新工科背景下農林院校課程思政實施路徑探究*

徐子航 李漢廣 張寶 張慶華

江西農業大學生物科學與工程學院 南昌 330045

0 引言

新工科下，高等工程教育改革處于新起點，由于傳統工科專業中思政式理念相對模糊，與當代具有較強自我認知的大學生相悖，造成學生對專業培養目標不了解等情況。此外，傳統的生物工程課程體系有一定缺陷，通過引入課程思政理念，“規劃改革，落到實處”是新工科背景下農林院校生物工程進行專業課程思政實施路徑探究的必然之舉。

1 課程思政與生物工程專業的關系

生物工程是研究現代生物工程技術、產業化原理、工藝過程和工程設計等知識和技能的工科專業。思政教育作為高校普遍研究的教學新模式，是課堂教學的創新形式，是立德樹人的全新教學嘗試，旨在構建全員、全局、全課程育人格局的新形式，將各類課程與思想政治理論課程同向同行，與新工科倡導向工科專業引入新技術的理念相符。此外，專業課作為學科建設的核心，在發揮“同向同行、協同育人”目標具有舉足輕重的作用[1]。專業課具備課程思政的廣闊背景和深厚的學科基礎，為思想政治教育提供強力支撐[2]。在原授課內容的前提下，引入思政元素，為專業建設指明正確方向。所以，思政教育與工科專業建設密不可分。

2 生物工程專業課程思政實施現狀

2.1 本科生對專業課程設置的問卷調查

為江西農業大學生物科學與工程學院的本科生設置了問卷調查，劃分為4個板塊，總計40個問題，把360名參與問卷調查的學生數據進行整合，如表1所示。

表1 本科生對專業建設滿意度問卷調查

2.2 本科生對專業課程設置的問卷調查的結果

對學生問卷調查數據分析，絕大多數（約88.3%）學生對學院課程設置目標有一定了解，大多數學生（約78.3%）認為課程設置有一定難度，但是合理，可以通過后續專業學習掌握。總的來說，絕大部分學生對專業課程設置是滿意的。但結果也顯示，有較大的學生群體處于“中間區域”即對課程設置和教學內容似懂非懂，說明在我院生物工程專業實施課程思政的迫切性。隨著時代發展，學科交叉，思政教育的探究途徑也需相應作出調整與改革，使思政教育切實對生物工程專業的建設起到積極作用。

2.3 生物工程專業課程思政體系存在的問題

長期以來，傳統生物工程專業思政教育存在內容缺乏針對性、教學方式單一、思政教學流于形式、教學體系不完善，評價方式滯后等諸多問題。究其原因，與缺乏系統的專業建設理念認知、不完善的人才培養戰略、不健全的管理機制、存在尚未充分挖掘教學資源等因素有關。

2.3.1 專業知識銜接中課程思政的窘境

專業知識銜接中，思政教育與教學內容尚未形成無縫對接，導致思政教育以“孤島”形式存在，出現思政教育與專業知識間的斷層，造成專業知識與思政教育無法做到同向同行，不能產生協同效應。

2.3.2 教學方式中課程思政的窘境

教學方式中，思政教育并沒有促進教學方式多樣化的產生，其成因大致分為兩點，學生方面：對課程設置整體性認識不強，使學生與課程目標斷層，不能領會思政教育的意義；教師方面：沒有拓展教學的意識，思政教育仍是思政教育，知識傳授也僅僅是知識傳授，二者孤立。因此，課程思政不能僅僅以教學方式為突破口，必須滲透到教學中的每一環，切實做到學生與教師的教學方式兩兩結合。

2.3.3 評價反饋中課程思政的窘境

評價反饋中，并未有效地開辟第二課堂，即課程結束后并未與學生建立反饋機制，教師不能及時解決學生的問題，出現評價滯后的情況，即問卷調查中學生對課程設置不滿意的情況。據此，思政教育不應只單單放眼于課程中，還應涉及課程前、中、后的每一個節點，建立起全面的評價反饋機制。

3 新工科背景下生物工程專業建設中實施課程思政路徑探究的新嘗試

課程從屬于專業，課程的思政目標應該依據人才培養目標來確定[4]。與傳統生物工程專業建設相比，新工科下需進一步考慮如何更好地將課程思政融入專業建設，并有效發揮課程思政的作用。據此，具體優化流程如圖1所示。

圖1 農林院校生物工程專業課程思政的實施路徑探究流程

3.1 完善生物工程專業課程體系，為課程思政建設指明方向

打破專業課程體系固化模式，加強專業課程之間的聯系，形成“課程組”式的模塊化教學體系。重新對生物工程專業課細化分類，進行整合，做到專業課程內容上的銜接和形式上的嵌合，構建復合型學科，實現教學模式全面性、先進性的特點，全面提升育人質量。同時，在實際教學設計中，做到“確、準、新”，即明確思政教育的目的，準確把握思政教育和專業建設銜接節點，使教學設計富有新意。

在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，對重構后的專業課程體系進行科學性的建設，完善生物工程專業課程體系。在實踐中，本著學生有更好的學習平臺，教師有更便利的授課平臺，學院有更暢通的交流平臺，應充分利用學科及學院優勢，挖掘專業的固有優勢，利用學院的固有資源，發揚學科的品牌力量，構建“專業課程+學科平臺”平臺化體系，做到以平臺為支撐，將思政教育緊密依附其中。

