信息技術環境下英語課堂多模態教學模式研究

呂坤 江國舟 李偉長 張瀅琪 陳飛燕

湖北師范大學 湖北黃石 435002

0 引言

多模態教學法是由Stein首次提出的，他認為課堂上所有交際活動都是多模態的。模態主要包括五種：視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態，分別對應人的五種感知通道。經實踐證明是一種優良的教學方法[1]。多模態教學模式是英語教學改革的發展趨勢，與傳統教學模式相比，英語多模態教學模式能提高大學生自主學習能力、多元識讀能力、英語語言應用能力和學習動力。信息技術和多媒體技術為多模態英語課堂教學設計提供了很多便利，教師要讓學生掌握特殊的英語，加強對語境的辨識，將所學內容付諸實踐。對于各類教學內容和目的，正確地選擇教學模式，以保證教學效果，從而保證能夠建立穩固的教學框架結構[2]。

1 理論基礎

1.1 多模態話語分析理論

多模態話語分析理論是Kress和Leeuwen提出的。他們在Halliday的基礎上，認為其他符號系統的功能和作用能夠做到和語言一樣[3]。

英語學科正是最適合采用多模態教學模式進行教學的學科，因為其教學特點就是視、聽、說等多種模態相結合。多模態教學模式可以加強學生對獲得的知識的內化、吸收進而輸出的能力，提高學生的認知水平，對于英語教學是非常有效的。

1.2 心理學相關理論

著名實驗心理學家Treicher曾做過實驗（表1～3）[4]，人類的各種感官都能夠用來獲取知識，但所獲取的知識比率大不相同，具體表現為：通過視覺獲取的知識最多，為83%；其次為通過聽覺獲取的，為11%；嗅覺、觸覺、味覺共6%，表明人類所獲取的知識絕大部分是通過視覺和聽覺這兩種感官。值得注意的是，在注意集中比率這一項中，視覺的效果大于聽覺；但在知識的記憶保持比率這一項中，聽覺的效果優于視覺；最佳的記憶保持方式是視聽并用。

表1 人類通過各種感官獲得知識的比率

表2 視覺與聽覺注意集中比率

表3 人類獲得知識的記憶保持比率

綜上，要想提升教學效果，應仔細認真地設計教學過程，充分發揮學生各個感官的作用和功能，尤其是要注意視覺和聽覺的結合運用，這是學生獲取并掌握知識的好方法。在課堂上，要靈活運用多模態教學模式，才能使學生取得良好的學習效果，提升課堂教學效果，是一種非常適用于英語課堂教學的優良教學模式。

1.3 建構主義學習理論

建構主義學習理論是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，皮亞杰、布魯納和維果斯基都是建構主義的先驅。建構主義認為學習是一種主動建構的過程，是新舊知識的相互作用，它堅持以學生為中心，調動學生的學習積極性、社會性和情境性，強調學生自主探索發現知識并對所學知識意義的主動建構。

多模態教學模式正是在學習者學習的過程中，通過不同的模態相結合來創設不同的外界環境，滿足學習者學習不同知識的需求，幫助學習者主動建構。例如，在聽力教學中，通過聲音與動畫、圖像等模態相結合，創造真實生動的學習環境，使學生的協作、會話具有身臨其境的感覺，符合建構主義學習理論的要求。

2 國內外研究現狀

2.1 國外研究現狀

國外對于多模態話語分析理論和多模態教學模式的研究起步較早，奠定了多模態教學模式研究的基礎。2000年，斯坦（Stein）[5]探討了多模態教學模式下課程的設計與應用原則；2001年，Kressr[6]認為多模態教學模式是語境和學生個人興趣驅動的符號轉換行為 ；2007年，Royce討論了多模態教學環境下，課堂教學中不同社會因素的協同作用及其互補性；2008年，Jewitt[7]利用現代技術在課堂中開展多模態教學，探究如何科學設計交互式白板；2018年，Babu[8]研究了多模態教學模式在英語寫作課堂上的實施，發現了多種在課堂上實現多模態寫作的方法。

2.2 國內研究現狀

國內對于該理論的研究起步較晚，但取得的成果頗豐。2009年，有學者[9]探索了多模態教學模式在大學英語課堂中的應用；2010年，張德祿[10]認為教材的編寫原則需要同多模態特點相結合，使教材更適用于多模態英語教學課堂；2012年，張德祿[11]認為同一模態在不同教學階段發揮著不同的功能，根據不同教學階段的不同教學目標，從而確定不同的多模態教學模式；2014年，陽林[12]發現各種模態的交互運用能充分激發學生的能動性與參與性，同時也提出該教學模式對英語教師自身的職業發展具有促進作用；2017年，劉集成[13]指出網絡多模態教學模式應依托一定的英語教學環境，同時也需要學校進行相應的教學改革予以配合；2019年，趙龍飛[14]指出多模態教學理論對英語教師課前準備、課堂掌控、課后監督都有一定的促進作用，幫助教師將多模態模式與實際情況相結合；2020年，賈曉琳[15]探討了多模態教學與聽力課堂的兼容性，指出該模式能提升教師聽力教學的靈活性與豐富性，并能通過多種感官與環境的互動提高學生的自主學習能力，激發學生對英語聽力的學習興趣；2020年，王蘇陽[16]將多模態教學模式應用于筆譯教學，研究指出調動五感的多模態筆譯教學能豐富英語課堂教學形式，啟發學生調動多感官進行翻譯活動。

3 英語多模態教學模式的特點與優勢

3.1 特點

英語多模態教學模式的構建應該從課程設置、教學內容、教學互動、教學手段、教學評估五個方面著手，從客觀上展現多模態教學模式下教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能[17]。

