職業教育現場工程師的價值意蘊與培養路徑

王元 周衍安

［摘要］以職業教育現場工程師的內涵與發展歷程為基礎，從國家戰略層面、產業發展層面、人力資源開發層面分析培養職業教育現場工程師的價值體系，明確不同層面的價值追求與目標。加強頂層設計，構建現場工程師運營流程圖，以產教深度融合為抓手，在實踐探索中：形成現場工程師培養標準，構建產教融合共同體育人體系；實施項目任務驅動，強化培養學生實踐技能；完善校企人才共享機制，打造專兼結合的雙師隊伍；彈性學分制與過程評價并重，對接職業資格認證。從這四個方面改善中國特色學徒制培養方式，旨在培養具有生產、管理、服務和創新能力的高素質復合型人才，為我國經濟高質量發展提供技能支撐與強大動力。

［關鍵詞］職業教育現場工程師；中國特色學徒制；校企合作；產教融合

［作者簡介］王元（1990- ），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業技術學院，助理研究員，博士；周衍安（1974- ），男，安徽碭山人，江蘇建筑職業技術學院，研究員。（江蘇? 徐州? 221116）

［基金項目］本文系2023年教育部中國特色學徒制教學指導委員會研究課題“現場工程師職業綜合素質培養體系研究”（項目編號：2023Kt198）、2021年江蘇省高等教育教改研究立項課題“職教高考制度改革的路徑探析”（項目編號：2021JSJG489）和2020年教育部職教所1+X證書制度專項研究課題“職業技能等級證書考核模型與評價技術研究”（項目編號：ZJSX2020-007）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）24-0063-08

面對快速發展的新技術、蓬勃興起的新業態、層出不窮的新模式，職業教育必須順應經濟社會發展需求，構建中國特色現代職業教育體系，培養大量現場工程師解決核心技術難題，促進科技成果轉化為生產動能，推進社會經濟升級轉型，支持先進制造業、戰略性新興產業等關鍵領域發展。然而，現場工程師的組織規劃與培養方式尚不明確，直接影響了現場工程師的培養質量。因此，需要深入研究現場工程師的價值體系、運營流程等問題，完善中國特色學徒制培養方式，不斷提高職業教育人才培養質量。這對落實國家發展戰略、協調匹配職業教育與企業人才需求、創新開發人力資源廣度與深度以及優化人才供給結構都有重要意義。

一、職業教育現場工程師的價值意蘊

（一）職業教育現場工程師的內涵

2022年《教育部辦公廳等五部門關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》明確提出，職業教育現場工程師應當精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新。具體而言，現場工程師需要精通操作技能，進行精益求精的工藝優化，以確保產品質量保持在高水平；要熟練掌握崗位工藝要領，持續改進和創新工藝流程，以不斷提高工作效率；要具備項目管理能力，能夠有效追蹤項目進度、合理分配資源以及指導團隊有效開展工作；要擁有卓越的溝通與協調能力，以確保生產過程中的各個環節高效協同工作；要具備卓越的團隊合作能力，積極發揮集體智慧，推動團隊共同進步；要具備解決技術難題的創新能力，能夠主動投入問題情景，提出富有創意的解決方案。李博認為，職業教育現場工程師是面向工程一線的技術實踐者、工藝設計者、技術難題解決者和工程組織協同管理者。邱亮晶等學者則認為，職業教育現場工程師是職業教育為工科領域以及工程部門培養的高素質工程型專屬人才。周海英認為，現場工程師是復合型人才，能夠用科學技術創造性地解決一線崗位上的生產、工程和管理等問題。綜合而言，職業教育現場工程師處于設計開發人員與一線操作人員之間，具備卓越的綜合素質，是一種兼備技能、管理與創新等能力的復合型人才。

（二）職業教育現場工程師的發展歷程

20世紀末，我國職業教育進入現代化發展階段，職業教育現場工程師的培養體系架構也逐漸成型。隨著社會迅速發展，教育供給逐漸滯后于社會需求，產生了巨大的供需差距。為應對這一挑戰，政府出臺了“三改一補”政策，大力推動職業教育迅速發展。在充分發揮第一課堂在教書育人中的“主渠道”作用，充分發揮第二課堂在管理服務育人中的“主陣地”作用的指導思想下，職業教育開始進行改革與升級，大力構建適應社會需求的專業設置與課程體系，使職業教育畢業生備受行業企業青睞，促使職業教育與經濟社會相互支持、共同高速發展。

