全人教育理念下幼兒園“小兵課程”的大美育實踐探索

摘" 要：為落實國家美育政策，促進幼兒全面發展，本文以全人教育理念為指導，基于幼兒園“小兵課程”進行了大美育的實踐探索。本文提出了生活性、趣味性、情景性、整合性等課程內容篩選原則，構建了以紅色文化、軍旅文化及國防文化為特色的大美育課程內容，提出了環境浸潤、主題融合、創設選擇式社團、組織研學旅行等幼兒園大美育的實踐路徑。

關鍵詞：全人教育；大美育；幼兒園教育；小兵課程；實踐探索

全人教育是時代對個人發展的新要求，是對制度化教育危機和社會危機的一種反思，其主要旨趣是促進人的整體發展。［1］大美育立足美育，從人的全面發展出發［2］，是落實全人教育理念的重要途徑。課程是幼兒園教育活動的載體，是實現教育目的的手段。基于全人教育理念的“小兵課程”是廣西軍區幼兒園依據自身園所特色和優勢構建的園本課程，旨在促進幼兒德智體美勞全面發展。美育是幼兒園教育內容的重要組成部分，也是全人教育理念下“小兵課程”中必不可少的一部分。本文旨在“小兵課程”框架下探索幼兒園如何開展大美育實踐。

一、全人教育與大美育的內涵

（一）全人教育的內涵

全人教育 （Holistic Education） 是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發展為主要目的的教育思潮。它整合了社會本位和個體本位兩種不同教育價值觀念，既重視人的社會價值，也重視人的個體價值。［3］全人教育尋求個體與社會之間、物質與精神之間、人與人之間的聯系和平衡，致力于培養全面發展的個體，包括身體、道德、智力、審美、精神等多個層面，都實現均衡而深入的發展。［4］“它拒斥了傳統教育過于注重智力教育的傾向，強調在發展兒童智力的同時注重直覺、情感、想象等非理性因素的發展。”［5］而這也是大美育所關注的。

（二）大美育的內涵

“‘大美育’的概念最早由教育理論家滕純提出。他認為在所有的課程中，在一切的教育教學生活中，都有美育的因素，美育無時不在、無處不在。”［6］

美存在于人們生活的各個領域，藝術美、自然美、社會美、科學美等一切審美對象都可以成為美育的素材。社會生活中的各個場所都可能成為美育的場所，帶來獨特的審美體驗。［7］因而，大美育之“大”意味著美育不應僅局限于藝術教育領域，并非僅僅是藝術欣賞和創作活動，還應滲透于德育、智育、體育、勞動教育之中。“美育融德育為心靈之美，融智育為靈秀之美，融體育為健壯之美，融勞動為創造之美。”［8］《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育。因此，大美育對兒童的發展價值，不能只錨定兒童的審美能力，還應關注其陶冶兒童情操、溫潤兒童心靈、激發兒童創新創造活力的作用，以實現“以美育人、以美化人、以美培元”［9］的目的。這既是全人教育理念的目的所在，也是對全人教育理念的貫徹落實。換言之，全人教育與“大美育”兩者在根本目的上是一致的。這也為幼兒園開展大美育實踐提供了理論依據。

二、幼兒園“小兵課程”的大美育目標

幼兒園“小兵課程”遵循全人教育的思想和價值取向，以幼兒的興趣與需要為教育活動的出發點，利用軍隊文化中蘊含的教育資源，將之轉化為幼兒的游戲、生活和經驗，以促進幼兒德智體美勞全面發展。其中，大美育是“小兵課程”的重要組成部分，也是促進幼兒全面發展的重要途徑之一，體現了全人教育理念。在全人教育理念下，“小兵課程”中的大美育實踐以“養正潤美”為目標，促進幼兒身體、認知、情感、審美、人格等方面的全面發展。該目標基于教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》中藝術領域的發展目標，以《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》為指導而建構的。通過“小兵課程”的大美育實踐，幼兒可以在游戲與實踐中充分感受紅色文化之美、軍隊文化之美、國防文化之美，并能夠用自己獨特的方式表現美、創造美，為幼兒的美好人生奠定基礎。

三、幼兒園“小兵課程”的大美育內容體系建構

（一）幼兒園“小兵課程”的大美育內容

全人教育視域下幼兒園大美育課程在課程內容上表現出綜合性。［10］文化是課程的重要來源之一，課程是文化傳承與創新的重要載體。在全人教育理念的指導下，教師結合本園特色和實際情況，深度挖掘和提煉不同領域中的美育元素，最終篩選出紅色文化、軍旅文化、國防文化等課程主題，并將其設計成適合不同年齡階段幼兒的美育課程，實現以文化人、以美育人的教育目標，在潛移默化中引導幼兒感受美，鼓勵幼兒進行美的表現與創造。

