在地文化工作站促進職業教育產教融合的價值內涵與實踐路徑

姚嵐 岳蕓竹 朱念

［摘要］產教融合是現代職業院校發展的必行路徑，對促進高職院校與企業共同發展、推動職業教育改革發展具有重要的意義。在地文化工作站是校企合作過程中綜合多主體協同創新平臺、校企命運共同體、校企人才聯合培養基地為一體的重要媒介，能夠穩固校企合作關系網、促進“產”與“教”良性互動、孵化目標技術技能人才。針對職業教育產教融合過程中存在的校企合作關系單一、利益訴求不同、人才供需失衡等問題，建議以在地文化工作站為抓手，打造國際技術共享平臺、建設校企多方共融聯合體、建設產學結合人才培養基地，為促進職業教育產教融合深度發展提供路徑指引。

［關鍵詞］在地文化工作站；職業教育；產教融合

［作者簡介］姚嵐（1978- ），女，江西南昌人，上海工藝美術職業學院，副教授；岳蕓竹（1996- ），女，山東威海人，上海工藝美術職業學院，碩士；朱念（1987- ），男，重慶人，上海工藝美術職業學院，工藝美術師。（上海? 201800）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）24-0057-06

《國家職業教育改革實施方案》明確提出“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作……推動職業院校和行業企業形成校企命運共同體”。黨的十九大報告對于職業教育發展也提出明確要求，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。由此可見，產教融合是現代職業院校發展的必然趨勢和必行路徑。目前，職業教育產教融合雖已積累了一定經驗，但仍存在合作關系單一、利益訴求不同、人才供需失衡等問題。因此，如何突破各方瓶頸促進產教深度融合成為職業教育發展的關鍵問題。在地文化工作站以地方文化為焦點，聚集學校、政府和行業企業多方主體的優勢與資源，開展文化育人、文創開發等多種形式的項目活動，不僅能夠推動學校培養高素質技術技能人才、推動區域社會經濟發展，也能夠推動當地文化傳承與創新發展，進而促進產業與教育深度融合。在地文化工作站是校企合作過程中綜合多主體協同創新平臺、校企命運共同體、校企人才聯合培養基地為一體的重要媒介，能夠為產教深度融合提供重要的實體載體，能夠穩固校企合作關系網、促進“產”與“教”的良性互動、孵化目標技術技能人才。基于此，本研究通過剖析職業教育產教融合的現實困境、在地文化工作站促進職業教育產教融合的價值內涵，探究在地文化工作站促進職業教育產教融合發展的實踐路徑，以期助力職業教育產教深度融合的實現。

一、職業教育產教融合的現實困境

隨著職業教育改革的深入推進，各級各類職業院校也越來越重視產教融合、校企合作的開展，探索多種方式深化產教融合，但從目前產教融合現狀來看并不理想。產教融合面臨的困境主要涉及校企雙方的合作關系、利益訴求、人才供需三個方面。

（一）校企合作關系單一，合作層次不夠深入

校企合作深度是指產教融合過程中專門化程度，其是產教融合可持續發展的決定性因素之一。目前，職業教育大多數的產教融合項目停留于淺層合作，參與企業和高職院校數量并未出現跨越式增長，沒有建立長期穩定的校企合作關系。產教融合模式主要分為以下三種：學校引進企業模式，即校企雙方將企業的部分生產線設立在學校，在校內完成理論教學與實訓實踐相結合的辦學模式；企業主導教學模式，即校企雙方將實訓基地設立在企業，然后企業指派行業專家參與、主導專業課程的設置與教學授課；頂崗實習合作模式，校企雙方簽訂就業意向書，學生入學就有工作，畢業即就業。雖然合作方式多樣，但學校與行業企業之間合作關系較為單一、合作層次不夠深入。一是合作關系單一。通常表現為學校和行業企業之間點對點合作，很難做到行業之間互相帶動，難以實現合作共贏。學校與單個企業之間簽訂合約，未能推動學校與該地區內所有相關企業進行合作，難以形成共建共享的局面及帶領行業共同發展。因此，需進一步探索新的校企合作模式，促進校企合作形式由傳統的點對點式合作改成點到面式合作，向業內擴散，形成穩固的校企合作關系網絡。二是合作層次不夠深入。通常表現為部分學校與企業合作趨于形式化，合作模式集中于學校引進企業生產線、企業主導教學、頂崗實習簽約就業等比較淺顯的層面，未真正進行深度融合，未能精準培養技術技能人才。此外，大多數學校與企業之間未能深入進行文化交流，忽視挖掘利用學校文化、行業企業文化、區域文化作為文化紐帶，導致產教融合目標短淺，未能充分利用文化紐帶建立校企之間穩固的合作關系。