2011年，《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》明確提出了卓越工程師培養計劃，以普通高等教育學校為主體，面向本、碩、博層次的學生實施專項培養計劃。2018年，《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》強調普通高等教育應圍繞國家戰略需求，探索工程教育體系，積極培養更多高質量、多類型的工程科技人才。

2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出開展本科層次職業教育試點，職業教育以類型教育的身份迎來發展黃金期。2021年1月，教育部辦公廳關于印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》的通知進一步闡述了職教本科院校的設置和專業設置標準，計劃到2025年，職教本科招生規模不低于高職教育招生規模的10%。同時，《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》明確提出，職業本科與普通本科的畢業證書具有同等效用。這一系列政策為現場工程師培養提供了重要的人才基礎和素質提升平臺，使現場工程師在專業知識、技能素養上得到全面提高，促進人才培養體系的融通發展，為職業教育現場工程師提供了全方位的支持。

2022年10月，《教育部辦公廳等五部門關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》首次明確了職業教育現場工程師的培養定位，此舉標志著現場工程師的培養成為國家戰略，并強調培養過程應更多地依賴校企合作平臺和中國特色學徒制。現場工程師直接服務于生產一線，具備解決實際工程技術問題的能力，是一種復合型的應用技能人才。為適應產業變革的新趨勢與新變化，國家對創新型技術技能人才的需求更加迫切，職業教育現場工程師的培養成為建設教育強國和教育現代化的重要舉措。

（三）職業教育現場工程師與普通教育卓越工程師的區別

職業教育現場工程師與普通教育卓越工程師都是高素質的工程技術人才，但兩者在培養目標、對象、主體、模式、考核等方面存在明顯差異。具體而言，職業教育現場工程師側重培養能夠勝任生產一線工作的操作型、技術型人才，通過模塊化課程，將專業技能訓練與實際生產實踐有機融合，促進教學內容與行業需求實時對接。這一培養模式側重于激發學生的生產實踐、管理協調和創新等實際操作能力。與之不同的是，普通教育卓越工程師的培養更偏向于培養工程科技研發和管理領域的專業人才，通過提供系統的工程專業理論課程，鼓勵學生參與科學研究活動，促進科技、產業創新發展。這種培養模式著重培養學生在工程實踐、設計和創新方面的能力。

職業教育現場工程師的受眾主體主要包括職業本科院校在校生和企業員工，以學校和企業為雙主體，倡導校企合作，構建產教融合共同體育人體系，并實施中國特色學徒制培養方案。在這一模式下，校企共同建設一批現場工程師學院，加強育人工作，形成完整的職業教育培養鏈。相較之下，普通教育卓越工程師的受眾主體主要是應用型本科院校在校生，以高水平理工科大學為主體，建設一批科研技術學院和產業學院等，形成綜合的工程教育培養鏈。

在評估方面，職業教育現場工程師強調過程性和能力導向的評估，行業企業擁有最終決策權。而普通教育卓越工程師注重學校自主考核，對標新工科標準。總體而言，職業教育強調培養應用型人才，而普通教育則致力于培養科技領域的專業人才。這兩種不同的教育模式為學生的未來職業發展提供了多元的支持和選擇，共同推動了中國工程教育的發展（見表1）。

二、職業教育現場工程師的價值體系

（一）國家戰略層面

1.健全協同發展機制，對接重點領域發展新要求。在中國特色社會主義現代化建設進程中，優先發展先進制造業、戰略性新興產業等重點領域具有重要戰略意義。目前，我國經濟發展進入新常態，國家要完善組織協調機制，充分調動各方的積極性，建立教育系統、行業企業、社會共同發展的命運共同體，通過定期研判準確把握發展新動態，廣泛凝聚共識，滿足新發展需求。通過多方聯動，形成政產學研用協同育人的立體化格局，使之能夠及時響應重點領域數字化、智能化發展要求。同時，統籌推進職教供給與社會發展需求對接，促進人才培養與重點領域發展同頻共振，確保職業教育現場工程師培養與重點領域的實際需要密切對接，為提高重點領域的核心競爭力提供關鍵技術支持，助力行業企業突破核心技術瓶頸。

