幼小銜接視角下小學數學培養學生思維能力的策略研究

摘" 要：幼小銜接階段是培養小學生數學思維能力的關鍵時期。然而，教學內容的不連貫可能導致學生幼小銜接過渡存在困難，學生的興趣可能因從幼兒園到小學的抽象性變化而下降。為了克服這些障礙，教師可以采取一系列策略。如開展數獨游戲，訓練學生的思維;創造性地將數學內容融入生活情境，激發學生的興趣;引入故事情境培養學生的邏輯思維;建立積極的學習環境，關注學生的個性化需求。教師綜合運用這些策略，能夠在幼小銜接階段更好地促進學生數學思維能力的發展。

關鍵詞：幼小銜接;小學數學;思維能力

在教育領域，培養學生的思維能力被廣泛認為是教學的核心目標之一。特別是在幼小銜接階段，為學生奠定堅實的數學思維基礎具有重要意義。這一時期，學生的認知能力正在迅速發展，他們對新知識和技能充滿好奇，同時也面臨著從幼兒園到小學的過渡。在這個關鍵的轉折點上，教師需要審慎考慮如何通過有效的策略培養學生的思維能力，以確保他們能夠在日后的學習和生活中取得成功。

一、幼小銜接視角下小學數學培養學生思維能力的重要性

（一）奠定數學基礎

在幼小銜接階段培養學生的思維能力，首先意味著在這關鍵時期為他們奠定堅實的數學基礎。正如建筑物需要穩固的基石一樣，學生的數學學習也需要扎實的基礎。在這個階段培養他們的思維能力，可以使他們更加深刻地理解數學概念，建立數學思維的基礎模式。這些基礎不僅有助于學生更輕松地掌握后續更復雜的數學內容，還將在未來的學習中起到牢固的支撐作用。因此，將重點放在幼小銜接階段的思維能力培養，是為學生建立可持續數學發展的基石。

（二）提升問題解決能力

在幼小銜接階段培養學生的思維能力，還在于積極提升他們的問題解決能力。這個階段，學生處于求知的旺盛階段，他們對周圍事物充滿了好奇心和探索欲望。教師引導他們在數學學習中應對不同難題和挑戰，可以激發他們尋找解決方案的動力。而培養問題解決能力不僅有助于學生更好地應對數學題目，也能在日常生活中培養他們面對各種問題時的自信心和冷靜思考能力。因此，在幼小銜接階段注重思維能力的培養，有助于培養學生積極探索和解決問題的能力，為他們未來的學習和生活打下堅實基礎。

（三）培養創造力

在幼小銜接階段培養學生的思維能力，同時也強調培養他們的創造力。創造力是人類思維的重要表現之一，引導學生在數學學習中進行探索性的思考和實踐，可以激發他們的創造潛能。在這個階段，教師通過鼓勵學生提出新穎的問題、嘗試不同的解決方法，可以培養他們在數學領域具備獨立思考和創新的能力。培養創造力不僅有助于學生更深入地理解數學概念，還能讓他們在日后的學習和工作中更具競爭力和適應力。因此，在幼小銜接階段重視思維能力的培養，也是在為學生的創造力和未來發展鋪設堅實的基礎。

（四）適應未來挑戰

在幼小銜接階段培養學生的思維能力，意味著為他們更好地適應未來的挑戰和需求提供有力支持。當今社會不斷變化，未來職業和生活環境充滿了不確定性。培養學生的思維能力，特別是在數學領域，有助于培養他們的自主學習、適應變化和解決復雜問題的能力。這些技能將幫助他們在不同領域中更好地展現自己，不僅在數學學科中取得成功，還能在其他學科和職業中脫穎而出。因此，通過在幼小銜接階段注重思維能力的培養，有助于為學生更好地面對未來的挑戰、為他們的綜合發展和成就打下堅實的基礎。

二、幼小銜接視角下小學數學教學存在的不足

在幼小銜接階段進行小學數學教學時，可能存在一些不足之處，以下是一些可能的問題：

1. 教學內容的斷層：幼兒園和小學的數學教學內容存在一定的斷層，可能導致部分學生在進入小學后難以順利跟上。幼兒園數學教育通常強調的是基本的數數和形狀認知，而小學數學涉及更多的運算、邏輯推理等內容，缺乏平滑過渡可能造成學生的學習障礙。