（二）利益訴求不同，行業企業參與動力不足

產教融合的本質是校企“雙主體”，學校和企業雙方共同發揮作用是促進產教深度融合的必要前提。同時，保障雙方利益共享是產教融合的核心動力。學校和企業是不同性質的組織。對于學校而言，育人是學校的首要職責。高職院校在產教融合過程中提供社會公共服務，目標是為企業提供滿足崗位需求的技術技能人才。對于企業而言，其根本動機是為了自身發展，目標是獲取經濟利益。企業期望以最小的投入，獲取最大的利潤和收益。校企雙方不同的利益訴求致使兩個組織的目標并不一致，處理問題的方式有著顯著差別，直接導致“產”與“教”之間缺乏良性互動；同時，校企合作短期內無法滿足企業對經濟效益的預期，企業不愿投入更多的人力、財力、物力，企業參與辦學、人才培養的動力不足，“校熱企冷”現象較普遍。因此，如何在充分尊重雙方利益的基礎上，實現學校人才培養與企業發展的合作共贏是深化產教融合面臨的重要挑戰。

（三）人才供需失衡，高素質技術技能人才缺失

“人才”是企業發展的根基。高職院校肩負著培養市場、行業第一線需要的具有一定專業技術技能人才的使命，這要求高職院校的人才培養必須理論與實踐相結合。產教融合、校企合作是理論聯系實踐培養技術技能人才的重要途徑，可促進學校培養的技術技能人才滿足企業的需求，拓寬學生就業渠道，實現校企共贏。近年來，隨著產教融合的推進，高職院校與企業已初步形成了人才培養、課程開發、實踐培育等方面相應的合作機制。但由于受到時間、環境、市場等種種因素的影響，學校的人才供給和企業需求呈現出“兩張皮”的現象，無法滿足企業對高素質技術技能人才的需求。高素質技術技能人才是指具備一定理論知識，并能夠應用理論知識進行創造性勞動的人才。目前在人才培養過程中，學校為學生提供參與企業生產實際的項目較少，更側重于拓展學生思維和提升其理論知識水平，對于實際工作中所需的實踐技能、職業素質培養有著明顯不足。學校的教學內容、課程設置和師資建設等方面相對滯后，所傳授的技能與生產崗位的現實需求脫節，培養出來的人才缺乏實踐經驗，與企業所需的高素質技術技能人才存在一定的差距，進入企業后不能勝任崗位需求。可見，當前校企合作共育人才的機制還不夠成熟，還需進一步探究多主體協同培育高素質技術技能人才的路徑。

二、在地文化工作站促進職業教育產教融合的價值內涵

在地文化是中華大地特定區域內傳承至今仍發揮作用的文化傳統，它在一定的地域范圍內與環境相融合，并且類型豐富。其既涵括物質性的城市風貌、鄉村聚落、飲食服飾、各類工藝產品、特產資源等，又包括非物質性的地方社會制度、風俗習慣、人文風情、文學藝術、科技教育與道德風尚等。職業教育產教融合應當充分利用校企的屬性特征和區域稟賦的特色文化建立在地文化工作站，為鏈接校企各領域合作創新發展提供新平臺。在職業教育產教融合過程中，在地文化工作站作為校企合作的橋梁和紐帶，起著承上啟下的重要作用，其對產教深度融合的價值主要體現在穩固校企合作關系網、促進“產”“教”良性互動及孵化目標技術技能人才三個方面。

