后作業為例，教師可以設計基礎作業、提高作業和拔尖作業等多個層次、不同類型的作業，或者在同一作業習題中設計有層次的問題。學生根據自身知識掌握情況選擇適合的作業類型：基礎薄弱的學生可以選擇“小坡度、消化好”的基礎作業，以鞏固基礎知識；基礎一般的學生則可以“跳一跳、夠得著”，通過獨立思考，完成基礎作業和提高作業，選做拔尖作業，提升獨立思考能力；基礎扎實的學生則可以“吃得好、吃得飽”，做三類作業，從而得到充分鍛煉。

例如，蘇科版初中數學九年級下冊《二次函數》一課，教師設計一道課后作業題，在設問中體現層次，具體如下：

某農場為防風治沙在一座山的山坡上種植一片樹苗，并安裝了自動噴灌設備，一瞬間，噴水頭噴出的水流呈拋物線形。如圖1，建立一個平面直角坐標系，點B是噴頭的位置，它距離地面的高度是1.5米，噴水管與山坡的夾角∠AOB的大小為60度，水流到達的最高點C的坐標是（2，3.5）。

此題是按照難度逐漸遞增的思路進行設計的。解答題（1） 需先設出拋物線的解析式，再把C點和B點的坐標代入，求出拋物線的解析式。解答題（2） 需先設坡面所在直線上一點坐標，再根據坡角的度數，求出山坡所在的直線OA的解析式。解答題（3） 需先根據題意列出方程組，再把x與y的值求出，得出答案。

（二） “鞏固知識”與“能力拓展”之間的關系

作業不僅是學生鞏固知識的過程，也是他們利用所學知識解決問題、提升能力的實踐過程。在控制總量的前提下，教師可以多設計一些跨學科的實踐性和探究性的作業，讓學生在探索、猜想和發現的過程中，鍛煉思維能力。同時，教師要在批改的過程給學生以激勵，有效激發學生學習的主動性和積極性。

具體來說，教師可以從學生已有的知識出發，以實際問題為背景，按照“問題提出、任務設計、思維引導、問題探究、排除錯誤、歸納總結”的思路，結合教材，以一定的知識為背景，創設問題情境，設計一些小調查、小研究等實踐性的作業，引導學生去觀察、去嘗試、去類比與歸納，讓他們將動手動腦的過程記錄下來，培養他們的洞察力、歸納和整理能力。

例如，蘇科版初中物理八年級下冊《摩擦力》一課，教師設計了制作與摩擦力有關的小作品這一作業，內容如下：

按照步驟，自制光盤氣墊船，并體會摩擦力。步驟：（1） 在飲料瓶蓋正中用壁紙刀扎一個2—3毫米的小孔，把它粘在光盤微凸的那面上。然后把氣球吹圓，用手捏住不讓它撒氣，然后把氣球嘴套在瓶蓋上。（2） 把光盤放在平整的桌面上，撒開手，氣球里的空氣從瓶蓋中央的小孔噴出，在光盤和桌面之間形成一層薄薄的氣墊。由于氣墊的存在，這個氣墊船模型與桌面之間的摩擦力很小，輕輕一推就能很順暢地滑動。

（三） “控制總量”與“提升質量”之間的關系

教師要立足學科、年級實際，堅持以“能力為重、素養為本”，緊貼學生自身需求，系統設計，提高作業質量，科學實施，加強過程管理，讓學生通過“少而精”的作業，提升綜合能力和核心素養。

例如，蘇科版初中數學八年級下冊《分式》單元，教師設計的作業中引用了李白《早發白帝城》中的詩句，從分式的概念到基本性質、分式計算到方程，一步步引導學生。具體作業如下：

1. 基礎類作業

填空。“千里江陵一日還”，1千里是500千米，船速千米/小時。如果李白當時乘坐的船只的速度為a千米/小時，從“千里江陵”返回需要小時；當小船航行x千米時，李白已看不見白帝城，此時小船已出發了小時；若此時開始起風，水流速度為2千米/小時，則小船順流航行剩下的路程需要小時；如果開始出發時就起風，則小船逆流航行“千里江陵”需小時，上述五個答案中是分式的有。

