初中歷史課堂“小組合作”教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘 要：在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，許多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，開(kāi)始改革教學(xué)方式。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，探討“小組合作”教學(xué)模式的理論依據(jù)，分析其實(shí)踐應(yīng)用要點(diǎn)，在初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組;課上教學(xué)模式采取先導(dǎo)后合，豐富分組合作策略;善于利用質(zhì)性評(píng)價(jià)，制定詳細(xì)的量性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小組合作;教學(xué)模式;初中歷史教學(xué)

在初中歷史學(xué)科中，有些教師開(kāi)始嘗試“小組合作”的教學(xué)模式。但是筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的研究仍有一些不足之處，在教研活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)它們的實(shí)際效果并不理想。因此筆者在初中歷史教學(xué)中對(duì)“小組合作”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，下面主要從合理分組、先導(dǎo)后合、合作策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行闡述。

一、合理分組

合理的分組方式保證了“小組合作”教學(xué)模式的順利開(kāi)展。學(xué)生分組需要從組員的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)情況、性格、特長(zhǎng)、性別等因素入手。合理的分組要求每一個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

（一）分組原則

在分組時(shí)，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組間同質(zhì)是指不同小組的水平要相近，這樣是為了保證教學(xué)公平。組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)成員是互補(bǔ)關(guān)系。組內(nèi)異質(zhì)是指小組成員之間的性格特點(diǎn)、成績(jī)水平、特長(zhǎng)、習(xí)慣等方面有差異性。這樣便于學(xué)生之間相互討論、相互幫助和相互促進(jìn)，以有效完成歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）小組管理

小組分組人數(shù)以4到6人最佳。教師在分組時(shí)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等差異，可以讓班委輔助老師，搭配小組成員，一般按學(xué)生個(gè)人意愿，自愿重組的方法，個(gè)別情況可以作為參考。使得每一個(gè)小組之間實(shí)力大致均等，單個(gè)小組成員能發(fā)揮最強(qiáng)的實(shí)力，組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，共同成長(zhǎng)。小組的成員可以根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，定期重組，使小組之間趨于平衡。

每個(gè)組員必須有明確的角色和分工。組長(zhǎng)必須勤奮、嚴(yán)于律己、有責(zé)任心、有學(xué)習(xí)積極性、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、樂(lè)于幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，帶動(dòng)一組人學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，組長(zhǎng)還要安排組員負(fù)責(zé)記錄、監(jiān)督、評(píng)分、記分。小組長(zhǎng)一開(kāi)始可以由教師指定，可以個(gè)人競(jìng)選，也可以輪流擔(dān)任，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每過(guò)一個(gè)時(shí)間段，可以重新分配組員擔(dān)任的角色，力求每一個(gè)組員都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)與鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在課堂上小組成員是一個(gè)團(tuán)體，在課下也應(yīng)定期組織小組交流，增強(qiáng)成員之間的團(tuán)結(jié)性。最重要的一點(diǎn)是，小組長(zhǎng)要及時(shí)向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。

二、先導(dǎo)后合

先導(dǎo)后合是“小組合作”教學(xué)模式的關(guān)鍵之一。導(dǎo)是指教師利用學(xué)案對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。合是指學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂上的小組合作學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的鋪墊。有了課前的導(dǎo)學(xué)，再進(jìn)行分組合作就事半功倍了。

例如，在講授《漢武帝鞏固大一統(tǒng)的王朝》時(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)了一道題目：秦始皇與漢武帝在我國(guó)歷史上的功勞有哪些相似之處？誰(shuí)的功勞更大一些？布置學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從之前學(xué)過(guò)的如何評(píng)價(jià)秦始皇，根據(jù)史實(shí)從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面著手，讓學(xué)生知道他們?cè)跉v史上都有功有過(guò)，且功勞難分大小，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析。這樣，小組合作討論時(shí)才能做到有的放矢。

三、豐富的小組合作策略

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要設(shè)置豐富、多樣的小組合作策略和小組合作活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的注意力。

主要有四種小組合作策略：學(xué)生小組成績(jī)分工法，小組游戲競(jìng)賽法，切塊拼接法，小組調(diào)查法。教師的講解和引導(dǎo)在“學(xué)生小組成績(jī)分工法”和“小組游戲競(jìng)賽法”占較大的比重，因此這種策略適合于基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。“切塊拼接法”和“小組調(diào)查法”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、集體探究能力、互助協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。

小組合作活動(dòng)，例如辯論賽、演講賽、歷史劇角色扮演、搜集與整理歷史資料等，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)策略。

例如，在講《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，我通過(guò)教材結(jié)合史料將課文分為三個(gè)板塊：政治篇、思想篇和經(jīng)濟(jì)篇，將班級(jí)分成三大組，每大組分兩小組，分析漢武帝鞏固大一統(tǒng)措施的一個(gè)方面。各小組分析、討論史料，歸納概括漢武帝即位之初所面臨的問(wèn)題，由大組派代表展示。然后以各組競(jìng)賽搶答，以歸并同類項(xiàng)的方式得出三個(gè)問(wèn)題主要是漢武帝和諸侯王、地方豪強(qiáng)、富商之間的矛盾，實(shí)質(zhì)上也就是中央和地方的矛盾。教師再次拋出問(wèn)題：有人說(shuō)漢武帝做了一輩子皇帝，其實(shí)只做了一件事，就是加強(qiáng)中央集權(quán)，若你是漢武帝，你會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，小組展開(kāi)討論，大組展示結(jié)論：要加強(qiáng)中央集權(quán)，主要是削弱諸侯王、豪強(qiáng)、富商的政治經(jīng)濟(jì)勢(shì)力，接著就順著這個(gè)思路，結(jié)合史料，解決漢武帝所面臨的問(wèn)題。