2.創新人才培養模式，完善人才培養培訓新生態。培養職業教育現場工程師是我國建設教育強國和技能型社會的重要舉措。因此，職業教育需要在新發展階段根據新的需求持續深化改革與創新職業教育培養模式。積極探索實施中國特色學徒制人才培養模式，以校企合作為抓手，通過訂單式培養、項目研發等，建立學校和企業緊密聯動的長效機制，共建共享產教融合平臺，共同開發課程體系和教學資源，將企業生產過程融入專業教學，并邀請企業人員擔任兼職教師，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，開展技術交流與合作，使人才培養更加貼近企業的實際需求。同時，構建學校、企業和社會多方共同參與的新生態圈，建立一個平臺化、項目化、應用化的人才培養培訓新模式，擴大育人主體范圍，實現校企優勢互補、雙元育人。充分運用信息技術手段，建立數字化產學研用協同培養體系，不斷拓展培訓輻射面，形成校企合作的人才培養新生態。

（二）產業發展層面

1.培養新型工程技術人才，適應供需匹配要求。產教融合、校企合作是職業教育最顯著的類型特征，職業院校要緊跟社會發展方向，全面推行中國特色企業新型學徒制，建立一批職業教育現代工程師學院，緊密對接區域發展與行業升級需求，創新校企良性交流機制，全面構建校企雙元育人新格局。在課程設置方面，加大新工科、新興交叉學科的比重，加強項目案例教學，以培養學生的系統思維能力。在教學過程中，提高實習實訓課程的占比，加強培養學生的實踐能力，引導學生在學習過程中解決實際工程問題。這些措施將確保職業教育現場工程師與產業技術發展前沿保持同步，破解職教人才供給水平低與行企需求高的矛盾，不斷提高職業教育供給與產業需求的匹配度。

2.提升產業智能化水平，助力產業轉型升級。面對智能制造、數字經濟等新興產業快速崛起的形勢，職業教育需要緊盯產業技術前沿，加強新工科建設，構建“產學研用”協同育人機制，與行業企業共建人才培養基地。在課程設置方面，開設信息技術、人工智能等課程，提高學生的信息素養。在教學過程中，構建虛實結合的人才培養平臺，提供仿真實訓設備，加大工程訓練的投入，滿足學生的個性化學習需求。在師資隊伍上，培養緊跟產業發展趨勢的“雙師型”教師，實施校企雙聘，校企共享共用技術技能資源，提高教學質量。職業教育要緊緊圍繞產業轉型升級對人才的需求，牢牢把握數字化和智能化發展的關鍵點，依據現場工程師培育計劃，創新和完善人才培養方案、課程體系、教學模式、實踐體驗與教育評價等方面的內容，以滿足產業智能化對高素質復合型人才的需求，為產業轉型升級提供強大的智力支撐。

（三）人力資源開發層面

1.提高職教供給水平，提升人力資源開發層次。我國勞動力總量在未來一段時間仍將保持足夠的規模，但是我國已經進入人口和勞動力紅利減緩的關鍵階段。因此，必須通過深度開發人力資源來提高其有效利用率，產業轉型升級的需求倒逼職業教育提高辦學層次和質量來適應社會發展變化。發展職業本科成為提升我國職業教育供給能力和人力資源效能的關鍵舉措。根據區域經濟社會發展主導產業和戰略性新興產業需求，設置應用性強的職教本科專業，拓展技術技能人才培養層次與規模。政府、企業和社會需要建立健全人才評價機制，重用工程技能人才，構建人人盡展其才的良好局面。發展適應產業需求的職業本科，可以有效提升人力資源整體質量，促進經濟結構從勞動密集型轉向技術密集型，從人口數量紅利轉向人力資源質量紅利，強力推動中國從人口大國轉向人力資源強國。