（一）作為多主體協同創新平臺，穩固校企合作關系網

在地文化工作站建設能夠支持校企雙方建立當地文化發展的開放性、多主體協同創新的交流平臺，加強校企之間的合作。在地文化工作站最鮮明的特征是學校、企業、政府以獨特和多樣的地方文化為焦點，多方主體通過在地文化工作站產生聯結，充分發揮各自優勢，共同對傳統文化進行傳承與創新。也就是說，在地文化工作站可促進多主體協同創新，穩固校企合作關系網。一是對于學校主體而言，基于在地文化工作站學校能夠充分發揮科研性、前瞻性的優勢，服務企業、聯合企業。例如，學校與當地政府、企業聯合成立文化學術中心，定期組織學術研討、專業展覽；結合實際案例與當地企業合作開發產品，同時輻射、聯動更多的在地企業，促進行業企業的發展。二是對于企業主體而言，基于在地文化工作站企業能夠聚集高校及其他領域專家，為企業解決技術難題。如企業可以通過在地文化工作站對接高校及其他領域專家，向專家咨詢，解決生產經營過程遇到的“卡脖子”問題。可見，在地文化工作站可推動校企合作從原來的點對點形式升級為由點到面的形式，從科研的角度為企業、為社會解決重大領域問題，實現人才鏈、教育鏈與創新鏈、產業鏈深度融合，助推校企合作形成新的發展格局。

（二）作為校企命運共同體的載體，促進“產”“教”良性互動

在地文化工作站是產教融合過程中校企建立命運共同體的重要載體之一，學校與地方政府、企業聯合建立在地文化工作站，可使校企合作更加規范化、制度化和長效化，形成共建共享的局面，促進“產”與“教”的良性互動。一是在地文化工作站能夠推動學校與企業對地方文化的深入挖掘和再設計。傳統的地方文化具有地域性和多樣性，為產教融合提供了豐富的資源。學校深入挖掘地方文化元素，融入教學、科研事業中，增強對地方文化理論層面的研究。而企業結合自身擁有的生產設備以及對行業發展動態的掌握，將地方文化的理論研究應用到產業發展中，實現教育與產業的深度互動。二是在地文化工作站能夠推動科研與實際案例的聯合開發，鞏固校企合作的緊密性。在地文化工作站不僅能夠支持企業聚焦地方文化的傳承發展，開發出比較優質的產品，樹立民族品牌，提高核心競爭力；也能夠支持學校取得相應的科研成果，并達到精準培養專業技術人才的目的，形成“產”與“教”的良性互動，這是校企合作共贏的結果。三是在地文化工作站能夠充分調動企業參與校企合作的積極性和主動性。在地文化是抽象的文化符號，有著強烈、直接、獨特的視覺文化刺激效果。通過獨特的建筑符號、藝術符號、文化符號等在地文化元素，可讓人們對企業品牌形成更積極的認知、聯想和記憶點，對企業核心品牌形象的塑造有著深刻的影響。其不僅是企業形成自己特色、打造品牌價值的重要文化基礎，也是企業提升國際競爭力的重要方式。可見，在地文化工作站是溝通校企合作的重要橋梁，其以產教融合為切入口，可促進校企雙方發揮各自的優勢，形成良好的合作體系，構建校企命運共同體，有效解決企業參與動力不足的問題。

