德育為先全面育人

教育承載著落實立德樹人根本任務的功能。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中倡導“堅持德育為先”。在這一要求下，教師不僅要提高對德育的重視，還要采取多元化教學方式，將德育融入數學教學活動中，實現對學生道德品質和人文素養的培養。

深挖教材內容

數學作為小學階段的基礎學科，課程內容具有多重價值，即以顯性的數學知識為載體的數學方法、數學思想，以及隱性的價值觀念、人生觀等。教師要重視運用教材內容，挖掘教材中隱含的德育知識，實現教書與育人的緊密結合。

以“認識萬以內的數”的教學為例，教材中“你知道嗎”模塊中，講解了表示數、用算籌計數等數學知識，且“用算盤幫助計數和數數”欄目還詳細介紹了算盤的結構及每部分的意義，教師可借此開展德育工作。

首先，教師可借助問題引導學生思考，并順勢引出“你知道嗎”欄目中的內容，以培養學生的文化自信。比如，提問：“大家都會用數來表述物體的數量，那么，記數方法是什么時候出現的呢？”同時，鼓勵學生閱讀教材知識內容，了解甲骨文數字、早期的阿拉伯數字以及用算籌表示的數字，激發其學習興趣。

其次，教師可利用微課向學生介紹算盤的結構以及上珠、下珠所代表的意義，然后為學生提供算盤實物，要求其按照要求快速撥出指定的數字。這一過程中，學生可通過親身體驗，理解上珠、下珠的具體使用方法。

最后，當學生掌握算盤撥珠的方法后，教師可設計隨堂練習活動，幫助學生鞏固課堂所學知識，提升撥珠的速度和準確性。還可以分組開展撥珠比賽，讓學生在大量訓練中，掌握相關的知識和技能。

基于此，教師可結合教材內容，自然而然引出德育知識，讓學生掌握數學知識的同時，接受德育的熏陶，促進自身綜合素質的發展。

編創補充習題

習題在小學數學課堂中有著多重功能，它不僅可以幫助學生鞏固和運用所學知識解決問題，還可以成為教師評價學生學習成果的重要依據。

教師在開展德育時，可組織學生開展練習活動，提升學生計算能力的同時，鞏固其數學基礎知識。另外，教師還可以適當創編補充習題，在其中融入德育元素，引導學生形成積極的價值觀念。值得注意的是，為了避免挫傷學生解決問題的自信心，教師要控制好問題的難度，循序漸進引入習題。

以“兩、三位數乘一位數”的教學為例，教師可圍繞知識重難點，創編習題，并在題干中融入德育元素，讓學生在審題時接受積極價值觀念的熏陶。

習題1：國慶節期間，某景區喜迎八方游客，前6天平均每天接待游客850人，第7天接待游客700人，請問國慶假期該景區共接待游客多少人？

習題2：植樹節當天，學校號召三年級學生與家長共同參與植樹活動，旨在美化環境，擴大綠化面積。已知學校三年級共有9個班級，每個班級學生和家長需要種植90棵樹苗，請問三年級學生和家長一共需要種多少棵樹苗？

習題3：小明為了提高自身的寫作能力，積累更多的寫作素材，每天放學后都會主動閱讀。已知，小明看《西游記》這本書已經看了9天，平均每天看20頁，還剩425頁沒有看，請問小明已經看了多少頁？這本書一共有多少頁？

教師通過創編習題，融入愛國主義教育、環保意識培養及學習習慣引導等積極觀念，讓學生在解決問題的過程中，潛移默化地受到熏陶和感染，逐漸培養出積極的學習態度。

引導合作探究

隨著學段的提升和知識難度的增加，有的學生學習數學知識的興趣逐漸減弱，原因在于，面對數學學習中的困難，他們缺乏直面并克服困難的意識和能力。針對這一情況，教師應在德育中著重培養學生直面困難、不畏挫折的精神。

具體來說，教師應結合學情，設計合作探究任務，激發學生探究興趣的同時，引導學生學會解決學習過程中遇到的各種困難。同時，通過與同伴的合作交流和探究，學生的合作精神和協作能力也能得到有效培養。

以“兩位數乘兩位數”的教學為例，學生已經學習過“兩、三位數乘一位數”相關知識，為自主探究“兩位數乘兩位數”算理提供了一定的知識基礎，教師可成立探究小組，并為學生布置具有探究性和挑戰性的任務。

首先，教師可根據學生的實際學習情況，科學劃分探究小組，并為學生布置“計算購物金額”的任務——利用多媒體展示多個商品的價格，并利用軟件隨機生成購物清單，要求各小組根據購物清單，計算所要支付的總金額。學生可通過合作探究，交流金額計算的方法，并從中總結“兩位數乘兩位數”的計算規律。

其次，學生解決探究問題后，教師還可鼓勵學生從日常生活中尋找與“兩位數乘兩位數”相關的問題，如出租車里程費用、電影院某場次票房收入等，讓學生運用所學知識解決實際問題，鞏固課堂所學。

最后，教師還可利用多媒體展示某超市中的購物場景，要求各小組仔細觀察場景內容，每個人依次提出一個問題，小組成員通過討論共同解答。結合問題解決過程和最終結果，總結“兩位數乘兩位數”的計算方法，進而掌握本課的重難點。

通過合作探究，既可以突出學生的主體地位，讓其明確數學學習在實際應用中的價值，又可以在交流、探究中增強其合作意識，強化德育實踐的效果。

組織生活實踐

為了充分發揮德育的作用，落實“立德樹人”的根本任務，教師應適當開展社會實踐活動，鼓勵學生踐行所學知識，落實“知行合一”。

具體而言，教師應以課程知識與德育融合為重點，開展社會實踐活動。同時，教師也要給予學生足夠的自主權，將學生分為多個活動小組，讓其在實地調查、動手實踐中完成任務，進而掌握相關知識，并形成良好的道德品質。

以“數據的收集和整理（二）”的教學為例，為了培養學生收集、整理數據的能力，教師聯系生活實際，為學生布置實踐活動，讓學生在實踐中強化知識應用能力。

活動1：請調查本校同學上下學的通行方式。

活動2：請調查本校六年級學生每日觀看新聞

情況。

活動3：請合作調查本校三年級學生每日完成作業所用時間。

教師可鼓勵學生從上面三個活動中，任選一個感興趣的活動，并與興趣相同的學生組成活動小組，共同開展調查活動。為了保證活動的開展效果，教師在給予學生探究自主權的同時，也可以提出一些要求。比如，對于選擇完成活動1的學生，教師可以要求學生先思考調查活動的實際價值，再細化調查方向，與活動小組成員合理分工收集數據，再通過核對、整理數據，得出最終結論。

教師還可鼓勵學生利用課余時間，運用所學知識思考、分析活動中的任務，開展數據收集與整理活動，鞏固課內所學知識的同時，養成認真負責的活動態度，助力良好品德的形成。

在小學數學教學中，教師向學生傳授知識的同時有序開展德育教學，對其學習和綜合素質發展大有裨益。教師在實際教學中，應結合教材內容，通過組織小組合作學習，設計實踐活動等多種形式，凸顯數學學科的育人功能，助力學生養成嚴謹、理性的思維，進而得到全面發展。