2. 實踐類作業

（1） 操作：① 請你從情境中出現的三個整式“500-x”“a+2”“12中任意挑選兩個作為A、B，拼成

AB的形式，你拼出的都是分式嗎？為什么？② 求出當x=6，a=-3時，你構造的分式的值。

（2） 閱讀材料回答問題

材料1：我們已經知道，如果李白當時乘坐的船只速度為a千米/小時，那么李白從千里江陵返回的時間是

500a。

請回答下列問題：① 如果李白可以乘坐速度為100千米/小時的火車，此時a=，那么李白從“千里江陵”返回的時間是。② 請問這里的a是不是可以取任何值？為什么？

材料2：我們已經知道，“千里江陵一日還”，這里李白從“千里江陵”返回的船只速度為

50012千米/小時，

50012=2506=1253。

請回答下列問題：① 這里得出船只速度的依據是什么？② 你能用字母A，B，M來表示分式的基本性質嗎？

3. 探究類作業

請你從背景情境中的三個分式：500a，xa，500-xa+2中，任意挑選兩個分式進行加減運算，再任意挑選兩個分式進行乘除運算。

該作業設計融合語文學科知識，系統整合單元培養目標、資源等要素，提升不同課時作業內容與要求之間的連貫性，減少機械性重復，增加旨在發展學生高階思維的作業比重，這樣既能“控制總量”，又能“提升質量”。

二、 高質量作業設計與管理的有效路徑

高質量作業設計與管理，要求教師根據作業的不同功能和特點，針對不同學生，綜合運用作業設計、組織實施、評價反饋等行為，加強作業管理，提升作業效果，更好地引導學生自主學習，構建生活意義，豐富學習體驗，優化師生關系，體現差異性、綜合性、時代性。

具體可從以下幾方面出發：

（一） 筑牢三大思維，讓作業符合需求

教師要綜合考慮學科、年級差異，統籌目標、內容、結構、類型、難度、數量、時長等要素，讓作業符合不同層次學生的需求。

1. 以系統思維引領作業設計與管理

教師要運用系統的思維，統籌考慮教材、學情之間的關系，預設學生的知識薄弱點，明確作業目標，確定作業重點；根據學科學習能力培養的學段要求，針對學生特點，選擇作業內容、作業難度、作業形式；并且根據學生的知識掌握情況，分層制定評價標準；然后，根據教學反饋，及時調整作業設計。由此，提高作業的針對性，減少無效作業和重復練習。

2. 以整體思維指導作業設計與管理

教師要從學年、學段、學科、單元等各角度，統籌考慮個體和集體、局部和整體之間的關系，整體考慮作業設計。具體來說，一是要立足學年和學段整體設計作業，統籌考慮各學科、各單元知識點之間的聯系，讓學生通過作業實現知識的內化；二是要立足單元，整體設計作業，使課堂教學和課后練習有機結合起來，以少而精的作業取代量大、簡單、重復性的作業，讓作業更優化、更高質；三是要立足課時整體設計作業，強化即時訓練，鞏固知識。

3. 以創新思維優化作業設計與管理

教師要立足教學實踐，緊扣學情，尊重學生主體地位，運用創新思維，打破傳統作業模式的桎梏，優化作業設計。教師可以設計即時性作業，有針對性地在課堂中讓學生進行當場作業，強化訓練、鞏固知識；可以設計趣味性作業，調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣和能力；還可以設計實踐性作業，由學生運用跨學科的知識、技能和方法，解決現實生活中的問題或解釋生活中的現象。

（二） 緊抓四個環節，讓作業突顯功效

教師要立足時間控制與作業成效并重，體現“教—學—評”一致性，緊抓四個環節，具體如下：

1. 布置環節：科學合理

教師要圍繞大綱，根據教材，以學生認知能力、學習狀況、實際水平為依據，科學合理布置作業。布置作業前，教師應先行設計作業評價標準。布置作業時，按照內容精選、難易適度、數量適當、形式靈活、題目有效的原則，考慮本學段本學科的作業時間、作業難度和作業量，優化作業設計，精心選擇與學生基礎相適應的、促進遷移運用的課時、課后作業，確保不超標、不超綱。教師還要把作業評價標準提供給學生，便于學生依據評價標準完成作業。布置作業后，教師應及時跟進，了解學生作業完成情況。