3.2 深化課程思政教學改革，發揮生物工程人才培養的示范帶頭作用

在學科建設中，遵循“以局部引領整體”的理念，打造思政教育精品課程尤為重要。以精品課為課程設計樣板，發揮精品課程領頭羊優勢，進行課程體系改革，并嘗試性地將思政元素融入專業其他課程設計中，以期形成更多、更好、更優的課程，逐步推進“優秀課程、樣板課程、精品課程”的建設過程，形成“校級、省級、國家級”課程建設體系，充分發揮專業課程優勢。

在教學方式中，以立德樹人為主要目標，需要對教學方式持續及時地進行調整。在教學先導中引入前沿科學技術、國內外熱點話題，引導學生將專業課程與社會熱點相連，開創探索型、啟迪型教學方式；在教學設計中重視對實踐環節的設計，定期組織學生參觀實習，并適當進行小組匯報演講，強化課程教學與課程實踐的一體性；完善模塊化、整體性的教學布局，將教學地點與校企合作平臺、院校公用實驗室相結合，統籌兼顧，引導學生理論聯系實際，切實了解社會發展的需求，形成教學與從業的對接，樹立和培養學生正確的從業觀。

課程思政體系深化改革的實現離不開與方法的結合，新工科下，要兼顧傳統教學與現代教育的統一，使用現代教育技術手段，開展多元化教學模式，充分激發學生學習的積極性及課程的參與度。如借助超星、釘釘、騰訊課堂、MOOC等線上信息化教學平臺，在實現教學目標的同時能多方位地與學生展開討論和互動。這對于深入推動課程思政教學內容及方式的改革，全面提升生物工程專業人才培養水平，都有重要意義。

3.3 構建完善的思政教育考評體系，為生物工程人才培養創造更好的條件

完善的思政教育考評體系，對專業建設頗有助益。要求“因地制宜”，精煉課程核心思想，完善人才培養計劃，形成健全的思政教育考評體系，才能實現全面提升學生綜合實力的教學目標。在構建思政教育考評體系中，首先要著重把握考核的關鍵點，有計劃有目的地完善思政教育考評機制，以專業課程考核為基準，以專業素養考核為創新，保證考評過程的公平公正，真實反映思政教育對生物工程專業的建設作用。其次要積極探索并適時調整考評機制，擬定切實、嚴謹、彈性的考評方案，構建生物工程專業課程考評體系，確保考核工作能準確反映課程思政融入生物工程專業教學的效果。最后，教學考評方法應遵循多元化融合的理念，重視課程后的反饋以及實踐中的具體表現，切實體現考核作用。

3.4 加強專業教師政治素養的培養，使思政育人效果落到實處

教師是思政教育的踐行者。課程思政把思政育人的理念滲透到知識傳授中，使教師在傳授知識的基礎上引導學生將所學知識轉化為品德、素質或能力[5]。開展對專任教師政治化培訓，突破教師固有的教學理念，提升教師的政治覺悟，改進教師的教學模式，強化思政育人的效果并落到實處。培訓過程措施如下：組織并安排教師集體學習當代行業先進事跡并運用到日常教學實踐中，引導專業教師加強政治理論方面的學習；提升專業教師使用線上平臺和信息化資源庫的能力，如超星、箐優網等線上教學平臺，掌握對線上資源的使用，養成廣泛閱讀、二次學習的習慣；最后，在日常教學中專業教師需要結合當代行業發展及專業從業就業形勢，深挖思政元素，將思政教育理念融入生物工程專業教學，更好地向學生傳遞中國特色社會主義核心價值觀。

4 新工科背景下進一步挖掘課程思政的教育理念

新工科下，除了對傳統生物工程專業課程思政體系深化改革，應該進一步地挖掘思政元素，將思政教育理念融入課程設計的每一個環節，融入生物工程專業人才培養全過程，課程思政建設要深化、優化，應堅持以問題為導向“有的放矢”，抓住課程思政建設的核心[6]。以專業知識為載體，進而發展出以服務地方產業和適應新型產業結構的本院的優勢學科，真正實現農林院校生物工程專業“三全育人”的辦學目標。設計融合課程理念的“平臺+模塊式”生物工程課程新體系，獨創性地建立“課程+課后反饋”課程體系的評價反饋機制，考核評價結果及時反饋，管理者、課程組、教師從不同層面對課程思政建設進行改進，為課程思政建設源源不斷注入創新的理念和思維，提高課程思政的育人效果[7]，進一步完善課程思政體系。

5 結束語

通過對新工科下思政路徑的探究，構建“平臺+模塊式”的平臺化課程思政體系，配合思政考評反饋機制，完善農林院校生物工程專業課程思政教學體系，進而打造專業精品課程、提升專任教師水平。此外，做到全程育人、全方位育人，增強思政教育的親和力和針對性，實現專業知識傳授與思想價值引領的有效結合，增添課程教育時代感和吸引力。為深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂”的指導工作，全面落實新工科背景下生物工程專業人才的課程思政教育，全面深化思政教育體系改革，建立起符合時代特征的生物工程人才培養的運行機制，立德樹人，培養符合新時代發展的社會主義接班人。