通過(guò)分析史料、小組討論、總結(jié)、展示、競(jìng)賽等活動(dòng)策略，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其在緊張熱烈的環(huán)境下積極思考。組員在合作交流中培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，提高了小組凝聚力和向心力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中獲取新知，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和社會(huì)價(jià)值觀的形成。

四、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。”創(chuàng)建全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有利于課堂教學(xué)的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-小組合作”教學(xué)模式中，定性評(píng)價(jià)主要用于給予學(xué)生鼓勵(lì)，例如“某某同學(xué)的答案很有新意”“回答得很全面”“某某同學(xué)邏輯思維能力很強(qiáng)”等。定量評(píng)價(jià)就是以數(shù)量計(jì)算，需要制定公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確地分級(jí)給分評(píng)定。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-小組合作”教學(xué)模式需要利用評(píng)價(jià)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，因此應(yīng)該以定量評(píng)價(jià)為主。合理有效的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果定量評(píng)價(jià)，可以使小組間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

小組合作學(xué)習(xí)定量評(píng)價(jià)的基本原則主要有：公平性原則、基礎(chǔ)性原則、促進(jìn)性原則、可操作性原則和及時(shí)性原則。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)分，可以提高聆聽(tīng)他人時(shí)的專注度，也可以提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生感受課堂并不是教師的“一言堂”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生跟學(xué)生之間接觸更加親密，可以觀察到教師無(wú)法顧及的地方。但是在學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要為學(xué)生確定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分方式。

例如，小組成員為四人，有預(yù)習(xí)、合作、展示、點(diǎn)評(píng)、反饋五個(gè)得分的環(huán)節(jié)。每個(gè)成員在每個(gè)環(huán)節(jié)有一分，小組長(zhǎng)根據(jù)成員表現(xiàn)來(lái)計(jì)分，表現(xiàn)好得1分，表現(xiàn)不好得0分。每周、每月、每學(xué)期分別加以統(tǒng)計(jì)，得分最高的個(gè)人和小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。另外每組增加紀(jì)律得分，也可以對(duì)表現(xiàn)突出者有1～2分的附加分，但必須規(guī)范得分，小組長(zhǎng)不得因“人情”亂給分或扣分，避免打擊學(xué)生繼續(xù)努力參與的積極性。因此，教師需要幫助學(xué)生細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)出現(xiàn)區(qū)分度不大的情況時(shí)，需要老師及時(shí)做出更改，比如說(shuō)增加其他組員的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這些都需要教師靈活的教學(xué)機(jī)智。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，又要公平公正，在提高學(xué)生自我效能感的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自我效能感的重要來(lái)源是他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)和期望，教師的看法更為重要。在每一次搶答、競(jìng)賽、小組辯論、每次考試兩人結(jié)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)中教師都要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免空洞的說(shuō)教，切合學(xué)生個(gè)體實(shí)際;贊揚(yáng)也并非總是對(duì)學(xué)生起到積極作用，要提高贊揚(yáng)的含金量，使其與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，讓他們感到受之無(wú)愧。

如公正評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，有的學(xué)生發(fā)言的數(shù)量很多，但是很多是重復(fù)的，或是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相差很大，或是嘩眾取寵，這種低質(zhì)量的發(fā)言積極作用不大，則不加分;有的學(xué)生發(fā)言可能不多，但是每一次發(fā)言都能直擊重點(diǎn)，引人思考，這才是學(xué)生發(fā)言需要達(dá)到的效果，這種情況加分。另外，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要避免形式主義。

再如定性評(píng)價(jià)，教師還可以給評(píng)分高的在學(xué)案上蓋個(gè)笑臉的印章，每隔一段時(shí)間公布得分最高的小組名單及小組成員名單，給他們買糖果、小零食、上一屆畢業(yè)的全市狀元的簽名等以示獎(jiǎng)勵(lì);讓評(píng)分低的學(xué)生表演節(jié)目，打掃班級(jí)衛(wèi)生，“將功補(bǔ)過(guò)”;同時(shí)將小組表現(xiàn)的考核可以納進(jìn)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生”等評(píng)比的考核中。

只有當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生息息相關(guān)時(shí)，才能真正起到激勵(lì)作用。教師要采取各種方式讓學(xué)生知道，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)他們沒(méi)有完成或達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，則說(shuō)明他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、投入精力不夠。而且學(xué)生是處在小組中，其學(xué)習(xí)情況會(huì)影響到集體，以此增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，“小組合作”教學(xué)模式的改革在一定程度上不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、合作意識(shí)和合作技能，增強(qiáng)了歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李麗，女，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，昆山市教學(xué)能手，優(yōu)秀教師，獲“教育課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”，“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師”稱號(hào)，課件、隨筆、論文等曾在全國(guó)、省、市評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

編輯 馮志強(qiáng)