鑄魂育人的建筑識圖與構造課程思政教學路徑探索*

柴紅 馮屾 楊利國

黃河水利職業技術學院 河南開封 475004

0 引言

中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出深度挖掘所有課程的思想政治教育資源，發揮課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應[1]。本文主要是探索建筑識圖與構造課程思政如何依據辦學定位及專業特色，如何結合課程特點，如何凝練課程育人的“魂”，如何深度挖掘思想政治教育資源，如何構建資源平臺，如何改革教學方法及評價體系，以實現鑄魂育人的教學目標。建筑識圖與構造是高職院校建筑工程技術專業一門重要的專業基礎課，主要培養學生認知建筑構造原理及其做法，熟練識讀和繪制建筑施工圖的技能[2]。

1 課程思政教學現狀及存在的問題

1.1 教學現狀

建筑識圖與構造的課程思政教學，目前有些院校授課過程涉及較少，或僅略有提及，課程思政的教學不系統、不全面，亟須提升鑄魂育人的課程思政教學模式。

1.2 存在的問題

1.2.1 課程思政元素與職業崗位脫離

課程思政內容的教學，沒有結合高職院校的辦學定位，沒有依據專業的特點，沒有抓住課程的特色，沒有對接工作場景，課程思政元素脫離職業崗位[3]。

1.2.2 課程架構缺乏思政內容的體現

課程架構仍沿用傳統的章節目錄，沒有凝練和重組蘊含課程思政的課程新架構，僅是專業知識的體現，缺乏有機的課程思政引領，不利于提高學生的學習積極性，不利于鑄魂育人。

1.2.3 思政資源挖掘深度、廣度不夠

在深度上課程思政資源沒有從國家、學校、專業、課程和學生層面挖掘課程所蘊含的思想政治元素，在廣度上缺乏從政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養、建筑精神、工匠精神、創新思維、科學精神、人文關懷等方面的挖掘，導致課程思政資源匱乏[4]。

1.2.4 評價體系欠缺思政元素的考核

考核評價的內容仍停留在知識和技能的考核，缺乏思政內容的考評，課程思政教學效果無法體現，教學質量無法保障。

2 鑄魂育人的課程思政教學路徑探索

2.1 貼崗位，結課程的思政總設計

建筑識圖與構造課程思政秉承“以工為主，服務社會”的高職院校辦學定位及“夯實建筑技能，培育當代魯班”的專業特色，結合構造認知與識讀工程圖的課程特點，基于施工員崗位必備的識圖技能，將“職業素養、責任意識、工匠精神”的課程思政元素貫穿教學全過程，培養守好國家建筑標準與規范、讀好工程圖的建筑人。

2.2 重組課程架構，實現“三全育人”

本課程教學內容緊扣專業人才培養方案和課程標準，依據施工員職業崗位識圖的需求，對接“1+X”建筑工程識圖技能等級標準，并結合建設行業新規范、新技術、新工藝、新業態，踐行“職業素養、責任意識、工匠精神”課程思政的建設主線，打破傳統教材的章節體系，進行蘊含課程思政元素思想的項目化課程架構重組（如表1所示），知識技能由淺入深對應逐步上升的思政目標，實現“三全育人”。

表1 重構課程內容，實現育人目標

2.3 挖掘課程資源，形成協同效應

本課程思政資源結合政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養、建筑精神、工匠精神、創新思維、科學精神、人文關懷，從國家、學校、專業、課程和學生層面，從深度和廣度上挖掘課程所蘊含的思想政治元素，構建知識點全面覆蓋、內容鮮活、資源豐富、層次遞進、相互關聯的課程思政資源庫，實施過程中將其有機融入教師言行示教、課程標準、教學內容、教學活動、課程評價、學生實踐中，做到課程教學與思政教育同向同行，形成協同效應，如表2所示。

表2 項目一課程思政資源庫

2.4 搭建資源平臺，融入思政元素

本課程搭建“一中心、兩活動、三基地”的課程資源平臺，有機融入思政元素，培育學生擁有較高的職業規范、創新意識，以及精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的擔當精神，弘揚勞動者精神，實現德技并修、全面育人。

2.4.1 一中心：通過職業體驗的工程技術實訓中心，培育職業素養

本課程思政依托建筑工程技術實訓中心豐富的職業資源（建筑實物模型、構造節點處理模型、VR體驗、《國家建筑標準設計圖集》系列、建筑制圖標準系列、房屋構造仿真實訓軟件、建筑識圖在線自測系統等），創設房屋建筑構造組成、構造做法和工程圖識讀等職業情景，培育學生的職業素養、責任意識和精益求精的工匠精神。