2.建設高質量教育體系，優化均衡人才結構。面對復雜的工程技術應用領域日益增長的需求以及產品更新迭代速度的加快，培養多學科復合型工程技術人才迫在眉睫。為此，國家需要系統推進各階段教育改革，優化和調整人才結構，使之更加科學合理、更加符合社會發展需求。一方面，根據區域經濟發展方向，不斷深化校企合作，建立產教融合人才培養機制，加大重點產業領域人才培養力度。同時，推動普通高等教育優化升級，設置應用型本科專業，完善課程內容，提高學生實踐訓練的時間占比，真正實現工程技術人才與崗位的“無縫”對接，使畢業生一上崗便能適應并勝任工作崗位的要求。另一方面，根據國家發展戰略和行業發展新形勢，擴大戰略性新興產業與高新技術產業急需且緊缺的人才類別與規模，強化這些領域關鍵核心人才的培養。同時，應兼顧其他領域的人才培養，以便合理配置各類人才的比例，避免結構性人才短缺。只有通過協調發展職業教育和普通高等教育，形成優勢互補的人才培養格局，才能持續培養兼具實踐經驗和寬廣知識面的高素質現場工程師，不斷優化社會人才結構。

三、職業教育現場工程師的培養路徑

（一）加強頂層設計，建立培養邏輯體系

在培養職業教育現場工程師的過程中，首要任務是完善頂層設計，遵循國家統籌、分級管理、校企合作、聯合培養的原則。從國家層面來統籌規劃和實施，教育部牽頭，與工業和信息化部、國有資產監督管理委員會、中國工程院、中華全國工商業聯合會等聯動，面向國家重點領域的產業需求，遴選龍頭企業、專精特新企業以及產教融合型企業作為項目企業，梳理崗位需求與人才清單給教育部，由教育部向各省教育部門發布申報計劃與要求。

省級教育部門組織動員職業院校主動對接企業，按照項目企業的崗位需求與相關學徒崗位要求進行協商、接單、匹配。校企聯合申報計劃后，省級教育部門根據項目需求提供詳細的支持政策，包括激勵政策、資金費用、土地優惠等，審核無誤后報送教育部。教育部組建專家委員會對職業教育現場工程師申報項目進行審核、把關、立項，監督項目實施過程。省級教育部門承擔指導、管理、監督項目實施，協調匹配教育資源與企業需求等任務，如協調學校和企業聯合制訂學徒培養計劃、制定招生考試評價標準、構建專兼職“雙師型”教學團隊。

省級教育部門需要按年度向教育部匯報項目的實施進度，而教育部則每兩年組織專家進行階段性檢查，根據檢查結果對職業教育現場工程師項目進行更新或淘汰。同時，在此過程中省級教育部門需要總結先進經驗，不斷完善人才培養模式，形成現場工程師培養典型標準，建設一批現場工程師學院，分領域、分區域、分批次由重點領域擴大至其他領域。在項目結束時進行績效評價。職業教育現場工程師的培養過程不僅需要重視頂層設計、加強政策支持、強化監督指導，還需要優化運營環境，營造人人崇尚技能、人人都能成才的職業教育氛圍，從而推動職業教育社會認可度不斷提升（見圖1）。

（二）深化產教融合，完善中國特色學徒制培養方式

1.校企深度合作，構建產教融合培養體系。一是校、企、生三方簽訂學徒培養協議，明確學校、企業與學生在培養過程中的權責利，為中國特色學徒制培養方式提供制度保障。學校的責任主要是對學生加強校內學習的指導，關注學生在企業中的成長，并全面保障學生在學習和工作中的合法權益。企業則需提供規范安全的工作、實習環境，引導學生適應工作崗位，不將學生視為廉價勞動力，而是確保學徒享受與其實習崗位相符的待遇。學生在實習實訓過程中從單一的角色成功過渡為兼具學習和工作雙重職責的學徒，需要遵守學校與企業的規章制度、積極參與實習實訓，不斷提升操作技能和職業素養。二是校企合力開發人才培養方案，構建系統的課程體系和專用教材。校企雙方應以產業核心崗位為重點，通過實踐不斷探索、驗證、評估和總結適應產業發展需求的人才培養方案。這個過程是一個不斷循環上升的理論與實踐相互促進的過程。校企合作應聚焦核心課程，突出通用能力和職業能力的培養，注重引入實踐性知識課程，如情景教學、企業案例教學等，通過虛擬仿真等手段模擬實際工作情境，為學生順利進入勞動力市場提供充分準備。另外，增加生產實習和工程訓練課程，有效交替校內課堂學習和校外實訓基地實踐，促進知識和技能的深度融合。開發現場工程師學習手冊和專用教材是實施中國特色學徒制的重要抓手，校企聯合使用大量案例和實訓項目編寫手冊、教材，以確保教材內容貼近生產實際和工作過程；校企聯合開發系統化、數字化的教學資源，如微課視頻、虛擬仿真軟件等，幫助學生成功轉變為既是學生又是學徒的雙重角色。三是企業成為人才培養的主體，深度參與整個培養過程。這是中國特色學徒制最重要的特征之一。企業專家直接參與項目設計、職業標準制定、技能考核等關鍵環節，與專任教師共同主導人才培養模式的創新。企業專家基于對行業最新發展趨勢的研判和崗位需求的理解，引導學校及時調整專業設置和課程內容，使教育過程更加符合產業發展需求。企業專家通過項目設計和標準制定，將企業的生產環節引入教學過程，為學生提供實踐崗位和現場工作的機會，培養學生的專業技能，促進教育鏈與產業鏈無縫銜接，實現社會需求、職業教育供給與個人發展之間的動態平衡。企業專家的實踐指導能力與學校教師的理論專長形成有力補充，雙方充分發揮各自的資源優勢，形成協同育人機制，推動產教融合與人才培養的制度化。

