語文講臺的守望者

【摘 要】 成為一名優(yōu)秀的教師，首先是讀書，書籍能夠豐富我們的內(nèi)心世界。在語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要關(guān)注文字傳達(dá)的內(nèi)容，還要關(guān)注這些內(nèi)容是如何表達(dá)的。在充滿語文味的課堂中，學(xué)生走向文本深處，教師也成就了自我。

【關(guān)鍵詞】 讀書 教研 順學(xué)而導(dǎo)

李秀平老師和我是多年的同事，在生活中，她給我的印象是文靜寡言的，可是在課堂上，她卻總是能給我別樣的感覺——感情充沛、精神飽滿、嗓音清亮，深深地感染著每一個學(xué)生，也感染著每一個聽課的老師。每每聽她講課，我總會驚訝于柔弱的李老師在課堂上迸發(fā)出的強(qiáng)大力量。這種力量從何而來？經(jīng)過接觸和了解，我找到了其中的原因。

靜水深流，在喧囂的塵世中，李老師守住了一份寧靜的心境。在李老師身邊，你會被她的純真感染。面對她，你總能從她深潭一樣的雙眸里尋覓到一些東西。李老師喜歡閱讀，我想這也是她人生厚重底色之源。她樂于鉆研教學(xué)書籍，她讀《陶行知教育名篇》《王崧舟講語文》等，在書中與大師結(jié)緣；她讀《教育的關(guān)鍵議題》《師道》《教育從愛開始》等，探索教育的最佳路線；她也喜歡閱讀各種文學(xué)書籍，她欣賞《瓦爾登湖》《擺渡人》《白鹿原》等文學(xué)名著所呈現(xiàn)出的意境之美、寓意之深。書籍豐富了她的內(nèi)心世界，陶冶了她的人文氣質(zhì)。書籍讓她的心靈遠(yuǎn)離都市的繁華與喧囂，守住了一種空靈的心境，從而能以清醒的心智和從容的步履實施語文教學(xué)。白天，她與學(xué)生在一起；夜晚，她在長夜孤燈中反思自己的工作，堅持用文字記錄自己的教育生活。她在寧靜中積淀能量，豐富自己；她在寧靜中釋放能量，就像一湖靜靜的水，越深越不顯示其流動的痕跡。她的寧靜有著如此豐富的內(nèi)涵，也就有了如此強(qiáng)大的感染力。她追尋著教育教學(xué)的美好境界，先后兩次榮獲連云港市小學(xué)語文基本功大賽一等獎，被評為“連云港市教壇新秀”“江蘇省優(yōu)秀青年教師”等。

靜能生慧。“李老師秀外慧中”，這不僅是我對她的夸獎，也是同事們的共識。我吸納她為我的名師工作室成員，多次推薦她參加省、市級各類示范課、觀摩課，并鼓勵她積極進(jìn)行教育教學(xué)研究。李老師在教學(xué)上也一直是且行且吟者，她知道教師絕不應(yīng)被平庸填塞，而應(yīng)與創(chuàng)造、探究為伍。李老師認(rèn)為，在不少時候，學(xué)生對于作者如何能寫出如此佳作，往往不做思考，鮮有研究。為此，她在語文教學(xué)中，不僅讓學(xué)生關(guān)注文字傳達(dá)的內(nèi)容，還特別提醒學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容是如何表達(dá)的。在她的課堂上，學(xué)生常常有豁然開朗的感覺，進(jìn)而有意識地探究作者寫出好作品的內(nèi)在原因。為了讓學(xué)生對文本有更深層次的理解，為讀和說奠定良好的基礎(chǔ)，在新課程背景下，她以經(jīng)驗作為進(jìn)一步研究的出發(fā)點，站在課改的高度，努力成為新課程的建構(gòu)者、踐行者和創(chuàng)造者。她積極主持和參加國家、省、市級多項課題研究，如，她申報的市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“言語智慧和人文精神協(xié)調(diào)性的研究”，現(xiàn)在已經(jīng)順利結(jié)題；她的研究論文《走出“語言痛苦”的藩籬》榮獲江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選一等獎。在論文中，她說道：“在教學(xué)中，我們要重視語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，從語言入手，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味詩詞文曲中煉字煉意的技巧，使學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的語言魅力，從文質(zhì)兼美的文學(xué)作品中吸取語言的精華，解決寫作時無話可說、文采平庸的問題。”她關(guān)注兒童的個性思考，她說：“孩子的世界天真爛漫，讓他們用真實的情感去感知別人和世界，用健康的文字描繪自己眼中的世界。”她堅持要靠學(xué)生自己去開啟閱讀興趣的大門，進(jìn)行個性化閱讀，從而生成屬于自己的生命感悟。正是基于這樣的思考，她的課堂從來不將教師自身的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，而是提供一個充滿語文味的場景，交給學(xué)生一把金鑰匙，讓他們往文本深處探秘。

