合作學習對二語產出的影響及評測研究綜述（2000-2022年）

張凱 尹雅靜 薛榮青 高艷平

[摘要]基于中國知網CNKI和Web of science數據庫2000—2022年間收錄的160篇核心期刊和碩士論文，縱觀二十多年來國內外合作學習與二語產出效果聯系的研究，從研究現狀和研究工具入手，探析研究進展與不足。結果顯示：①研究現狀上，目前關于合作學習對學生二語產出影響效果的研究主要分為評測方式、合作學習評測新模式和測評效果對比實驗等6類；②研究工具上，在探索合作學習對學生二語產出效果影響方面，靈活運用多種研究工具，關注學習能力、心理因素等多種維度?；谝陨涎芯浚岢鑫磥砗献鲗W習相關研究的發展方向。

[關鍵詞]合作學習；二語產出；外語教學

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）04—032—008

一、引言

合作學習（cooperative learning）自20世紀70年代興起，迅速發展，成為全世界廣泛采用的一種教學策略和教學方法。80年代末90年代初，國內研究者開始將合作學習運用于外語教學，以促進外語教學水平的提升，重點關注合作學習的影響。美國學者Johnson兄弟認為，合作學習就是通過小組參與成員之間的通力合作，促進自己和小組其他成員的學習效果最大化，進而達到共同的學習目標，完成學習任務[1]。

合作學習建立在社會學、心理學等學科的基礎之上，理論基礎涉及社會互賴理論、選擇理論、動機理論、認知精致理論等[2]。基于這些理論，國內外學者開展了豐富多彩的研究探索合作學習對學生二語產出效果的影響，以期為外語教學提供更多的借鑒。盡管外語教學中的合作學習備受關注，相關理論及實證研究亦十分豐富，但對學生二語產出效果研究的現狀和研究工具缺乏系統梳理。

基于此，本研究通過梳理中國知網（以下簡稱“CNKI”）和Web of Science（以下簡稱“WOS”）數據庫2000年至2022年收錄的160篇核心期刊論文和碩士論文，從研究現狀和研究工具兩個維度探析23年來國內外在外語教學中采用合作學習對二語產出效果影響研究的進展，并嘗試提出合作學習研究的未來發展方向，以期為研究者提供參考。

二、國內外研究現狀

對CNKI和WOS數據庫中“合作學習對二語產出的影響”相關文獻進行篩選，發文時間與載文量如圖1所示：

可以發現，國內外關于合作學習對二語產出的影響研究的關注程度總體呈上升趨勢。此領域研究在2005年（5篇）、2009年（10篇）、2011年（14篇）、2016年（13篇）和2019年（19篇）均獲得比上年度3篇以上的增幅，其中2019年呈現爆發性增長，總量遞增至19篇，成為23年間的頂峰。雖然某些年度呈現一定程度的下滑，但總體的緩慢增長和階段性的下跌，依然構成了上升的態勢。

高頻關鍵詞知識圖譜如圖2、圖3所示：

可以發現，相關研究主要集中于以下方面：合作學習對寫作和口語的影響以及計算機輔助技術在此過程中的支撐作用。合作學習對外語學習者的積極作用已經得到了普遍認可，因此合作學習被廣泛地運用于英語教學與研究中，特別是在二語產出方面，研究者普遍認為其可以有效地降低二語產出時的焦慮，促進高質量的寫作產出[3]。為了促進合作學習有效開展，各種各樣的合作學習網站應運而生，例如Peerceptiv在線同伴互評系統為學生的合作學習提供了一種新的可供選擇的路徑，更有利于將英語寫作課堂教學與寫作中心個性化輔導有機結合，充分發揮互聯網在合作學習模式下對學生二語產出的促進作用[4]。

