基于CiteSpace的課程思政教學評價研究熱點可視化分析*

趙麗莎 楊巧菊 井曉磊

河南中醫藥大學護理學院 鄭州 450046

0 引言

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要中指出要在高等教育的背景下，積極探索思政課程的融合路徑，在立德樹人的改革總目標指導下，積極推進教育改革[1]。課程思政教學評價是以思政教學要求為導向，采用科學的評價模式，系統的評價方法，對教學的效果做出價值判斷[2]。完善的思政教學評價體系是考查思政教學能力，提升教學質量的重要措施。學者從多角度、多層面對“課程思政教學評價”進行研究探索，涌現出了大量的研究成果，研究熱點已從早期某一特定方法論或模式對課程思政評價的理論探討，發展到對教學評價體系構建策略的深化。但目前已發表的文章大多只從某特定角度研究課程思政教學評價，缺乏全面的綜述型研究。本文采用文獻計量法，對中國知網（CNKI）中課程思政教學評價領域的相關文獻進行可視化分析，客觀地分析該領域的研究現狀及熱點，為后續課程思政教學評價體系的構建提供參考。

1 資料與方法

1.1 資料來源

在知網數據庫中選擇高級檢索的方式，主題詞限定為“課程思政”AND“教學評價”，檢索時間限定為2013年1月1日至2022年8月1日，檢索出1 112篇文獻，經手動篩除會議、報告等不相關文獻，最終納入1 082篇文章進行可視化分析。

1.2 資料分析方法

運用CiteSpace V.5.8.R3軟件對納入文獻進行可視化分析，設置時間為2013年1月至2022年8月，時間切片設置為一年，選擇節點為“author”“keyword”，其余參數為默認值。運用科學圖譜的方式對納入文獻的作者、文獻的關鍵詞進行可視化分析，手動美化調整圖譜。使用Excel軟件對中國知網中檢索出的課程思政教學評價領域相關文獻進行年發文量的統計。

2 結果

2.1 發文量分析

年度發文量反映出不同時期課程思政教學評價領域的研究熱度，如圖1所示，年發文量總體呈上升趨勢。2018年以前發文量較少，2018-2022年，年發文量迅速增加，其中2020-2021年，年發文量增幅較大，結果表明近五年課程思政教學評價研究領域受到國內學者的廣泛關注。

圖1 近十年課程思政教學評價領域年發文量

2.2 作者合作網絡分析

作者間的合作關系可以反映出該領域作者之間的合作研究情況。如圖2所示，以“author”為節點，共得到152個節點，37條連線。由可視化分析結果可以看出，節點散在分布，節點間連線較少，表示該領域作者合作不緊密，未形成核心作者群。

圖2 作者合作關系圖

2.3 關鍵詞分析

2.3.1 關鍵詞共現分析

關鍵詞是文章核心內容的具體表現，采用科學圖譜的方式對納入文獻的關鍵詞進行可視化分析，可以反映出該領域的研究現狀及熱點。如圖3所示，以“keyword”為節點，共得到340個節點，364條連線。表1所示為出現頻次排名前十的關鍵詞，出現頻率較高的關鍵詞依次是課程思政（791次）、教學評價（114次）、教學改革（111次）等。

表1 高頻關鍵詞及中心性

圖3 關鍵詞共現圖譜

2.3.2 關鍵詞聚類分析

聚類分析所得出的類團可以反映出課程思政教學評價領域研究的熱點主題。采用LLR算法進行分析，得出的模塊值Q＝0.653（＞0.3）平均輪廓值S＝0.8851（＞0.7）表示劃分出的類團結構顯著，聚類良好。最終分析共得出14個聚類標簽，如圖4所示，類團之間相互交錯，聚類標簽之間聯系緊密，表示課程思政教學評價的研究路徑雖然不同但主題緊密相關。

圖4 關鍵詞聚類分析

2.3.3 突現分析

關鍵詞突現分析可反映出該領域不同時間段研究熱點趨勢的變化。將突現詞的γ值設為0，一共得到25個突現詞。如圖5所示，2013-2017年發文量較少，突現詞較少。2018年、2019年課程思政教學評價領域突現詞大幅度增加。目前較為活躍的關鍵詞為高職英語（1.02）、融合（0.71）、教學實施（0.47）、大學（0.23）、信息技術（0.23）。