2.項目任務驅動，強化培養學生實踐技能。項目任務驅動是中國特色學徒制人才培養模式的核心環節，合理制定項目任務是前提和基礎。一是項目任務驅動可以有效激發學生學習實踐技能的積極性，校企雙方根據生產崗位特征和要求，設計符合一線工作流程的項目方案，設置涵蓋多個領域知識和技能的綜合性問題情境，促進理論知識學習轉向基于生產一線的經驗學習，這種高度模擬實際工作環境的項目設計，可以讓學生充分體會學習和培養的意義，從而積極參與知識學習和技能提升。二是項目任務驅動可以促進理論知識學習與實際技能培養的有效融合。項目任務提供了知識、技能融合的實踐場景，在完成項目任務的過程中，動態的需求驅使學徒主動學習理論知識，通過大量反復操作來提高技能水平，理論知識有效地驅動著實際技能的提升，同時技能的提高也不斷驗證了理論學習成果，理論知識和實踐技能相輔相成、互為補充。三是項目任務驅動可以提高解決實際問題的綜合能力。實踐性知識是一種幫助學生和員工在特定生產環境中處理特定問題的知識體系。在現場工程師培養過程中，學生直接面向工程實踐，親身體驗并參與真實生產工作，獲取實踐性知識，通過由簡入難的多階段訓練項目，掌握解決綜合問題的方法，最終具備解決復雜問題的綜合能力。

3.完善校企人才共享機制，打造專兼結合的雙師隊伍。校企共享的人才機制是中國特色學徒制人才培養方式的重要保障，建設專兼結合、校企互聘的“雙師型”師資隊伍，打通校企之間的人才交流壁壘，合力提高育人質量。一是要建立校企人才信息數據庫，實現人才供需信息的互通共享。企業可以及時了解學校師資隊伍與人才培養動態，學校可以清楚掌握企業的人才需求并及時調整專業設置和課程內容。二是企業篩選具備教學能力的技術人員、管理人員承擔部分教學任務，重點負責案例分析、項目設計等教學活動，傳授實際工作中的技術和處理技巧給學生；參與設計培養方案，提出有關專業設置和課程體系的建議，確保培養方案更具針對性。為鼓勵企業人員參與教學，學校應當授予他們一定的教學管理權，并提供必要的培訓和報酬。同時，企業人員可以申請企校雙聘，獲得相應的職稱獎勵，鼓勵技術人員與教師合作開展產學研課題，通過理論研究推動技術進步，實現理論支持實踐的良性循環。三是學校可以選派專業教師定期到企業一線參加實踐鍛煉，直接參與生產流程和實際工作，以增強教學的針對性。通過裝配操作、現場觀摩和參與新產品研發等方式，教師深入了解先進技術在工程中的應用。教師也可以與企業技術人員進行合作攻關，利用專業知識提供理論支持，共同解決實際技術難題。學校應當建立激勵機制，企業也要給予報酬和發明認定等激勵，以促進校企共建共享人才團隊。