總體來看，23年間基于合作學習對二語產出影響的相關研究越來越受到關注，其研究熱點主要集中于口語和寫作方面，特別是對寫作能力的提升；與此同時，在信息化的時代背景下，計算機輔助技術對合作學習的促進也成為這一領域的熱點問題。但是，此領域研究結果易受到分組形式的影響，而目前對于合作學習小組分組形式的研究相對較少，需要更多補充研究。

三、研究綜述

如前所述，合作學習興起于20世紀70年代，被引入國內課堂則始于20世紀90年代。進入21世紀以來，伴隨著經濟技術的飛速發展以及課程改革的不斷推進，教育領域的師生觀、教學觀以及課程觀都發生了巨大變化。傳統的教學方式已經不能適應課程改革下中國教育實施的大環境。隨著國際現代教育思想在中國的傳播，合作學習逐漸成為教師改革傳統教學方式、提高教學實效的重要抓手。聽、說、讀、寫是二語學習者必須掌握的四大基本技能，不同學者也從不同角度出發，探究了合作學習與四大基本技能的關系，而縱觀23年來國內外有關合作學習與二語產出效果的研究，大致可分成以下三類：課堂生態視角下傳統形式的合作學習對二語產出的影響研究；計算機輔助條件下基于合作學習提高學習者口語表達能力和二語寫作能力的研究；合作學習對二語產出影響的評測研究。

（一）課堂生態視角下傳統形式的合作學習對二語產出的影響研究

國內外不同學者從不同方面出發、用不同的方法論證了合作學習對于促進學習者口語及寫作能力的效用。此類研究的理論基礎大都相同，即合作學習理論，他們的側重點包括心理因素、課堂組織形式、同伴反饋等不同元素，而研究方法及工具涉及行動研究、元分析（meta-analysis）、問卷、訪談、調查等。

潘永紅著眼于合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀，從經驗上談及寫作教學中合作學習的應用[5]。楊詠梅以英語課程標準為指導，通過小范圍的問卷和測試發現合作學習確實能夠在一定程度上提高學生的英語寫作水平、寫作興趣、合作意識和聽說讀寫綜合能力[6]。

合作學習固然能以群體動力學為基礎來提高學習者的二語產出動機和意愿，但它同時也面臨著一些在實際教學過程中教師難以操控的問題，“學習霸權”現象、不平衡的參與程度、合作技能的缺失以及對母語的依賴，都可能使合作學習方法脫離原本預定的軌道而無法達成預期的教學目標。

近些年來，由于合作學習理論研究的深入和教育心理學作為理論指導對中小學教學進程的滲透，創新型的合作學習輔助教學方法飛速發展，學習者心理因素逐漸成為研究者關注的熱門話題。

劉曉蕓基于合作學習理論和最近發展區理論，運用過程寫作法研究了同伴互評在寫作中的效用[7]。Li et al.對比了個體學習與小組合作學習在故事講述口語訓練中對學習者自主性與情感的影響[8]。Martín et al.為驗證合作學習方法與學習者動機水平的關聯性，設置了實驗組和對照組并進行了準實驗探究，研究發現通過合作學習網絡的構建，學習者（參與者）的群體意識與群體責任感能夠被激發出來；與此同時，成員間的身份認同使得學習者二語習得與二語產出的動機迅速提升；而且，通過提供內在的群體心理支架，小組成員之間的心理障礙可以自行消除，而成員間心理恐懼及負面心理情緒的消失會為二語產出效率的提升提供一個自然高效的習得媒介[9]。劉曉蕓與Martín等人的研究創造性地揭示了課堂生態視角下，合作學習小組成員間建立起來的積極互賴與自我責任對學習者自我學習因素與心理發展的影響，小組合作意識與分組形式都能影響到合作學習對于課堂語言學習的效果。但通過對多篇研究進行對比分析可以發現，21世紀初的一些研究由于認知局限和方法局限，僅僅注重合作學習的表層組織形式和簡單的以班級為單位的小規模實驗設計，研究工具也只限于問卷、訪談等，這導致研究缺乏科學嚴謹的量化分析，在結果表述中存在較強的主觀性，難以為未來的研究提供可靠的理論指導。另外，此類研究忽視了重要的問題，僅僅是簡單的分組是否真的能夠有效提高教學效率？是否應該探討分組形式的不同對于二語產出習得效果的不同影響？