圖5 關鍵詞突現分析

3 討論

3.1 相關政策的出臺是推動課程思政教學評價研究發展的重要因素

從發文量上看，2013-2022年該領域年發文量整體呈上升趨勢。由年發文量圖表中可以看出，2018年和2020年是兩個重要節點。2018年該領域年發文量突然增加，2020年發文量增幅迅速加大。

一是2017年12月，教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要中指出高校思政工作的開展要建立創新健全的質量評價體系，引起了國內學者對課程思政教學評價研究的關注。2013-2017年，我國課程思政教學評價領域發文量較少，綱要的發行和政策的出臺，為我國高校構建思政教育質量評價提供了發展方向，引起了學者對該領域研究的深入探索，2018年以后該領域發文量不斷增加。

二是2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要中再次強調完善多維度課程思政質量評價體系，制定多元化課程思政評價標準的重要性，點明當今高等教育發展的重點研究方向，為推動思政建設的發展和教育改革的落實提供重要指導。目前該領域研究熱度總體呈上升趨勢，研究數量上已有一定的規模。2020年后該領域發文量增幅迅速加大，表明課程思政教學評價研究領域正受到學者廣泛關注。分析可見，相關政策的出臺是推動課程思政教學評價研究的重要因素。

3.2 課程思政教學評價研究領域缺乏作者之間的合作

從研究作者上來看，課程思政教學評價研究領域尚未形成專業的合作團隊以及核心作者群，各個研究作者之間的交流合作較少，聯系不緊密。課程思政是一種教學理念和方式，以課堂為承載，將思政融入學科教育改革中。課程思政建設首先要突破傳統學科的局限，運用系統整體思維，引用多元學科理論，均衡思政研究的橫縱向發展。要做到各個學科之間相互貫通，需要高校各學科、各部門、校內外共同融合發展。因此課程思政教學評價需要學科交叉發展，加強團隊作者之間的交流合作，優勢互補，才能提高該領域的研究水平，實現協同育人的目的。

3.3 研究熱點主題分析

關鍵詞是文章核心內容的具體凝練。對近十年課程思政教學評價領域文章的關鍵詞進行分析，總結出該領域研究的熱點主題可以概括為以下幾個方面。

3.3.1 課程思政教學評價建設的困境與阻力

根據文章的關鍵詞可視化分析，檢索中國知網課程思政教學評價領域的核心期刊可以發現，該領域雖涌現出大量的研究成果，但構建全面完善的思政質量教評體系仍面臨著諸多的問題，評價體系構建的困境、阻力、難點受到學者的廣泛關注。檢索相關核心文獻發現下載量和被引量最多的是張瑞等[3]發表的《課程思政教學評價：內涵、阻力及化解》，作者認為缺乏以立德樹人為導向構建的評價目標，現有評價體系過于學術功利化，缺乏跨學科融合且評價主體單一局限于教師層面。在此研究的基礎上，孟子敏等[4]從評價體系的“單方化”“單維化”提出教學評價過度關注考核學生思政“學”的效果而忽視教師“教”的效果評價，造成效果評價指標單一且忽視過程評價。

3.3.2 課程思政教學評價構建原則

由關鍵詞聚類分析可以看出，＃1立德樹人、＃6思政元素、＃9三全育人為代表的聚類主要聚焦于思政教學評價如何融入思政元素、如何體現立德樹人、三全育人的原則。許耀元[2]總結了課程思政教學評價的內涵現狀及功能，提出思政教學評價的標準要具有客觀性、發展性、整體性、指導性作用。王岳喜[5]在認同上述評價原則的基礎上提出要注重形成性、總結性、發展性、診斷性等不同方面評價的結合。陸道坤[6]則圍繞學生為主體展開引出評價要圍繞著學生的思政素養開展立德樹人思政教育。

