信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)課堂多模態(tài)教學(xué)模式研究

呂坤 江國(guó)舟 李偉長(zhǎng) 張瀅琪 陳飛燕

湖北師范大學(xué) 湖北黃石 435002

0 引言

多模態(tài)教學(xué)法是由Stein首次提出的，他認(rèn)為課堂上所有交際活動(dòng)都是多模態(tài)的。模態(tài)主要包括五種：視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)，分別對(duì)應(yīng)人的五種感知通道。經(jīng)實(shí)踐證明是一種優(yōu)良的教學(xué)方法[1]。多模態(tài)教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式能提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、多元識(shí)讀能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)為多模態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很多便利，教師要讓學(xué)生掌握特殊的英語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的辨識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐。對(duì)于各類教學(xué)內(nèi)容和目的，正確地選擇教學(xué)模式，以保證教學(xué)效果，從而保證能夠建立穩(wěn)固的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)[2]。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是Kress和Leeuwen提出的。他們?cè)贖alliday的基礎(chǔ)上，認(rèn)為其他符號(hào)系統(tǒng)的功能和作用能夠做到和語(yǔ)言一樣[3]。

英語(yǔ)學(xué)科正是最適合采用多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，因?yàn)槠浣虒W(xué)特點(diǎn)就是視、聽(tīng)、說(shuō)等多種模態(tài)相結(jié)合。多模態(tài)教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)的內(nèi)化、吸收進(jìn)而輸出的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是非常有效的。

1.2 心理學(xué)相關(guān)理論

著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicher曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)（表1～3）[4]，人類的各種感官都能夠用來(lái)獲取知識(shí)，但所獲取的知識(shí)比率大不相同，具體表現(xiàn)為：通過(guò)視覺(jué)獲取的知識(shí)最多，為83%；其次為通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的，為11%；嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)共6%，表明人類所獲取的知識(shí)絕大部分是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩種感官。值得注意的是，在注意集中比率這一項(xiàng)中，視覺(jué)的效果大于聽(tīng)覺(jué)；但在知識(shí)的記憶保持比率這一項(xiàng)中，聽(tīng)覺(jué)的效果優(yōu)于視覺(jué)；最佳的記憶保持方式是視聽(tīng)并用。

表1 人類通過(guò)各種感官獲得知識(shí)的比率

表2 視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)注意集中比率

表3 人類獲得知識(shí)的記憶保持比率

綜上，要想提升教學(xué)效果，應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)感官的作用和功能，尤其是要注意視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合運(yùn)用，這是學(xué)生獲取并掌握知識(shí)的好方法。在課堂上，要靈活運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，才能使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效果，是一種非常適用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)良教學(xué)模式。

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，皮亞杰、布魯納和維果斯基都是建構(gòu)主義的先驅(qū)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是新舊知識(shí)的相互作用，它堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