在江蘇省中小學(xué)教研室課程教學(xué)改革重大項目“傳統(tǒng)文化與中小學(xué)古詩文教學(xué)研究與實踐”主題研討活動中，李老師執(zhí)教《如夢令》一課。《如夢令》這首詞語言精練，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，李老師抓住“興”“驚”等重點字詞帶領(lǐng)學(xué)生去品讀、感悟。整堂課，李老師語言優(yōu)美，特別是在解讀“誤入藕花深處”一句時，進(jìn)行了拓展補(bǔ)充。學(xué)生被李老師甜美溫柔的聲音吸引，在李老師的引導(dǎo)下美美地想，盡情地說，在悠揚的樂曲中你誦一句，我品一句。最后的自由創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)有所用，有效提升自身創(chuàng)造力。整節(jié)課使人如沐春風(fēng)。

靜以致遠(yuǎn)。李老師在心靈的恬淡寧靜之中守住對教學(xué)的恒心。她一路過關(guān)斬將，拿到了參加江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文優(yōu)課評選的名額。李老師選擇的是茅盾的散文《天窗》，她說這篇文章實在是太美了，這是童年的“天窗”，更是幸福的“天窗”。我說：“相識容易相知難，讀透文本是關(guān)鍵。接下來你就好好解讀文本，再做教學(xué)預(yù)案。”出于對文字的敏感和喜愛，不忍舍去每一處精彩，一開始，李老師的教學(xué)設(shè)計重點關(guān)注文字的美，以小見大、虛中有實、比喻、排比、想象……這使得教學(xué)任務(wù)頭緒繁多——熱鬧有余，重點不足。我啟發(fā)她：“要學(xué)會刪繁就簡，舍去與中心議題無關(guān)的內(nèi)容，留下有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，就可以得到期待的結(jié)果。”

李老師領(lǐng)悟到要抓“想象”這個主干來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，于是精雕細(xì)琢，重新打造教學(xué)設(shè)計。接著就是不斷磨課，李老師基本每天都在試講，我?guī)е鴤湔n組其他幾位語文老師一次次和學(xué)生坐在一起試聽。在磨課之初，李老師采用了思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生圍繞“慰藉”一詞進(jìn)行小組討論，提取關(guān)鍵詞語，完成思維導(dǎo)圖。李老師再把“天窗內(nèi)的世界”和“想象的世界”進(jìn)行對比，意圖讓學(xué)生感受想象的神奇。教學(xué)形式新穎了，但淹沒了“天窗”本身的美感，也遠(yuǎn)離了李老師平時言意共生的詩意課堂。我和李老師進(jìn)行了商討，我建議她還是要本色教學(xué)，教學(xué)方式要和文本相適應(yīng)。李老師說她也有這樣的感覺，只是考慮到這樣高層次的大賽，她想以別樣的方式呈現(xiàn)課堂，想出新。我打消了她的顧慮，鼓勵她展現(xiàn)自己的本色，讓學(xué)生的生命力在課堂上得到顯現(xiàn)和釋放。就這樣，每一次試教下來，大家聚在一起評教案設(shè)計的可行性，評老師的教，評學(xué)生的學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷梳理和調(diào)整。每次評完后，李老師顧不上疲倦，帶著大家的智慧和自己的思考，一遍又一遍地修改教案，然后一遍又一遍地試講。終于在省賽中，李老師在文本意識的視角下鏈接實際生活，在情境設(shè)置中融通真實任務(wù)，緊扣文本表達(dá)特質(zhì)，課堂在激活想象中達(dá)到言意共生。學(xué)生的想象是合理的、合情的、靈動的……在一個個順學(xué)而導(dǎo)的過程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞并互相啟發(fā)，開出了絢麗的花朵，也使課堂真正成了學(xué)生生命活動的樂園。李老師終于如愿以償，拿到了特等獎。

有一個詞叫“守望”，李秀平老師虔誠地用生命影響生命，用心靈浸潤心靈，心懷夢想，靜等花開。在教育教學(xué)這條長河中，她“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，永不懈怠地追求著更美好的課堂。我深信，終有一天，她會“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。※

（秦艷，江蘇省特級教師、正高級教師，連云港市贛榆實驗小學(xué)副校長）