2.4.2 兩活動：通過課堂教學活動和識圖社團活動，培育責任擔當

兩活動是指課堂活動和識圖社團活動。課堂教學活動，建有豐富的思政教學資源庫（工程案例、人物傳記、大國工匠視頻、人體活動尺寸動畫、建筑施工現場圖片、活頁式教材等），課堂教學中采用優秀工程欣賞法、案例分析法、感悟體驗法、小組討論法等方法，有機融入思政元素。在識圖社團活動中，老社團成員帶領新社員進行識圖繪圖技能訓練，發揚工匠的傳幫帶精神；社團成員發揮繪圖技能的優勢，結合社會、學校、院系的公益活動，反哺社會，既鍛煉學生的識圖繪圖技能，又培養了學生的職業責任感和使命感。

2.4.3 三基地：通過校內校外實訓基地、網絡基地，弘揚職業精神

三基地是指校內實訓基地、網絡基地和校外合作企業施工基地。校內實訓基地，學生操作房屋構造與識圖虛擬仿真系統，感性認知構造，識讀圖紙，構建虛擬建筑節點模型；學生識讀真實建筑工程施工圖圖紙，依據識圖成果，動手制作相應構造模型，培養職業素養、責任擔當和工匠精神。校外合作企業施工場地，現場參觀學習，感受寒暑天的工作場景，增加專業認知，培養學生吃苦耐勞的精神，踐行職業責任，弘揚勞動者精神。網絡基地，教師在智能教學平臺開設網絡討論基地，定時發布構造處理討論或識圖任務，學生提交處理方案、識圖成果，培養職業素養、責任意識。

2.5 創新教學模式，達成育人目標

本課程以國家規劃教材為主體，同時建有融入課程思政元素的活頁式教材，活頁教材涵蓋了課程思政教學資源庫、教學平臺資源、多個（套）真實建筑工程圖紙（含《國家建筑標準設計圖集》、專業規范等）和“互聯網+”教學資源。教學實施過程中，采用“價值引領+構造新知+識圖技能訓練”融通并進的“引、解、破、用”型課程教學模式，實現價值引領下，從建筑構件的認知到精準識讀工程圖技能的提升，高效達成全面育人目標。

2.5.1 拋磚“引”玉

教師展示蘊涵有課程思政元素的圖片、視頻，有心無痕地展示與建筑構造相關聯的思政內容，培育學生的家國情懷，增強責任擔當和職業意識。

2.5.2 庖丁“解”牛

教師分析講解知識點（散水、明溝、墻身防潮層等），通過工程圖實例和標準圖集的講解，培養學生精益求精的工匠精神、培育責任擔當和職業素養。

2.5.3 巧“破”難關

針對教學的難點（樓梯尺度識圖），利用建筑實物模型、3D模型、建筑工程案例視頻、動畫及虛擬仿真平臺等信息化資源及手段，攻破難關，樹立攻堅克難、創新意識、職業素養、工匠精神。

2.5.4 學以致“用”

以多套工程施工圖和標準圖集為載體，分組識讀和繪制建筑節點詳圖，增強學生的團隊協作能力，培養和激發學生認真規范使用國家建筑標準圖集識讀工程圖的匠人精神和建筑工程技術人員精益求精的職業素養。

2.6 思政顯著成效的立體評價體系

本課程為全面提升育人效果，從思想政治、專業知識和職業技能三個方面，采用多元多維的、全過程的立體評價體系。

本課程采用“過程評價（50%）+結果評價（50%）”的評價模式。過程評價采用模塊化（思政+多元+多維）考核，多元評價的主體為教師、企業導師、小組、組內成員、學生自己。企業導師從已畢業的優秀學生中選拔，僅參與課程綜合訓練項目的評價，線上同步監測學生訓練全過程以實施評價，綜合訓練項目評價中教師占25%，企業導師占20%；若該知識講解無企業導師參與，則教師評價為45%；組間評價權重15%，組內互評權重25%，學生自評權重15%。多維是對課前、課中、課后各環節的全覆蓋評價。結果評價采用試卷形式，從“思政+知識+技能”方面考核，例：簡述無障礙坡道設置原因（思政考核），該坡道的坡度及最大高度和長度的要求（知識考核），繪圖說明混凝土坡道構造（技能考核）。

3 結束語

本方案是在近年來建筑識圖與構造課程思政教學實施中總結形成的。實踐證明，本方案實施過程中依據了高職院校的辦學定位和建筑工程技術專業特色，結合課程特點，凝練課程“職業素養、責任意識、工匠精神”的魂，鮮活教學資源，有心無痕，潛移默化地培養守好國家建筑標準與規范、讀好工程圖的愛國匠人，使課程教學與思政教育同向同行，形成協同效應，發揮引領和示范作用。