2. 批改環節：盡心盡職

作業的批改過程是教師掌握情況、發現問題的途徑。教師可以采用當面批改、協商批改、暫不評判、合作批改等多元化的批改方式。用鼓勵性、提醒化的批改符號，用精妙、肯定的批改語言，引導和激勵學生。

3. 講評環節：及時有效

教師要按照鞏固認知、保護自信、引導反思、激發激情的原則，及時有效講評。對于普遍性問題，教師要進行課堂講評、集中解決。此外，教師應適當通過學生自主講評或自主展示作業的方式，促進學生自主理解和相互交流。教師還要關注不同層次學生的作業情況，從學科知識、方法、思想等層面分析問題產生的原因，有的放矢，單獨輔導，幫助學生調整學習策略。

4. 反饋環節：深入細致

教師要深入細致地挖掘作業反饋的信息，將其融入教學和學生管理中。具體來說，教師可以利用現代信息技術，統計、記錄學生日常作業情況，科學分析學生學習和發展狀態；建立學生日常作業檔案，跟蹤分析學生日常作業完成情況，引導學生身心健康發展；利用作業批改中出現的問題反思自己的教學效果，并診斷、改進自己的教學；根據作業反映出來的學習狀況，系統掌握學生學習動態，調整教學內容、優化教學方式、協調教學節奏。

（三） 建立五項機制，讓作業體現質量

在堅持控制作業總量和時間總量的同時，要強化作業管理，提升作業質量與效率。具體來說，可以建立以下五項機制：

一是備案督查機制。學校制定作業備案管理制度，明確作業審批流程，以確保作業的規范化實施。布置作業前，各學科教研組將設計的作業交由教務處審批，審批的內容包括作業的時長、目標、內容等關鍵要素。作業只有在通過審批后，才能正式布置給學生。審批通過的作業由教務處在各學科教研組的微信群中公示，接受教師的監督。此外，教務處還定期和不定期地檢查教師對作業的布置和批改情況。每學期定期檢查兩次，并將檢查情況列入教研組考核。

二是質量審查機制。學校加強對作業質量的檢查，形成分級負責的機制。學科主任和備課組長負責把關作業質量，確保難易程度和梯度配置得當。教務處定期進行作業檢查，及時提出整改意見。班主任則對班級作業的總量進行把關，確保合理分配。

三是校本作業機制。學校組織各學科教研組和備課組積極參與校本作業的設計與實施，結合學科特點和學生特點設計和布置作業，通過選編、改編和原創作業的形式，建立學科校本作業資源庫。各學科教研組統籌協調、合理安排，形成適合各年級學生學習特點和學習內容的、具有階段性和綜合性特點的校本作業。在校本作業實施的過程中，不斷吸取反饋意見，優化校本體系，實現從“學生戰題庫”向“教師下題海”的轉變。

四是調研評估機制。教務處調研評估作業實施情況，監測分析現狀。主要從四個方面出發：（1） 評估和研究學科作業質量與實施效果，加強對學生做作業過程、時長和效果的監測；（2） 調查研究各學科作業設計與實施情況，以及班級各學科、同學科不同班級作業完成情況；（3） 進行學生過程性作業與階段性學業質量測評之間的相關性分析，跟蹤調研學生學業進展；（4） 推廣優秀作業設計與實施案例，以作業改革帶動教學的革新。

五是家校溝通機制。在充分利用課堂和課后服務時間完成書面作業的基礎上，建立機制，加強家校間的溝通。教師可以制定《課后服務指南》，把輔導貫穿于課前、課中、課后整個過程和校內、校外整個領域；做好學生在校學習與居家完成作業之間的相關性研究，指導學生居家學習。教師還可以在周末和節假日進行家訪，以加強家校聯系，并倡導家長科學監督學生作業完成情況。此外，也可以開設親子課程、布置各種形式的親子作業。

作業看似是“小事”，實則涉及諸多方面。它要求我們從理論與實踐兩個方面深入思考，不斷創新，積極探究，尋找最適合學生自身發展的作業設計與管理路徑。