《英語學習》
——英語教師的良師益友

凌順詩 廣州市番禺區教師進修學校（廣州市番禺區教師發展中心）

初識《英語學習》（教師版），源于被同行拉入《英語學習》雜志組織的一個微信交流群。那是一個在我看來可以“追星”的群，因為群里的成員有國內英語教育界的權威泰斗、資深專家、教學名師……當時以線上形式開展教育研討交流的方式尚未流行，多位只有在專著或期刊雜志上才能遇見的大咖，赫然出現在微信的另一端，讓我頗有怦然心動的感覺。

隨后十年，我與《英語學習》從初識到邂逅，進而有多輪的深度合作（見圖1）。久而久之，《英語學習》成為我和團隊教師的良師益友，在專業成長引領、研究靈感觸發和成果凝練推動等方面產生了深遠影響。

圖1.與《英語學習》多輪的深度合作

引領專業成長

《英語學習》具有前沿性、解惑性、實踐性等特點，能很好地聚焦基礎外語教育中的熱點、難點問題，組織系列專題文章，將理論與實踐相結合，引領教師把教學理念轉化為教學實踐。此外，除傳統紙質媒介，還輔以公眾號推送文章，為教師提供便捷的文章獲取渠道。因此，《英語學習》已成為本區域最受英語教師歡迎的英語教育期刊之一，我和團隊教師均及時研讀其中的文章以把握當前教改方向。

我曾接受《英語學習》“熱點·觀點”欄目的多次約稿。編輯部每次撰寫的約稿說明均深入分析擬探討選題的理念與現實背景，精辟闡述相關概念的邏輯關系，犀利提出需解決的問題，明確寫作的具體要求。2023 年，編輯部更是組織作者開展寫作前期的線上小組討論，徐浩主編引領論文寫作方向。同時，我所寫的文章均得到編輯部精準到位的反饋和咬文嚼字般的修改。我常常會拿著初稿與編輯修改稿逐字逐句對照，特別享受以稿件為媒介與編輯對話的過程。在和編輯部四次的約稿、撰稿、改稿過程中，我和團隊教師深感獲益良多。

觸發研究靈感

2020 年，《英語學習》連續三期通過“熱點·觀點”欄目探討英語教學中的基礎性思維能力培養問題，分別聚焦概念的學習問題、關聯思維以及比較思維，其中我應約撰寫的具體選題與“如何通過對比教學培養學生的抽象思維”有關。這個命題作文當時對我來說是有難度的，因為我雖對教材和教法有多年研究，但是對“比較”并沒有專門研究，而且對“思維”的理解也欠深入且不系統。于是，我采取了“案例分析—文獻學習—案例加工—整合寫作”的路徑開展研究，最終形成論文《在閱讀教學中運用“比較”發展小學生思維能力——以故事類和非故事類英語繪本閱讀教學為例》。我回憶了寫作的具體過程，簡要列出如下：

1.案例分析。首先，在指導過的課例當中搜索教學過程中具有較多“比較、對比”元素的課，確定兩種不同體裁（Fiction &Non-fiction）的課例作為研究案例。再把兩節課的教學設計、教學課件和課堂實錄拿來一一分析，從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等方面去找出“比較”的運用，逐一做標記并羅列出來。

2.文獻學習。跳出英語教學圈去查找關于心理學的書籍，閱讀了彭聃齡的《普通心理學》、林崇德的《發展心理學》、皮連生的《學與教的心理學》等文獻，重新深入學習、研究小學生的“思維”發展特點。然后，再查閱英語教育界關于英語教學與學生心智發展的文獻，借鑒權威學者的觀點。

3.案例加工。根據文獻學習，對兩個教學案例ASquashandaSqueeze（Fiction）和HousesThenandNow（Non-fiction）進行二次加工，在主題內容、人物特征、語篇類型、語篇結構、語言特征等方面更關注“比較、對比”的元素，突出發展學生概念構建、邏輯思維、思辨思維、創新思維能力，提升學生觀察與發現、信息記憶與轉換以及認識世界的能力。

4.整合寫作。基于文獻研究與二次加工的案例，我著手撰寫論文，初稿字數逾萬，經與編輯多次溝通并作反復修改、校對，最終定稿，發表于《英語學習》2020 年第6 期，并被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載。

推動成果凝練

第一，從電視課堂到教學論文。2021 年，我受邀撰寫一篇有關“如何讓老師準確理解教材寫作教學活動設計”的文章。恰好當年暑假我帶領骨干教師參與了24 節電視課堂的拍攝，24 節課中的12 節是針對小學五年級兩個模塊的整體教學設計，包含2 節讀寫課/寫作課。于是，我結合約稿契機，聯合團隊教師以歸納法把教學案例作梳理提煉，從教學個案凝練出針對教材寫作板塊的通用教學模式與方法策略，形成論文《開展基于教材的模塊整體教學，培養小學生的英語寫作能力——以教科版小學〈英語〉（廣州版）教材為例》（發表于《英語學習》2021 年第8 期，被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載），引導教師通過演繹法應用相關模式與策略開展教材寫作板塊的教學。

第二，從教學成果到培訓課程。我所主持的教學成果《小學英語IIO 課堂教學模式的構建與應用》在2020 年初獲得廣東省基礎教育教學成果一等獎；2021 年被立項為廣東省基礎教育優秀教學成果推廣應用項目。適逢《英語學習》于2020 年5 月邀約我及團隊教師錄制系列的視頻講座課程，課程主題聚焦聽、說、讀、寫語言技能教學，與小學英語“IIO 課堂教學模式”各課型不謀而合。于是，我和團隊教師利用暑假時間合作完成了10 個視頻講座。該課程曾被《英語學習》應用于遵義市中小學英語教學領軍人才五年提升項目的網絡研修培訓活動中，受到廣泛好評。我們后期對專題培訓課程再作質量提升和數量擴充，以線上、線下的方式向成果應用單位作集中系統的培訓。在《英語學習》的幫助下，我們把現有教學成果進行顯性化提煉、加工，將其轉化為讓廣大教師受惠的培訓課程，從而帶動區域英語教師的發展與區域英語教育質量的提升。

在過去的近十年時間里，《英語學習》猶如良師益友，不斷給我和所在區域的英語教師團隊注入教學和教研的正能量！值此創刊十周年之際，祝福《英語學習》越辦越成功，繼續引領英語教育走向更加卓越的未來。