“雙減”背景下小學數(shù)學中年段精準作業(yè)的設計與實施研究

摘" 要：在新課程改革不斷深化的背景下，小學數(shù)學教師必須及時消除傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、缺少創(chuàng)新的弊端，尤其要在小學數(shù)學中年段的作業(yè)設計中，遵循開放性、創(chuàng)新性、科學性等原則，在迎合新課程改革要求的同時推動學生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展。基于此，文章采用文獻資料法等研究方法，結合“雙減”政策下小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計的原則，提出了“雙減”背景下小學數(shù)學中年段精準作業(yè)實施的策略，旨在利用精準的作業(yè)內(nèi)容檢驗學生的學習成果、提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;小學中年段;精準作業(yè)

“雙減”政策中明確提出減少學生作業(yè)總量和時長的要求，旨在減輕學生的學習壓力和作業(yè)負擔。在此背景下，教師在為學生設計數(shù)學課后作業(yè)時，不僅要考慮數(shù)量的安排，還要致力于減輕學生的課業(yè)負擔，要緊密地結合小學數(shù)學課堂的教學內(nèi)容來進行精準作業(yè)設計，只有布置科學合理的作業(yè)內(nèi)容，才能進一步幫助學生鞏固在課堂中所學習到的數(shù)學知識，利用拓展性的作業(yè)內(nèi)容發(fā)散學生的數(shù)學思維。同時教師也要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，進行及時的查缺補漏、要做好數(shù)學教學反思、改進數(shù)學教學方法，在師生的共同配合下，提高小學數(shù)學中年段作業(yè)設計的合理性，以滿足不同層次學生的學習需求及作業(yè)設計要求。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計的要求

（一）“雙減”政策的概念及要求

“雙減”政策實施的根本目的，在于幫助義務教育階段的學生減輕作業(yè)負擔，使學生成為課堂學習的主體對象，并為學生提供更充足的課后活動時間，以便于推動義務教育階段學生的身心健康與綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。所以，在“雙減”背景下，教師必須優(yōu)化小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計，以“雙減”政策為導向提高小學數(shù)學中年段作業(yè)設計的精準性與針對性，結合當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀深入解讀“雙減”政策的實施條例，這也是保證小學數(shù)學中年段作業(yè)精準設計與實施的前提條件。

首先，在小學數(shù)學中年段作業(yè)設計中，教師必須充分了解每位學生的學習情況，結合學情科學設計基礎作業(yè)的難度，確保作業(yè)難度設計與課程標準、學生的學習能力相一致，從而實現(xiàn)課上課下相結合的教學目標。其次，在“雙減”政策下必須明確規(guī)劃學生的作業(yè)量，確保學生能在規(guī)定時間內(nèi)按時完成作業(yè)，盡可能為學生提供接觸生活、體驗生活的時間與空間，通過潛移默化的方式推動學生朝著德智體美勞的方向全面發(fā)展。再次，在“雙減”背景下需要減少作業(yè)量，但作業(yè)功能必須發(fā)揮其應有的作用，同時保證作業(yè)功能設置的合理性，利用作業(yè)功能補充、鞏固課堂教學。最后，在“雙減”背景下根據(jù)素質(zhì)教育規(guī)律優(yōu)化作業(yè)設計，結合小學數(shù)學教學的實際情況科學制訂作業(yè)設計方案，以此取得事半功倍的課后作業(yè)教學效果。

（二）作業(yè)設計原則

作業(yè)是小學數(shù)學中重要的組成部分，每一課的作業(yè)都要與小學數(shù)學課程的知識緊密相連。小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計，必須以“雙減”政策為出發(fā)點，深入理解小學階段的數(shù)學學習規(guī)律，遵循以下幾點作業(yè)設計原則：

1. 主體性原則

強調(diào)學生在課堂學習中的主體地位，充分調(diào)動學生主動完成數(shù)學作業(yè)的動機和意識。教師應結合小學生的心理發(fā)育特征與學習習慣，將作業(yè)設計為小學生感興趣的內(nèi)容，進一步確定小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計的過程、內(nèi)容以及形式，充分滿足小學階段學生的實際學習需求，為學生帶來豐富的課堂學習體驗。

2. 開放性原則

教師結合小學數(shù)學課程特征、小學生的數(shù)學思維習慣及學習規(guī)律，利用小學生具有的好奇心、動手欲望以及個體差異等優(yōu)勢，有針對性地設計開放性的小學數(shù)學作業(yè)，盡可能強調(diào)作業(yè)設計的開放化、多元化以及創(chuàng)新性，通過精準作業(yè)設計幫助學生鞏固課堂所學知識，指導學生運用課堂所學知識解決生活實際問題。