（三）作為人才聯合培養的基地，孵化目標技術技能人才

在地文化工作站是產教融合過程中校企雙方科研聯合開發、人才聯合培養的實踐基地，可為技術技能人才培養提供豐富的養料。在地文化工作站開展校企合作實踐案例，為學生提供豐富的理論知識和實踐機會，學生可同時接受學校與企業雙方的聯合培養。一是學校與企業基于在地文化工作站開展實踐項目研究，為學生提供豐富的實踐資源，促進學生實踐技能培養和綜合素質培養，為技術技能人才的培養提供理論與實踐銜接的場地。二是學校與企業通過在地文化工作站更加了解彼此的需求，學校可以根據企業對技術技能人才的需求，制定人才培養目標，提高人才供需的匹配度，改善人才供需不平衡的問題；企業可以根據學校的育人模式，對其進行實踐性的指導和干預，使人才培養朝著企業所需的高素質技術技能人才的方向發展。三是在地文化工作站匯集了獨特和多樣的地方文化，學校可將地方文化融入學校育人資源，創新文化教學方法，拓展學生技能的培養形式，尤其是藝術類專業。在地文化工作站作為人才聯合培養的基地，學校借助其豐富的文化資源，構建蘊含地方文化的育人實踐模式，同時聯合企業發展動態，將專業發展、地方產業發展與地方文化三者有機結合，推動文化傳承與技術技能人才培養共同發展。

三、在地文化工作站促進職業教育產教融合的實踐路徑

在地文化工作站以地方文化為抓手，使得傳統文化和現代設計相融相通，從內容上賦予傳統文化傳承與創新的內涵，促進傳統文化的創造性轉化和創新性發展。學校與企業基于在地文化工作站大力挖掘地方文化元素，構建新型文化交流與傳播平臺，創設傳統文化多維育人的實踐模式，促進產教融合新形態的形成，具體可從打造技術共享平臺、形成多方共融聯合體以及建設人才培養聯合基地三個方面著手。

（一）發揚在地文化，打造以國際創作營為中心的技術共享平臺

在一定區域范圍內，以在地文化為基礎，形成資源共建共享、相互應用的有機整體，是推動產教深度融合的重要路徑之一。在地文化工作站打造以國際創作營為中心的技術共享平臺，使其成為匯集互學互鑒、交流創作、共同提高的平臺，能夠以地方文化為突破口，構建新型的文化形態。即通過技術的交流與探究，挖掘傳統文化與學校育人、產業發展的聯系，如開展系列文化創意大賽、展覽交流等活動，充分調動學校與企業合作的積極性。這不僅能為發揚當地文化搭建對外交流傳播的平臺，促進當地優秀傳統文化創造性轉化、創新型發展，還能為校企合作提供技術共享平臺。

以在地文化工作站作為特定區域內的文化陣地，充分利用校方學術平臺以及在地企業資源，搭建以國際創作營為中心的在地文化工作站。一是以國際創作營為中心，擴大合作關系網。充分發揮在地文化工作站的在地特色、產業資源，推動政府部門、產業園區、科研機構等加入合作建設，吸引行業領域內更多的企業參與合作，邀請全球高校教師、學生、行業企業領軍人才共同參加學科交流，為學校與學校、學校與企業搭建創作交流平臺，為未來準備落腳在地企業的學生提供學習提升的機會。二是以國際創作營為中心，促進國內職業院校與國外職業院校進行深度學術往來，搭建常態化的、國際化的教學課堂，為學校教學、企業生產提供了解世界前沿技術的渠道。集聚專家學者、教師、學生以及行業企業領軍人物進行階段性的共同創作，為當地企業發展提供更開闊的視野，為在地文化走向世界提供一個交流展示的平臺，為參與國際創作營的教師及學生提供近距離接觸、了解在地文化的機會。同時，使教師與行業企業領軍人才通過高質量的學術講座及作品宣講會分享創作心得，并且現場為學生們答疑專業難題。在地文化工作站國際創作營的立足點是要讓學校與企業在深化產教融合的過程中，創造合作空間和拓寬合作渠道，推動學校與企業著眼于共同建設一個創新的生態系統、開放的科研創新平臺，做到校企共贏，實現產教深度融合。