多模態(tài)教學(xué)模式正是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不同的模態(tài)相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的外界環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同知識(shí)的需求，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)聲音與動(dòng)畫(huà)、圖像等模態(tài)相結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的協(xié)作、會(huì)話具有身臨其境的感覺(jué)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和多模態(tài)教學(xué)模式的研究起步較早，奠定了多模態(tài)教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)。2000年，斯坦（Stein）[5]探討了多模態(tài)教學(xué)模式下課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則；2001年，Kressr[6]認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)模式是語(yǔ)境和學(xué)生個(gè)人興趣驅(qū)動(dòng)的符號(hào)轉(zhuǎn)換行為 ；2007年，Royce討論了多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)中不同社會(huì)因素的協(xié)同作用及其互補(bǔ)性；2008年，Jewitt[7]利用現(xiàn)代技術(shù)在課堂中開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)，探究如何科學(xué)設(shè)計(jì)交互式白板；2018年，Babu[8]研究了多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)了多種在課堂上實(shí)現(xiàn)多模態(tài)寫(xiě)作的方法。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于該理論的研究起步較晚，但取得的成果頗豐。2009年，有學(xué)者[9]探索了多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用；2010年，張德祿[10]認(rèn)為教材的編寫(xiě)原則需要同多模態(tài)特點(diǎn)相結(jié)合，使教材更適用于多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)課堂；2012年，張德祿[11]認(rèn)為同一模態(tài)在不同教學(xué)階段發(fā)揮著不同的功能，根據(jù)不同教學(xué)階段的不同教學(xué)目標(biāo)，從而確定不同的多模態(tài)教學(xué)模式；2014年，陽(yáng)林[12]發(fā)現(xiàn)各種模態(tài)的交互運(yùn)用能充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與參與性，同時(shí)也提出該教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教師自身的職業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用；2017年，劉集成[13]指出網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)依托一定的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革予以配合；2019年，趙龍飛[14]指出多模態(tài)教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教師課前準(zhǔn)備、課堂掌控、課后監(jiān)督都有一定的促進(jìn)作用，幫助教師將多模態(tài)模式與實(shí)際情況相結(jié)合；2020年，賈曉琳[15]探討了多模態(tài)教學(xué)與聽(tīng)力課堂的兼容性，指出該模式能提升教師聽(tīng)力教學(xué)的靈活性與豐富性，并能通過(guò)多種感官與環(huán)境的互動(dòng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣；2020年，王蘇陽(yáng)[16]將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于筆譯教學(xué)，研究指出調(diào)動(dòng)五感的多模態(tài)筆譯教學(xué)能豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官進(jìn)行翻譯活動(dòng)。

3 英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

3.1 特點(diǎn)

英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估五個(gè)方面著手，從客觀上展現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能[17]。

3.1.1 課程設(shè)置多模態(tài)化

英語(yǔ)不僅是基礎(chǔ)的語(yǔ)言課程，也是一門(mén)增長(zhǎng)知識(shí)、提升自我能力的課程。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低差異、學(xué)習(xí)需求等因素，合理安排規(guī)劃好基礎(chǔ)課程、提高課程、專門(mén)課程的比重，確保課程設(shè)置的多模態(tài)化與有效性。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重充分調(diào)用語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等各種模態(tài)來(lái)組織教學(xué)。并且要注意自身的話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式，使之與各種模態(tài)相互配合，在提高鞏固學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及翻譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的同時(shí)使得學(xué)生的文化視野也得到開(kāi)拓。

3.1.3 教學(xué)互動(dòng)多模態(tài)化

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)是重要的一環(huán)。在注重師生互動(dòng)的同時(shí)，也要注重生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)，形成多邊互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，從而提高教學(xué)效果。

3.1.4 教學(xué)手段多模態(tài)化

通過(guò)心理學(xué)家Treicher的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得知[18]，人幾乎能夠通過(guò)所有感官來(lái)獲取知識(shí)。因此，視聽(tīng)結(jié)合、同時(shí)調(diào)用學(xué)生多種感官，從而形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，取得良好教學(xué)效果。

3.1.5 教學(xué)評(píng)估多模態(tài)化

多模態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有多模態(tài)化，要注重評(píng)價(jià)的主體、方式以及內(nèi)容，讓教師的評(píng)估與學(xué)生的自我評(píng)估相結(jié)合，遵循評(píng)估原則，借助學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控表、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋表等多種方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)能力進(jìn)行階段性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，以求達(dá)到正確合理的評(píng)估結(jié)果。

3.2 優(yōu)勢(shì)

3.2.1 刺激感官，加速知識(shí)理解

多模態(tài)教學(xué)模式融合了文本、圖片、音頻、視頻以及其他信息技術(shù)，以最大程度展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的感官認(rèn)知多樣化、層次豐富、形式靈活多變，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

3.2.2 信息量大，節(jié)省時(shí)間

獲取信息的能力很強(qiáng)大，而獲取的信息又能通過(guò)文本、圖像、音視頻等途徑展現(xiàn)給學(xué)生，縮減了備課時(shí)間，省去了煩瑣制圖，教學(xué)時(shí)間更多了，同時(shí)教師的專業(yè)能力也能在此過(guò)程中得到提升。