3.1.1 課程設置多模態化

英語不僅是基礎的語言課程，也是一門增長知識、提升自我能力的課程。英語課程設計要遵循因材施教的原則，根據學生英語水平的高低差異、學習需求等因素，合理安排規劃好基礎課程、提高課程、專門課程的比重，確保課程設置的多模態化與有效性。

3.1.2 教學內容多模態化

在英語教學過程中，教師要注重充分調用語言、圖像、聲音、動作等各種模態來組織教學。并且要注意自身的話語范圍、話語基調、話語方式，使之與各種模態相互配合，在提高鞏固學生聽、說、讀、寫以及翻譯等各項語言技能的同時使得學生的文化視野也得到開拓。

3.1.3 教學互動多模態化

在教學過程中，教學互動是重要的一環。在注重師生互動的同時，也要注重生生互動以及人機互動，形成多邊互動，強化人與環境的交互影響，從而提高教學效果。

3.1.4 教學手段多模態化

通過心理學家Treicher的相關實驗結果可得知[18]，人幾乎能夠通過所有感官來獲取知識。因此，視聽結合、同時調用學生多種感官，從而形成完整的學習系統，取得良好教學效果。

3.1.5 教學評估多模態化

多模態教學模式的教學評估環節也應該具有多模態化，要注重評價的主體、方式以及內容，讓教師的評估與學生的自我評估相結合，遵循評估原則，借助學習過程監控表、學習結果反饋表等多種方式對學生的語言知識及相關能力進行階段性評估和終結性評估，以求達到正確合理的評估結果。

3.2 優勢

3.2.1 刺激感官，加速知識理解

多模態教學模式融合了文本、圖片、音頻、視頻以及其他信息技術，以最大程度展示教學內容，使學生的感官認知多樣化、層次豐富、形式靈活多變，對學生的感官產生強烈刺激，激發學習興趣，加速對知識的理解與吸收。

3.2.2 信息量大，節省時間

獲取信息的能力很強大，而獲取的信息又能通過文本、圖像、音視頻等途徑展現給學生，縮減了備課時間，省去了煩瑣制圖，教學時間更多了，同時教師的專業能力也能在此過程中得到提升。

3.2.3 信息存儲方便快捷

在信息技術的加持下，制作與儲存多模態課件很便捷，對其進行復制或修改也很方便，教師能夠隨時進行課件的訂正與完善，還能共享給同事，以提高教學組的整體效率。另外，如果有學生缺席課堂，課后能夠通過獲取教師的多模態課件來進行自學，從而不會對學習進度產生影響。課堂中的學生也能夠獲取課件進行復習與鞏固，查漏補缺。

4 多模態教學模式在英語課堂中的實證研究

4.1 研究目的

本研究擬解決幾個問題：1）能否提高學生的英語聽力能力；2）能否提高學生的英語口語能力；3）能否提高學生的跨文化交際能力。

4.2 研究對象

研究對象選自H師范大學2020級非英語專業本科生。所有對象均參加過兩次課堂筆試和兩次口語測試。

4.3 研究工具

本研究所使用的工具為學校英語教研組命題的摸底試卷、筆試測試卷、口語測試卷和口語測試機器。

4.4 研究過程

首先，在班級中利用摸底試卷初步檢測班級學生的英語能力，記錄下每個人的初試測驗成績。如表4所示。

表4 學生初試測驗成績

其次，分別采用傳統教學模式和多模態教學模式進行教學，教學完成后再進行測試，得到如表5和表6所示結果。表中所示成績為筆試與口語測試綜合所得成績，比例按照1∶1的方式來取分值。

表6 學生復試測驗成績（多模態教學模式）

4.5 實驗結果與討論

觀察分析上述表格可得知，采用傳統教學模式學生成績提升不大，相比之下，采用多模態教學模式學生成績提升較大，效果更為明顯。

另外，學生在與國際生交流交際時所顯現的交際能力也得到了明顯提升，具體表現為與人交流時神色自然，語言流利順暢，語氣語速均勻平穩，符合國際方式。

雖然實驗次數不多，樣本容量不足，實驗規模較小，但仍然不難看出多模態教學模式應用在英語課堂中時，取得的教學效果是非常顯著的，這說明多模態教學模式對英語教學是非常有幫助的。

5 結束語

通過以上研究我們能夠得出：多模態教學模式與傳統教學模式相比，有著較為顯著的優勢，傳統教學中存在的一些不足被多模態教學模式一一彌補，傳統的教學理念也得到相應的改變。多模態教學模式旨在樹立以現代教育技術為基礎，把學生作為教學的中心，提高學生的英語實際應用能力、口語能力的理念，形成集傳統教學模式、多模態教學模式、線上線下相結合的新型教學模式。學生在多模態教學模式的環境下，學習方法由單調的傳統方法轉變為開放式的、自主的學習方式，對于語言知識的學習、能力的培養有著重要作用，能夠幫助學生適應新時代各種多樣化和個性化的英語學習方式，從各個方面提高學生的學習效果。

模態的轉變使得學生的學習交流空間得以擴大。但值得注意的是，在網絡環境下，學生的注意力可能無法集中，學生的自主學習能力遭遇考驗；除此之外，學生的興趣愛好、思想、學習情況很復雜，難以監控。因此，要注重改善網絡監控體系并且引導學生合理正確地利用網絡環境進行自主學習，這也就成為需要進一步研究的課題，也是極其重要的一環。

最后，本研究存在著一些局限：受試對象的分布不夠分散，代表性不強；樣本數據量單??；研究周期不夠長等。后續研究中會進一步擴大范圍，保證數據來源足夠分散，增強代表性；增加樣本數據量，減少偶然性；延長研究周期，確保研究更加透徹。