3.4 課程思政教學評價發展路徑

由關鍵詞突現分析可以得出課程思政教學評價研究發展大致分為三個階段。第一個階段（2013-2017年）：課程思政教學評價萌芽階段，此期出現的關鍵詞有教學評價、融入路徑、課堂教學等。在此階段，課程思政教學評價領域研究熱度較低，此期屬于課程思政建設研究的探索階段。第二個階段（2018-2019年）：課程思政評價發展階段，此階段關鍵詞數量迅速增加，研究熱點有高校、思政教學、人才培養、教學策略等。隨著2017年末《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》政策的推行，課程思政教學評價領域受到學者的廣泛關注，該領域研究迅速發展。第三個階段（2020年至2022年8月）：課程思政教學評價深化階段，此期的研究熱點為大學、融合、教學實施、高職英語等，此期該領域年發文量較前兩年迅速增加，隨著2020年相關政策的不斷出臺，課程思政教學評價領域的研究熱度持續升溫，研究熱點聚焦于從某專業或某課程出發，建設具體細化的思政教學評價體系，此期可以總結為課程思政教學評價在教學改革和思政建設導向下的深化落實發展階段。

3.5 課程思政教學評價領域研究趨勢

根據對關鍵詞的可視化分析、相關文獻的閱讀檢索、課程思政教學評價發展路徑的凝練以及結合出臺的相關政策研究分析，總結認為我國課程思政教學評價研究向著以下三個方面發展。

從評價的主體來看，課程思政教學評價領域朝著構建多元化的評價主體發展。傳統的教學質量評價主體往往單一局限于教師或學生層面。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。點明課程思政評價的主體應該多元化，做到各部門、各職能協同評價。趙寶江[7]提出要從全方位多視角來構建思政評價的主體，以教師評價為基準、學生評價為中心的同時注重同行評價、用人單位、學生家長、學校專家督導等第三方評價體系的構建。課程思政教學評價是對教學情況和思政教學效果的檢驗，構建專業多元的評價體系是推動思政教學的重要措施。

從評價內容來看，課程思政教學越來越注重過程性評價以及效果評價。2020年10月中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案中指出堅持科學有效、改進結果評價、強化過程評價、健全綜合評價的原則，構建教學評價體系，為課程思政教學評價的建設指明方向。王喜英等[8]認為過程性評價和效果評價對于思政評價體系的構建具有一定重要性，表現如下。

1）過程性評價是優化教學實踐、提升教學質量的重要措施。過程性評價是動態演變的，評價的指標要根據教學成效不斷提升和改進，關注教學過程中的評價結果并反饋給施教者，及時調整教學內容，進而達到預期的教學目標。

2）通過效果評價對課程思政教學整體進行評價、反思和調整，考查教學質量以及課程思政教學的育人成效，從而對下一階段思政教學起到指引作用。

從評價方法上看，課程思政教學評價體系將會融入更多的主觀動態化描述性反饋評價方式。在教學中運用傳統的評價方式筆試來評價思政教學效果時具有一定局限性，不能對學生價值觀念的形成、思想價值修養做出客觀全面的評價，而使用多元化的形式來考查學生、教師、第三方機構等對課程思政教學的主觀性描述反饋評價，可以較全面地反映思政教學效果。2017年教育部出臺《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要中提出思政評價體系要創新評價方式，引入第三方評價。因此在通過問卷、訪談等形式對教師和學生進行自評、互評的基礎上，還可以通過考核、匯報、競賽、實踐活動等形式考查學生思想道德修養、價值觀念等指標，采用走訪、量表的形式調查用人單位等第三方對教學效果的評價。

4 結論與不足

本研究基于CiteSpace軟件客觀地呈現出課程思政教學評價領域的研究現狀及熱點，為后續課程思政教學評價體系的研究建設提供一定的參考。本文通過可視化分析，對研究熱點及發展趨勢進行總結，得出以下結論：從發文數量上看，課程思政教學評價領域年發文量整體呈上升趨勢；相關政策的出臺是推進該領域發展的重要因素；從發文作者上來看，該領域缺少核心作者群及作者間的合作；課程思政教學評價建設的阻力、困境，評價體系構建的原則以及專業課的課程思政評價體系的建設是該領域研究的熱點主題；從演化發展路徑分析上看，近十年課程思政教學評價建設的研究發展路徑可以概括為從萌芽階段到快速發展階段再到后期的深化細化發展階段；從發展趨勢上看，課程思政教學評價體系構建將會更加注重多元化的主體評價，加大過程性評價、效果評價的力度，評價方式上將會融入更多的主觀描述性反饋評價。

本研究的局限性在于文獻均源自于中國知網（CNKI），文獻來源較為單一，可能導致遺漏一部分文獻。根據該領域發文量整體趨勢來看，該領域文獻數量可能將會持續增加，未來的研究中可采用多種計量學軟件，納入多種數據庫中的文獻進行比較分析。