（二）計算機輔助條件下基于合作學習提高學習者口語表達能力和二語寫作能力的研究

計算機通信技術的飛速發展惠及了教育領域，以即時性和便捷性著稱的互聯網技術被迅速應用于第二語言輸入與產出的研究中。計算機技術附帶的海量學習資源與智能型的人機交互方式使其成為研究合作學習與二語產出效果的強大輔助。

21世紀以來，國內外利用計算機技術對于合作學習方法對二語產出效果的研究各有側重。國外利用計算機系統研究合作學習對于學習者口語和寫作能力的研究數量較多。此類研究多數是利用不同的計算機系統來開展的，包括在線寫作系統、寫作在線評估系統、協作型在線寫作系統、口語移動協作學習平臺等。

Mendoza-Chapa et al.以新興的幾種寫作系統為媒介，基于合作學習的認知模型探究了合作中的小組意識[10]。然而，由于評測自身的局限性，本篇研究僅僅能幫助此類在線協作系統做簡單的質性評估。Wu基于“最近發展區”理論，運用自主在線寫作評估工具My Access探究項目式學習中，組內寫作對于個體寫作水平的影響，小組中寫作水平稍低者可通過組內合作搭建的“腳手架”來提高自身寫作能力[11]。此后幾年，由于wiki的興起，陸續有學者針對wiki研究了合作學習與二語寫作水平的關聯性。

口語作為證明二語產出水平的另一個元素也受到了研究者的關注。Cole利用元分析驗證了合作學習的有效性[12]；AbuSeileek探討了計算機環境下，小組合作學習積極相互依賴和個人責任兩種不同的教學模式對英語作為外語（EFL）的本科生溝通技能的影響，以及在測試結束后參與者在電腦周圍互動時小組公開與隱藏身份對口語產出效果的影響[13]。通過對計算機輔助合作學習（computer - supported collaborative language learning，CSCLL）對二語產出影響研究的對比分析與定量分析，該研究發現在口語課堂與寫作課堂中運用CSCLL提供高質量的語言輸入，能夠有效提高學習者二語產出的質量與積極性。同時，大數據背景下的精準測量與評估，能夠為學習者提供建設性的反饋信息，從而促進其有效的二語輸出并提高其語言水平。

以上研究既包含定量分析，也包含定性觀察。Cole和AbuSeileek等人的研究考察了社會環境與人際交互對于語言習得的影響。合作學習會通過心理機制對學習者的元認知系統產生改變，進而影響其二語產出。然而，此類研究也暴露了研究者們在實驗過程中所忽視的一些關鍵要素。例如，計算機輔助教學具有一定的局限性，線下合作課堂中，師生之間的面對面互動能為學習者提供情感支持，而簡單生硬的計算機程序難以為學習者提供情感支架。

（三）合作學習對二語產出影響的評測研究

合作學習對二語產出影響效果的檢驗方式一直是學術界關注的焦點，目前主要包括6類：過程性和終結性評測研究；評價量表和合作學習新模式構建；基于網絡環境的測評研究；測評效果對比實驗；基于數據挖掘、文本分析的測評研究；質性研究、元分析等。

對合作學習二語產出進行評測時，一部分學者借助問卷、測試對合作學習二語產出結果進行終結性評價。如周晏開展了口語測試以檢測學生詞匯和語法的運用能力，研究發現，合作學習提高了學生的口語水平及合作能力[14]。也有學者在探索合作學習對寫作的影響效果時，采用了形成性評價，記錄同伴互評以及從寫作的初稿構建到終稿完成的互動過程[15-16]。