3.2.3 信息存儲(chǔ)方便快捷

在信息技術(shù)的加持下，制作與儲(chǔ)存多模態(tài)課件很便捷，對(duì)其進(jìn)行復(fù)制或修改也很方便，教師能夠隨時(shí)進(jìn)行課件的訂正與完善，還能共享給同事，以提高教學(xué)組的整體效率。另外，如果有學(xué)生缺席課堂，課后能夠通過(guò)獲取教師的多模態(tài)課件來(lái)進(jìn)行自學(xué)，從而不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生影響。課堂中的學(xué)生也能夠獲取課件進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，查漏補(bǔ)缺。

4 多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的實(shí)證研究

4.1 研究目的

本研究擬解決幾個(gè)問(wèn)題：1）能否提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力；2）能否提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力；3）能否提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象選自H師范大學(xué)2020級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生。所有對(duì)象均參加過(guò)兩次課堂筆試和兩次口語(yǔ)測(cè)試。

4.3 研究工具

本研究所使用的工具為學(xué)校英語(yǔ)教研組命題的摸底試卷、筆試測(cè)試卷、口語(yǔ)測(cè)試卷和口語(yǔ)測(cè)試機(jī)器。

4.4 研究過(guò)程

首先，在班級(jí)中利用摸底試卷初步檢測(cè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力，記錄下每個(gè)人的初試測(cè)驗(yàn)成績(jī)。如表4所示。

表4 學(xué)生初試測(cè)驗(yàn)成績(jī)

其次，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)完成后再進(jìn)行測(cè)試，得到如表5和表6所示結(jié)果。表中所示成績(jī)?yōu)楣P試與口語(yǔ)測(cè)試綜合所得成績(jī)，比例按照1∶1的方式來(lái)取分值。

表6 學(xué)生復(fù)試測(cè)驗(yàn)成績(jī)（多模態(tài)教學(xué)模式）

4.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

觀察分析上述表格可得知，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生成績(jī)提升不大，相比之下，采用多模態(tài)教學(xué)模式學(xué)生成績(jī)提升較大，效果更為明顯。

另外，學(xué)生在與國(guó)際生交流交際時(shí)所顯現(xiàn)的交際能力也得到了明顯提升，具體表現(xiàn)為與人交流時(shí)神色自然，語(yǔ)言流利順暢，語(yǔ)氣語(yǔ)速均勻平穩(wěn)，符合國(guó)際方式。

雖然實(shí)驗(yàn)次數(shù)不多，樣本容量不足，實(shí)驗(yàn)規(guī)模較小，但仍然不難看出多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)課堂中時(shí)，取得的教學(xué)效果是非常顯著的，這說(shuō)明多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是非常有幫助的。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上研究我們能夠得出：多模態(tài)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著較為顯著的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些不足被多模態(tài)教學(xué)模式一一彌補(bǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念也得到相應(yīng)的改變。多模態(tài)教學(xué)模式旨在樹(shù)立以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、口語(yǔ)能力的理念，形成集傳統(tǒng)教學(xué)模式、多模態(tài)教學(xué)模式、線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式。學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)模式的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方法由單調(diào)的傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的、自主的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)有著重要作用，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代各種多樣化和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，從各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

模態(tài)的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)交流空間得以擴(kuò)大。但值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的注意力可能無(wú)法集中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力遭遇考驗(yàn)；除此之外，學(xué)生的興趣愛(ài)好、思想、學(xué)習(xí)情況很復(fù)雜，難以監(jiān)控。因此，要注重改善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控體系并且引導(dǎo)學(xué)生合理正確地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也就成為需要進(jìn)一步研究的課題，也是極其重要的一環(huán)。

最后，本研究存在著一些局限：受試對(duì)象的分布不夠分散，代表性不強(qiáng)；樣本數(shù)據(jù)量單薄；研究周期不夠長(zhǎng)等。后續(xù)研究中會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，保證數(shù)據(jù)來(lái)源足夠分散，增強(qiáng)代表性；增加樣本數(shù)據(jù)量，減少偶然性；延長(zhǎng)研究周期，確保研究更加透徹。