（二）凝聚校企合力，形成以在地文化為中心的多方共融聯合體

基于在地文化工作站充分發揮校企雙方優勢，凝聚學校、政府、行業企業的優質資源，深化校政行企多主體聯動，形成以在地文化為中心的多方共融聯合體，促使校企雙方成為相互支撐的共生體、資源共享的協同體、對外服務的聯合體，推動教育與產業深度融合互動，以科研開發轉化產品為動能，提升學校技術技能人才培養質量，推動產業轉型升級，助力行業經濟邁向新高端。一方面，以在地文化為中心，發揮資源規模集聚效應。通過在地文化工作站，學校與企業結合在地文化聯合開發富有時代語言、地域文化的文創產品，建立當地文化傳承、傳播、發展的開放性工作平臺。通過在地文化工作站緊密對接區域各個文化創意產業，以“職業教育+文創產品”聯合開發為脈絡，基于非遺技藝傳承細分領域高級定制式“設計—制作—體驗—培訓—銷售”全流程產業鏈需求，為培養高素質技術技能人才和傳播在地文化、服務企業品牌提供全方位、一站式服務。另一方面，基于在地文化工作站，校企開展系列科研合作，不僅要為科研成果申請專利，還要讓其落地，成為產品并應用于市場。這不僅可以推動學校科技成果的轉移轉化，還可以助力企業達成經濟盈利目的，同時還可以實現在傳播地方文化的基礎上，推動區域經濟的快速發展，形成“產、學、研、商”互補互助的新局面。

（三）推動定向育才，建設以賽促學產學結合人才聯合培養基地

在全球化浪潮之下，在地文化獨具魅力。且隨著我國人民文化自信的覺醒，越來越多的消費者對中國在地文化給予了關注與尊重。在文化育人的導向下，在地文化工作站集聚教育、培訓、科研、生產于一體，為社會經濟發展培養高素質技術技能人才助力，推動學校為企業定向育人。在地文化工作站聯合當地政府、企業，基于在地文化舉辦相關科創大賽，促進人才的培養與選拔；根據學生的興趣、特長和職業追求，為其提供個性化、差異化的服務，實現定向培養人才。科創大賽的形式主要表現為，以“在地文化”為主題，在原有當地特色在地文化的基礎上進行創作，通過創意創新設計提升作品的實用性和附加值。企業和政府共同參與評審，挑選出優秀的作品，然后打樣制作，作為在地文創禮品生產銷售。基于傳統文化進行面向大眾的現代設計，為高素質技術技能人才培養提供了豐富的資源，也推動了企業和區域經濟的發展。一方面，在地文化工作站以賽促學的形式推動科創項目和學校課堂教學相輔相成。學生選擇感興趣的比賽主題進行實踐設計，將專業技能應用于多種情境中，快速掌握新技能。通過比賽的歷練，在團隊合作過程中，學生的職業技能和實踐能力得到不斷累積，解決問題的能力得到不斷提升，職業素質也逐步得到培養。在大賽過程中，學生將專業知識與具體情境結合，逐步了解和適應社會經濟發展的前沿動態，促使學生不斷適應、學習和成長，在探索中找到適合自己的定位，為成為具有創新精神和綜合實踐能力的人才奠定了堅實基礎。另一方面，在地文化工作站以賽促學為企業定向培育人才提供基地，為區域經濟的發展做好人才儲備工作。在科創比賽過程中，企業與政府方面作為評委，對參與大賽的學生進行全方面的觀察與指導，將產業動態和社會經濟發展前沿信息傳遞給學生，挖掘學生個性和激發學生潛能。對于有潛力的人才，可進一步制訂個性化培養方案，以在地文化工作站為基地，為其創造參與社會實踐的機會，學校與企業聯合培養定向人才，提高人才與社會崗位的匹配度。同時，挖掘科創大賽產出的成果，將具有產業價值的作品進行轉化，推動區域經濟的發展。

隨著我國進入新的發展階段，產業轉型升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對高素質技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用也越來越凸顯。產教深度融合是實現職業教育高質量發展的關鍵，在地文化工作站作為新時代的新型合作實體，能夠為產教融合提供實體化載體。以地方文化為抓手，積極調動、整合社會各界資源，基于在地文化工作站促進產教深度融合，在推動地方傳統文化的傳承與創新的同時，可進一步提高人才培養的質量，滿足社會對高素質技術技能人才的需求。

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