基于合作學習的二語產出評測量表的編制和合作學習新模式的構建與運用也是近年來的關注點。吳榮輝建立合作寫作的新模式，并采用寫作評估表來檢查判斷技能、內容、組織結構、詞匯、語言使用和技術技巧六項寫作技能，結果表明合作學習未能增強學生的寫作動機和興趣，但能幫助學生克服寫作困難和寫作焦慮[17]。應潔瓊基于合作學習理論，總結出“一個平臺、三類任務、四維評價”的合作式口語教學模式[18]。

隨著科技的發展和網絡的普及，出現了基于網絡環境的二語測評研究，而技術的進步也體現在網絡測評工具的演變方面。計算機輔助的合作寫作模式的研究從一開始借助博客、wiki[16，19-20]，發展到研究團隊通過合作寫作網站記錄同伴反饋、寫作互評的過程[21]。何佳佳利用“互聯網+”現代教育技術輔助外語寫作教學，結合Peerceptiv在線互評系統的“同伴互評”和寫作中心的“教師面輔”方式，為學生寫作過程搭建合作學習的互動平臺，提供真實有效的讀者反饋[4]。在探索二語學習者學習過程時，也有學者借助“眼動技術”（eye-tracking technique）探索學習者的學習表現以及注意力狀況[22]。

評測效果對比研究包含個人學習與同伴學習的對比研究，以及線上+線下學習與面對面學習的對比研究。AbuSeileek探討了在計算機環境下，小組合作學習的兩種不同教學模式即積極互賴模式（positive interdependence）和個人責任模式（individual accountability），對英語作為二語的本科生溝通技能（口語和寫作）成就的影響，結果表明基于網絡環境的合作學習有助于減少學生的焦慮，對培養他們的溝通技能非常有幫助[13]。Li et al.研究了學習者分組模式對學習成果的影響，對比了個人學習和小組學習的效果，發現小組學習模式下的學生，無論是在知識學習效果還是情感體驗方面都優于個人學習的學生[8]。G. Lin對比了線下面對面和以計算機為媒介的互動完成兩個小組作業的效果，發現計算機媒介組的任務討論過程比F2F（面對面）組遇到了更多的障礙，例如，由于所有基于計算機媒介的任務都是借助線上工具，這使得小組溝通不暢，甚至有時候得不到小組成員的回應[23]。

通過文本分析和數據挖掘的方式進行二語產出的合作學習研究是最新的研究趨勢。Walls收集了合作寫作過程中的對話視頻，分析了雙方的互動，然后根據其主要特征分類為合作型（cooperative）、主導-被動型（dominant–passive）和專家-新手型（expert–novice）[24]。類似的研究還有，Eliyahu-Levi對不同文化背景學生的在線對話進行收集和整理，研究結果揭示了在線教學領域，來自不同國家的同齡人之間出現的對話類型包括個人對話、學科對話和民族文化對話三種類型[25]。Hellermann and Lee采用民族方法學的對話分析（ethnomethodological conversation analysis），收集了三名大學生每周見面練習口語的文本和視頻數據，研究了參與者如何從“獨白”語言交流系統的定位轉向“對話”，展示了參與者作為群體成員彼此定位的變化[26]。

在合作學習對二語產出影響效果的研究中，除了大量的實驗研究，還存在質性分析的相關研究。Cole利用元分析檢驗了協作-同伴式輔導的教學方法的有效性，以及其在提高英語學習者的二語讀寫方面的有效性[12]。