3. 科學性原則

在“雙減”政策下，教師不僅需要考慮小學數(shù)學中年段作業(yè)設計的創(chuàng)新性要求，還需要結合數(shù)學知識邏輯及小學生的認知規(guī)律，確保作業(yè)設計與實施符合新課改要求。盡管小學數(shù)學中年段作業(yè)需要調(diào)動學生自主學習的積極性，并保證內(nèi)容和形式設計的開放性，但在小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計中同樣需要遵循科學性原則，在新課改框架內(nèi)創(chuàng)新小學數(shù)學作業(yè)設計內(nèi)容。

4. 差異性原則

在小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計中必須考慮學生之間的個體差異性，以小學生的個性化發(fā)展為首要目標，以分層教學的方式優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容，從而充分滿足不同學生個體的差異化需求。教師可以設置基礎題、提高題、選做題等多種類型，引導學生鞏固基礎知識，同時設置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，以此滿足不同層次學生的作業(yè)鞏固需求。

5. 生活性原則

小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計必須與學生的生活實際相適應，根據(jù)小學數(shù)學課程具有的生活化特征以及小學生的數(shù)學思維習慣和能力，教師要圍繞著小學生的生活實際連接課本內(nèi)容，為小學數(shù)學中年段作業(yè)設計賦予一定的生活化氣息，進而激發(fā)該階段學生主動完成作業(yè)的興趣。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學中年段精準作業(yè)實施的策略

（一）根據(jù)學生個體差異，保證作業(yè)設計的層次性

“雙減”政策下的小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計與實施，主要用于檢驗課堂教學效果、鞏固課堂所學知識、提高學生的數(shù)學能力。傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學作業(yè)設計只局限于簡單的計算層面，這種枯燥乏味的作業(yè)形式只能加深學生的學習印象，卻無法激發(fā)學生主動完成數(shù)學作業(yè)的興趣，長此以往還可能為學生帶來沉重的學習負擔。隨著“雙減”政策的落地，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師必須結合每一章節(jié)的課程教學內(nèi)容、學生的生活實際，為小學中年段的學生設計精準的數(shù)學作業(yè)，要盡可能減輕學生的作業(yè)負擔和學習壓力，從而為學生帶來更充足的自主學習及個人發(fā)展空間。

每個學生的學習基礎、認知習慣、生活經(jīng)驗、家庭背景都存在明顯差異，而統(tǒng)一的數(shù)學作業(yè)形式和內(nèi)容無法滿足不同層次學生的學習需求。基于此，小學數(shù)學教師必須設置不同難度的數(shù)學作業(yè)，充分考慮學困生、學優(yōu)生之間的個體差異，并幫助學生建立自主學習數(shù)學的自信心。在日常教學過程中，教師應充分了解所有學生的學情，將分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)等多種形式進行有效整合，確保每位學生都能提高學習能力、發(fā)展數(shù)學思維。

例如，教師在講解《圓的面積》這一課時，必須指導學生掌握圓面積的計算公式和計算方法，在尊重學生個體差異性的基礎上設計分層作業(yè)，采用教學、測試、交談等方式觀察每位學生的個性化特點。針對學習能力相對較弱的學生，作業(yè)設計的重點在于指導學生了解圓面積的計算公式及相關基礎知識，組織學生自行推導圓面積的計算過程;對學習能力一般的學生，教師可以設計鞏固延伸類的作業(yè)形式，要求學生運用圓面積的計算公式解決生活實際問題;對數(shù)學學習能力較強的學生，教師可以適當提高拓展作業(yè)的難度，基于圓面積計算公式向學生滲透化曲為直的思想，帶領學生初步了解極限的思想。總之，教師通過設計精準的作業(yè)內(nèi)容可以有效減輕學生的學習負擔，充分滿足基礎知識鞏固與能力提高的教學需求。

（二）結合生活實際，提高作業(yè)設計針對性

小學數(shù)學課程與學生的生活實際存在密切的關聯(lián)，在學生的日常生活中伴隨著多元化的數(shù)學知識。在“雙減”政策實施背景下，教師可以結合學生的生活素材精準設計小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，通過這種方式提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，著重強調(diào)小學數(shù)學中年段作業(yè)設計的應用性特點，鼓勵學生自行探究、分析生活中常見的數(shù)學問題，盡可能提高所有學生的知識應用能力與問題解決能力。