2. 學生興趣的減退：幼小銜接階段，幼兒園的數學教育通常強調游戲和趣味性，但小學數學教學可能更加抽象化和理論化。這種轉變可能讓學生對數學失去興趣，導致他們在學習中產生抵觸情緒。

3. 缺乏實際應用：有時，小學數學教學可能過于側重理論知識，而缺乏實際應用的示范。這會讓學生難以將數學知識與實際生活聯系起來，從而降低了他們的學習積極性。

4. 教學策略單一：部分教師可能過于依賴傳統的講授方法，缺乏多樣性的教學策略。這可能限制了學生的思維發展，阻礙他們全面發展各種思維能力。

5. 考試壓力過重：在小學階段，考試壓力逐漸加大，可能導致教師偏向于以應試為導向，過多強調記憶和機械計算。這可能損害了學生的創造性思維和問題解決能力的培養。

6. 缺乏個性化關注：幼小銜接階段，學生的發展差異較大，但教學資源可能有限，難以滿足每個學生的個性化需求。這可能使一些學生在思維能力培養方面得不到充分的支持。

三、幼小銜接視角下小學數學培養學生思維能力的策略

（一）開展數獨游戲，訓練學生的思維

數獨作為一種優秀的數學思維游戲，在幼小銜接階段培養學生的思維能力方面具有獨特的價值。從簡單的1～4數獨開始，逐漸增加難度，教師可以與學生一同探索、推理，引導學生逐步進入解題狀態。這個過程將鍛煉到學生的邏輯思維、空間認知和問題分解能力。在數獨游戲中，學生需要遵循嚴格的規則和邏輯，將數字填入格子，確保每一行、每一列和每個小九宮格內數字不重復。這要求學生靈活運用邏輯推理，嘗試多種可能性，從而培養了他們的問題解決能力和創造性思維。隨著難度逐漸升級，學生需要更深入的思考，這有助于提升他們的耐心、堅持和解決復雜問題的毅力。教師每周開展2～3次數獨游戲，不僅能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行思維訓練，還能夠培養他們的自主學習和團隊合作意識。此外，教師在教學中可以采用多種方法，如畫線段圖、畫實物圖、擺實物等，讓學生輕松理解抽象的數字或數學題意，培養學生思維能力。

綜上所述，在幼小銜接階段通過開展數獨游戲培養學生的思維能力，不僅能夠提升他們的邏輯推理和問題解決能力，還能夠在愉悅的氛圍中激發他們的學習興趣，為其未來更深入的數學學習打下堅實基礎。

（二）將數學帶入生活，發展學生的思維

將數學融入生活情境是培養學生思維能力的另一重要策略。創設豐富的教學情境，可以激發學生的興趣，提升他們的思維能力，并將抽象的數學概念與實際應用緊密聯系起來。一個生動的例子是，創設一個購物場景，讓小學生拿著現金去購買物品。例如，一瓶水售價2元錢，一個面包售價3元錢，總共需要支付5元錢。如果攜帶了10元錢去購物，就需要計算找零的金額，涉及10以內的加減法。這個情境不僅能讓學生學會使用人民幣，還鍛煉了他們的計算能力、邏輯思維和實際問題解決能力。

通過將數學概念融入實際生活中的情境，學生可以更直觀地理解抽象概念，同時有助于培養他們將所學知識應用于實際問題的能力。這種方法能夠增強學生的學習興趣，激發他們對數學的好奇心，并加深他們對數學與現實生活的緊密關聯的認識。此外，這樣的實際情境還有助于培養學生的合作意識和溝通能力。通過小組活動或角色扮演，學生之間可以互相交流，協作解決問題，從而提升他們的團隊合作精神。

綜上所述，將數學知識帶入實際生活情境，可以在幼小銜接階段培養學生的思維能力，促使他們更深入地理解數學，并將所學應用于實際生活中。

（三）創建故事情境，培養學生的邏輯思維

在幼小銜接階段，教師創造生動有趣的故事情境，可以極大地促進學生的思維能力發展。這種教學策略將抽象的數學概念融入情境，使學生更容易理解、運用，并激發他們的邏輯思維和創造力。