綜上所述，合作學習對二語產出的測評研究十分豐富，但過程性和終結性評測研究中的評價制度需要進一步完善，缺乏系統合理的評價體系，需要進一步加大對小組集體評價與成員個人評價結合的力度。雖然不少學者已經構建出基于二語寫作和口語產出的量表，但是此類量表大多是僅針對二語產出的一個方面，如吳榮輝等學者針對二語寫作制定的量表[17]、應潔瓊等學者針對二語口語產出制定的量表[18]等，尚缺乏二語產出的綜合量表，量表的普適性較低。同時，由于技術原因，在基于網絡環境的測評研究中，合作學習對二語產出影響的研究所借助的“線上交流”平臺還比較單一，平臺建設也有待提高。

四、研究的局限及未來研究展望

盡管目前學界關于合作學習對學生二語產出效果影響的相關研究，無論在理論構建還是實證研究方面均取得長足進展，但仍然存在一些不足，后續研究可以從多個角度進行深化，大致可分為四個方面：

（一）絕大部分合作學習相關研究于課堂環境中開展，合作學習在課外環境的相關研究較為缺乏?！昂献鲗W習在課外”并非一味強調在課外運用合作學習，其關注點在于課內向課外的遷移與延伸，更注重學生的個性發展和整體提升，更關注學生的實際生活，更有利于學生的深度思考以及與社會更好的融合。為了更好地擺脫教師主導型課堂的桎梏和“合作學習在課內”的程式化與表演性操作，“合作學習在課外”是助推合作學習煥發新活力的路徑之一[27]。

（二）由于網絡的興盛和線上教學日益成熟，基于計算機輔助策略利用合作學習提高學習者口語表達能力和二語寫作能力的相關研究發展迅速。后疫情時代下“線上+線下”相結合的合作學習存在很多值得探討的問題：如何構建更高效的“線上+線下”相結合的合作學習新模式？如何避免組員交流效率不高、責任意識不強等問題？這些均需要研究者從實踐出發，逐步在實踐中對合作學習加以完善。

（三）目前大多數研究將重點放在合作學習對學生產出效果的影響，較少關注到合作學習中的分組形式對研究結果的影響。例如，當前合作學習的分組形式以靜態分組為主，即合作學習的小組成員一般維持不變，在此分組狀態下，合作學習過程中容易出現合作倦怠、搭便車現象、旁觀者效應等問題[28]。對此，通過重組小組成員的方式以實現學習目標的動態分組可以明顯提高小組成員的集體責任感和學習質量[29]。但是目前動態分組的理論基礎、技術研發和實際應用等方面均處于發展階段，需要更多補充研究。

（四）盡管已經有相當多的研究者將目光投向合作學習對二語產出的影響這一研究領域，并且針對此領域的量表編制已日趨多樣，但是大部分研究只聚集特定方面，導致量表的普適性較低。因此，未來研究可致力于提高量表編制的科學性、靈活性和普適性，以期為此領域的科學研究提供更有價值的指導。

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Review of Research on the Effects of Cooperative Learning on Second Language Output and Its Evaluation（2000—2022）

Zhang Kai1Yin Yajing2Xue Rongqing2Gao Yanping2

1 College of Foreign Languages，Ocean University of China，Qingdao，Shandong，266100

2 Teaching Center of Fundamental Courses，Ocean University of China，Qingdao，Shandong，266100

Abstract：Based on 160 core journals and masters thesis included in CNKI and Web of Science databases from 2000 to 2022，this study takes a look at the research on the link between cooperative learning and language output effects at home and abroad over the past two decades，and explores the progress and shortcomings in this field over the past 23 years，starting from the current status of research and research tools. The findings are as follows：①on the current status of research，the current studies on the effects of cooperative learning on students language output are mainly divided into six categories，such as assessment methods，new models of cooperative learning assessment，and comparative experiments on assessment effects；②on the research tools，in exploring the effects of cooperative learning on students language output，a variety of research tools are flexibly used，and the assessment focuses on various dimensions such as learning ability and psychological factors. Based on the above research，an attempt is made to propose new development directions for future cooperative learning-related research.

Key words：Cooperative Learning，Second Language Output，Foreign Language Teaching

（責任編輯：吳茳）