生活教育讓小學(xué)語文教學(xué)多姿多彩

齊海霞

摘要：生活即課堂，生活即學(xué)校，生活又如海納百川，匯聚萬物于一體。而語文不過是生活這片汪洋大海中的一滴，但也正是依托這片蔚藍(lán)之海，才讓語文呈現(xiàn)出多姿多彩。小學(xué)教育重在幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要將書本上的內(nèi)容與日常生活相互結(jié)合，讓學(xué)生從課本中感受生活。教師要多尋找一些生活中的事例，并將其運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，讓語文教學(xué)變得生活化。在教學(xué)期間，教師要找到適合的教學(xué)路徑，將生活化教學(xué)落實(shí)到語文教學(xué)中，以此來提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化

引言：

小學(xué)生個(gè)人思維能力的發(fā)展相對(duì)有限，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的程度，合理進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，常常會(huì)選擇具體直接的思維方式，只能理解文字所呈現(xiàn)出的表面內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，小學(xué)階段的教育應(yīng)該幫助學(xué)生充分地發(fā)展知識(shí)學(xué)習(xí)能力和思維能力，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

一、將小學(xué)語文教學(xué)植根于日常生活

在學(xué)生日常的社會(huì)生活實(shí)踐中探尋語文知識(shí)的足跡，將小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要方式。當(dāng)前小學(xué)語文出現(xiàn)教學(xué)困境的一大罪魁禍?zhǔn)妆闶窃S多小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，脫離了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際。教師在正式開始實(shí)施教學(xué)行為之前，并沒能對(duì)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活情況及學(xué)生的日常生活經(jīng)歷做詳細(xì)的了解[2]。

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)處的社會(huì)生活。每個(gè)學(xué)生由于家庭背景不同，生活的環(huán)境不同，在日常生活中的社會(huì)經(jīng)歷也是完全不同的。教師要想做到全面了解學(xué)生，并且有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，需要在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，站在學(xué)生的角度去看待教學(xué)，這是對(duì)語文教師開展有效教學(xué)提出的必然要求。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，由于趙州橋修建的年代離學(xué)生所生活的年代較久遠(yuǎn)，學(xué)生雖然在日常生活中基本都接觸過橋這一建筑，但是面對(duì)趙州橋這一古建筑，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知往往少之又少。這就要求小學(xué)語文教師在上這一課的時(shí)候，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活中對(duì)橋的認(rèn)識(shí)，還要以生活為根基，激起學(xué)生對(duì)趙州橋的感性認(rèn)知。因此，筆者在上《趙州橋》這節(jié)課的時(shí)候，首先讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見的橋梁，并嘗試說出橋的作用。然后讓學(xué)生身臨其境地感知古代勞動(dòng)人民修筑趙州橋的不易，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)趙州橋在當(dāng)?shù)亍⑷袊酥猎谑澜缟系牡匚唬惺芄糯鷦趧?dòng)人民的智慧[3]。

二、代入生活情境，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)生來說，在語文課程的學(xué)習(xí)中，最缺乏的就是學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于生硬刻板，無法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和持續(xù)專注學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在生活教育愈演愈烈的大環(huán)境下，教師可以在語文課堂上代入生活情境，賦予課堂更多動(dòng)態(tài)因子，并調(diào)動(dòng)這些動(dòng)態(tài)元素一同推動(dòng)課堂發(fā)展，以此營造更具活力的學(xué)習(xí)氛圍[4]。另外，還可積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識(shí)，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的助力，從而使學(xué)生在語文課堂上更加自主積極地學(xué)習(xí)。

例如，在教授《昆蟲備忘錄》一課時(shí)，教師可以從不同角度導(dǎo)入生活情境，將課文內(nèi)容可視化，讓課堂教學(xué)趣味化。可借助多媒體展示生活中常見的昆蟲，像蜻蜓、瓢蟲、螞蚱等，以此激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。接著，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓拥男?dòng)物才是昆蟲，喜歡什么樣的昆蟲。拋出問題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，以此推動(dòng)大家展開閱讀的探究性學(xué)習(xí)。在閱讀的基礎(chǔ)上再回顧生活中遇見昆蟲的場景，對(duì)比課本和生活中的昆蟲差異，從而真正認(rèn)識(shí)大自然中的昆蟲。

三、創(chuàng)新授課模式，與互聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系

當(dāng)前的學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長大的，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生極大的熱情，教師應(yīng)當(dāng)借助這一特點(diǎn)，在開展語文生活化教學(xué)時(shí)，加入信息技術(shù)。首先，可以利用短視頻安排學(xué)生記錄生活，觀察父母是怎樣照顧自己的、家里的植物的生長變化、周末的生活、身邊的大自然等，這些都可以作為記錄的對(duì)象。教師可以安排一節(jié)分享課，讓學(xué)生講一講所記錄的生活與自己的想法，讓學(xué)生將自己的真實(shí)想法分享給同學(xué)們，在分享的同時(shí)，能夠傾聽他人的想法，以此來充實(shí)自己的精神世界。其次，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》時(shí)，可以為學(xué)生播放相關(guān)影像，通過感官激發(fā)情感交流，體會(huì)不畏艱苦、探索自然、勇敢奮斗的精神。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，生活教育將起到動(dòng)力和基礎(chǔ)支撐作用，語文知識(shí)廣博，在生活中隨處可見，言行舉止皆可與之聯(lián)系在一起。因此，教師在語文課堂構(gòu)建過程中，可適當(dāng)融入生活元素，讓學(xué)生在課堂中感受生活，在生活中體驗(yàn)語文之魅力，讓語文教學(xué)更加活力四射。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦玉寶.以生活化為背景的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].知識(shí)文庫，2020（20）：45+47.

[2]周澤東，沈小偉.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探討[J].教育藝術(shù)，2020（10）：22.

[3]王芳.將生活化運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中的研究策略[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：87.

[4]楊海云.貼近生活? 感悟語文——小學(xué)語文教學(xué)的生活化思考[J].才智，2020（28）：31-32.