例如，讓學生想象一個名為“神奇郵遞員”的故事情境。在這個故事中，一位郵遞員需要將5個包裹送到不同的房子，每個房子有不同的顏色。學生需要根據郵遞員的提示，確定每個包裹應該送到哪個房子。通過解決這個問題，學生不僅鍛煉了邏輯推理能力，還練習了對顏色、數量和空間位置的綜合認知。

再如，以“失落的寶藏”為題的情境。在這個故事中，學生扮演尋寶的冒險者，需要根據謎題找到埋藏在不同位置的寶藏。每個謎題涉及不同的數學問題，比如計算距離、判斷方向等。通過這個情境，學生在追尋寶藏的過程中，鍛煉了解決復雜問題的能力，同時提升了空間思維和邏輯推理能力。

在教學中，教師可以根據故事情境引導學生進行討論、推理和解決問題。同時，鼓勵學生自己創造情境，編寫數學故事，以鍛煉他們的創造力和表達能力。通過與角色互動、擬定解決方案，學生將更深入地理解數學概念，從而發展了邏輯思維，提升了問題解決能力。

綜上所述，教師創建豐富多彩的故事情境，可以在幼小銜接階段培養學生的思維能力。這種策略不僅讓數學變得更有趣，也能夠激發學生的主動學習興趣，使他們在情境中獲得全面的成長。

（四）創造良好環境，實現學生的心理銜接

在幼小銜接階段培養學生的思維能力，營造一個良好的學習環境十分重要。這個環境不僅包括物理空間，更包括師生關系、互動方式以及教學氛圍。創造積極、溫馨的學習氛圍，可以實現幼兒園和小學之間的心理銜接，為學生思維能力的發展提供有力支持。

首先，師生關系的建立至關重要。教師應以友善和鼓勵的態度對待學生，讓他們在學習中感受到被理解和支持。例如，教師可以定期與學生交流，了解他們的興趣、想法和困惑，從而更好地調整教學策略，滿足不同學生的需求。

其次，互動方式也應注重多樣性和活躍性。在課堂上，教師可以采用啟發式提問，引導學生思考問題，激發他們的探索欲望。例如，提出開放性的問題，讓學生思考不同的解決方法，從而培養他們的創造力和批判性思維。同時，鼓勵學生之間的互動合作，讓他們在交流中互相啟發，相互學習。

再次，課堂氛圍也應該充滿活力和趣味性。教師可以運用游戲、小組競賽等方式，將數學知識融入有趣的活動中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。例如，教師設計數學趣味競賽，讓學生通過角色扮演解決問題，這不僅培養了他們的思維能力，還增強了他們的自信心。

最后，建立家校合作也是創造良好學習環境的一部分。家長與教師之間的密切合作可以更好地了解學生的學習情況和需求，共同促進學生的全面發展。例如，家長可以與教師交流學生在家里的學習情況，從而更好地支持學校的教學。

總之，創造良好的學習環境對在幼小銜接階段培養學生的思維能力至關重要。通過建立積極的師生關系、多樣的互動方式、活躍的課堂氛圍以及家校合作，學生能在溫馨的氛圍中充分展現自己的潛力，實現從幼兒園到小學的心理銜接，為思維能力的全面發展提供有力支持。

四、結語

在幼小銜接階段的數學教學中培養學生的思維能力，是為他們未來學習和生活構建堅實基礎的重要任務。本文深入分析了思維能力在學生發展中的重要性，以及如何從幼小銜接的視角出發，運用多樣化的策略來促進這一能力的培養。然而在教育實踐中仍然可能面臨一些挑戰，如教學內容斷層、學生興趣減退等。因此，教師需要不斷反思和改進自己的教學方法，以確保能夠最大限度地激發學生的思維潛能。在今后的教學實踐中，小學數學教師應當持續關注幼小銜接階段學生的特點和需求，充分發揮各種策略的優勢，以培養出思維敏捷、創造力充沛的學生。

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（責任編輯：鄭" 暢）

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“幼小銜接視角下小學數學培養學生思維能力的策略研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0531）的研究成果。