例如，教師開展“百分數(shù)”的教學時，必須要求學生掌握百分數(shù)的意義及百分數(shù)的讀法和寫法，并帶領學生體會百分數(shù)與生活實際之間的關聯(lián)，利用生活中常見的數(shù)學問題增強學生的數(shù)學意識、數(shù)感，激發(fā)學生形成主動思考、大膽質(zhì)疑的良好行為習慣。與此同時，教師還可以結合生活實際布置應用性數(shù)學作業(yè)，引導學生理解百分數(shù)的來源，如組織學生計算本班的出勤率、商品購買時涉及的折扣價格、存款利息等，將百分數(shù)的概念與生活中常見的問題相結合，促使學生深刻體會到數(shù)學知識與生活實際之間的關聯(lián)，進而發(fā)揮小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計應有的作用和價值，通過生活實際讓學生鞏固數(shù)學知識，全面提升學生的數(shù)學知識應用能力。

（三）豐富作業(yè)形式，設置多元化作業(yè)內(nèi)容

小學數(shù)學教材中包含豐富的基礎內(nèi)容，教師可以通過豐富作業(yè)形式激發(fā)學生完成數(shù)學作業(yè)的新鮮感，使學生主動、高效地完成數(shù)學作業(yè)。在實踐過程中，教師可以結合不同的數(shù)學知識點采取不同的作業(yè)形式，避免布置單一的作業(yè)內(nèi)容，充分調(diào)動每一層次學生的自主學習興趣，同步發(fā)展學生的實踐能力及數(shù)學素養(yǎng)。

例如，教學《圓的周長》這一課時，學生需要根據(jù)圓的周長的計算公式求解圓的直徑或半徑，利用生活實際問題鍛煉學生的計算能力，教師在此過程中需要帶領學生感受平面幾何圖形的作用，增強學生運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的自信心。例如，教師可以提問學生：“圓的周長是直徑的幾倍？是半徑的幾倍？大圓半徑是小圓半徑的兩倍，那么大圓周長是小圓周長的幾倍？”又如：“假如學校圓形花壇的半徑為2.5米，那么學校花壇的周長為多少米？”通過設計一系列不同形式的作業(yè)內(nèi)容，有效加強數(shù)學知識與學生生活實際之間的關聯(lián)，在幫助學生鞏固課堂所學知識的同時，提高學生的計算能力以及問題分析能力，全面激發(fā)學生探索數(shù)學知識的興趣，提升學生的數(shù)學認知能力。

（四）注重實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)布置的應用性

新課改背景下，在小學數(shù)學中落實“雙減”政策時，教師必須將小學數(shù)學課程內(nèi)容與學生的生活實際相關聯(lián)，通過創(chuàng)新小學數(shù)學中年段作業(yè)內(nèi)容和形式，利用精準的作業(yè)內(nèi)容設計與實施，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

首先，教師必須以學生的思維能力和實踐能力培養(yǎng)為小學數(shù)學的根本發(fā)展目標，結合學生的數(shù)學學習需求融合多元化的生活素材，進行精準的作業(yè)內(nèi)容設計與實施。其次，教師還需要深入剖析數(shù)學教材與學生生活實際之間的關聯(lián)，利用生活素材開展多元化的課堂實踐教學活動。最后，將小學數(shù)學課程教學內(nèi)容、教學資源進行有效整合，以直觀清晰的方式展現(xiàn)抽象的數(shù)學理論知識，并向學生傳遞化難為簡的數(shù)學思想。

例如，當學生初步掌握比例的知識概念后，教師可以組織學生以小組為單位觀察本地的地圖，并尋找本學校所在的地址，提問學生：“我們學校這么大，是如何通過這么小的地圖來表示的？其中又涉及哪些科學依據(jù)和數(shù)學原理？”從而引出比例的概念及其基本性質(zhì)。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以要求學生繪制家中客廳的比例圖，利用這類實踐作業(yè)幫助學生掌握比例的應用技巧。

三、結語

小學數(shù)學中年段教學進度開始加快，難度也有所增加，隨著國家“雙減”政策的出臺，為基礎教育發(fā)展傳達了明確的信號，為了能讓學校教育回歸到校內(nèi)、回歸到課堂中，要注重小學數(shù)學中年段精準作業(yè)的設計與實施。“雙減”政策下的小學數(shù)學中年段精準作業(yè)設計與實施，不僅能減輕學生的學習負擔，還能提高小學數(shù)學課后作業(yè)設計的精準性與針對性，結合小學數(shù)學作業(yè)設計要求幫助學生鞏固基礎理論知識。教師要根據(jù)小學數(shù)學課堂中的內(nèi)容，以及學生的知識掌握程度，為小學數(shù)學中年段作業(yè)內(nèi)容進行精準化設計，在具體的實踐過程中，教師必須不斷優(yōu)化小學數(shù)學中年段作業(yè)形式，正確解讀“雙減”政策的內(nèi)容，利用高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)設計與實施，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的生活實踐能力。

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（責任編輯：鄭" 暢）