4.彈性學分制與過程評價并重，對接職業資格認證。彈性學分制與過程評價是中國特色學徒制人才培養的重要舉措，能夠有效推動人才培養與就業用人無縫對接。首先，實行彈性學分制，推動實訓項目學分化，以項目學分積累兌換畢業學分。彈性學分制重視過程性學習的價值，不再單純側重考試成績，特別是針對實際培訓項目的特點，將實訓項目細分為模塊，每完成一個模塊即可獲得相應學分，鼓勵學生積極參與更多的實踐項目來獲得更多的學分。實訓項目采取過程性評價，細化知識點測評和技能考核，通過實訓考核、技能演練、作品展示等多種方式評估學生對知識和技能的掌握程度。過程性評價注重學習過程，使學生在整個學習過程中保持積極主動的態度。其次，實施能力導向的評價，側重考核學生的應用能力，行業企業具有考核決策權。建立由學校與企業共同參與的評價機制，企業在評價過程中具有決策權，企業根據特定崗位需求和工作流程提出技能考核標準和方案，并提供真實的工作環境和項目進行考核。這種以就業為導向的能力評價側重考核學生解決實際問題的能力，只有通過企業的考核、滿足崗位需求的學生才能夠順利就業。這種校企共同參與、強調應用能力的多方考核方式，可以客觀全面地評估技能的掌握程度。最后，對接職業資格認證，建立職業資格證書與學分掛鉤機制，形成證書學分銀行制度。鼓勵學生在校期間考取相關職業資格證書，并根據證書級別與行業認可度授予相應的學分。建立學分銀行，學生可以通過學習、職業資格考試、社會實踐等方式累積學分，學校對學分進行認定并記錄。實現不同學校學分銀行之間的聯網對接，使學生可以在不同學校之間自由流動，將學分直接認定和轉移。對未取得學歷證書但通過職業資格證書和學分累積達到要求的在職人員，可以申請技能人才評價，授予相應的學歷學位。建立統一的證書認證標準，使企業能夠直接認可相關職業資格與學歷證書。通過學分銀行和證書認證對接，可以有效推動終身學習，建設開放共享的職業教育資源體系。

（三）完善政策體系，保障與監督項目順利實施

為確保現場工程師培養工作的有效展開，政府部門需制定一套系統完備且具有操作性的政策框架，充分調動校企雙方的積極性，構建協同育人的生態環境。在企業政策方面，應采用財政補貼、稅收減免等多種方式提高企業參與的積極性，給予項目企業在用地及公用事業費用方面的優惠政策，大力支持企業建設高標準的實訓基地。在學校方面，要制定鼓勵和獎勵機制，總結并推廣先進的教育實踐經驗，將培養效果作為遴選“雙高計劃”“雙優計劃”的重要依據。此外，教育部門要加大經費投入，重點支持經濟發達地區和技能型社會建設試點；加大對職業院校教師隊伍建設的支持力度，提高教師實踐能力。同時，要強化過程監督，教育部門要加強指導跟蹤，建立常態化溝通機制，及時掌握培養工作動態。與企業共同建立質量評價和監督機制，開展階段性評估，根據評價結果完善政策并形成反饋機制，全面總結成功經驗，及時推廣優秀經驗與好的做法，引入第三方評估，推動現場工程師培養水平不斷提高。

培養職業教育現場工程師是滿足國家戰略發展、行企升級轉型和開發人力資源的重要舉措。職業教育現場工程師必須具備扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，才能勝任工作崗位，發揮專業價值。因此，現場工程師的培養必須堅持“忠于現場，忠于實踐”的價值導向，緊密對接企業實際崗位需求，通過校企深度合作，優化中國特色學徒制培養模式，構建現場工程師學院，在探索中形成現場工程師培養標準與培養方案。校企雙方應積極協商并主動對接，共同構建“雙主體育人”培養模式，學校專業教師和企業技能導師雙向參與，將企業生產項目引入課堂教學過程，將教學內容應用于企業生產過程，推動教學與生產實踐的深度融合。實施全過程監控與指導，及時總結先進經驗，形成規定范式并加以推廣，確保培養工作取得實際成果。通過深化校企合作，優化培養模式，不斷提高現場工程師的知識技能和職業素養，使其成為技術熟練、業務嫻熟、作風端正的高素質技術技能人才，實現職業教育價值的最大化，有力促進新技術、新業態和新模式對高端技能人才的需求。

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