紅色文化凝聚著中華民族由危亡走向新生繼而邁向輝煌的歷史文化，是中國革命歷史進程中形成的獨特文化形態。它體現了中國共產黨和中國人民在建立和建設國家過程中的偉大精神，是革命前輩們用鮮血凝結的寶貴精神財富，集中展現了黨的光榮傳統和優良作風。紅色文化承載了不怕犧牲和不怕困難的革命精神、無私付出和為國為民的奉獻精神、崇尚愛國主義，強調愛國情懷和對祖國忠誠的愛國精神。它不僅具有育人功能，還會影響人的思想和行為。作為軍區幼兒園，理應開展具有軍隊特色的教育活動，傳承與發揚紅色文化中的革命精神、奉獻精神與愛國精神，因此，幼兒園積極開展“小兵課程”。比如，對于即將升小學的大班幼兒，教師向他們講述紅領巾的由來及黨旗、軍旗、國旗的內在含義。教師也可以帶領他們制作紅領巾、黨旗、軍旗和國旗等，在操作過程中感受紅色之美。教師還可以向幼兒講述偉人穿補丁衣服、勤儉節約的名人逸事，志愿軍戰士互相關愛、不怕犧牲、克服困難的事跡，引導他們體悟革命先輩的人格魅力與優秀品格之美。

軍旅文化是當代中國文化格局中非常重要的部分。“軍旅是指從軍的經歷、過程、體驗。”［11］“廣義地說，軍旅文化是指與軍人人生體驗相關的文化事象的集合體，是諸多文化形態中的一種；狹義地說，本文所說的軍旅文化，特指與當代中國軍人的人生體驗相關的文化事象的整合。”［12］軍旅文化不僅包括文化的制度層面、物質層面，而且體現為一種軍人精神，彰顯軍人的價值觀、人生觀、審美觀等精神內蘊。［13］作為新時期“最可愛的人”，軍人“在國家和人民最需要的時候，永遠是沖鋒在前，肩負起捍衛祖國和人民利益的重任。抗洪搶險、抗震救災，哪里有危險，哪里就有中國軍人的偉岸身姿”［14］。軍人的形象在幼兒的心目中十分高大。軍旅文化具有無法替代的感召力，這為幼兒園在軍旅文化中挖掘大美育課程內容提供了可能性。軍旅文化滲透著各種美的元素，如海陸空三軍迷彩服裝之美，軍人或陽剛俊朗或英姿颯爽的形象形體之美，軍營環境秩序之美，軍隊紀律嚴明之美，軍人勇敢剛毅、英勇無畏的品格之美，敢于擔當、樂于助人之美。在“小兵課程”中，教師可以教幼兒學會穿衣用餐、整理內務、清潔餐桌等，使其在一日生活中感受秩序之美、環境整潔之美，更體會到勤勞之美。

“國防文化作為戰爭實踐和國防建設過程中的一種精神積淀和文化提煉，通常是指按照維護國家領土完整和主權安全的目的與要求，對國民的生活方式、行為方式和思維方式以及品德、智力、體質等方面施以影響而形成的精神和物質方面的文明成果……其主體是全體國民，本質是居安思危的憂患意識，核心是愛國主義，靈魂是國家利益至上的價值觀，表現是全社會關心國防、建設國防的濃厚氛圍。”［15］國防教育是一項以全體國民為教育對象的終身素質養成活動，也需要從娃娃抓起。幼兒期是幼兒身心各方面發展的關鍵時期，也是幼兒形成良好道德品質、塑造健全人格、培養良好行為習慣、奠定人生基礎的最佳時期。［16］除了常規的國防教育外，國防文化中也蘊含著不少美育元素，比如飛機、艦艇、坦克等各種型號的軍用武器，既展示了中國強大的軍事力量，又彰顯了國防力量之美、國防科技之美。國防文化為幼兒園開展美育活動提供了豐富的資源。

紅色文化、軍旅文化及國防文化既有各自的特征，又互相聯系、互相交叉，十分契合全人教育理念的整體性、聯結性與存在性。軍隊主要服務國家防務，是重要的國防力量構成。軍旅文化既是紅色文化的重要組成部分，又是國防文化的主要體現。紅色文化貫穿于軍旅文化與國防文化之中。

（二）幼兒園“小兵課程”大美育內容的選擇原則

紅色文化、軍旅文化及國防文化為幼兒園教育提供了豐富優質的課程資源。但是，并非所有的文化資源都適合進行課程化處理。換言之，幼兒園在將文化資源轉化成課程時，應對之進行課程審議，篩選適宜的課程內容。幼兒園在構建“小兵課程”大美育內容時，應遵循以下幾個原則。

一是生活性原則。紅色文化、軍旅文化及國防文化蘊含著豐富的優秀精神和厚重的文化內涵。因此，教師應根據幼兒的身心發展規律和認知特點，選擇貼近幼兒實際生活的內容。

二是趣味性原則。興趣是人對客觀世界的一種選擇性態度，表現為對某種活動或事物的關心和愛好，它具有明顯的情感色彩。興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒學習的心理動力。基于紅色文化、軍旅文化及國防文化選擇的美育內容應具有趣味性，即充分考慮幼兒的興趣和需要，選擇能吸引幼兒注意力、滿足幼兒精神需求的美育內容，激發他們的興趣和參與的積極性。

三是情景性原則。“小兵課程”應選擇適宜創設情境的內容，注重在情境中讓幼兒感受美、欣賞美、表達美、創造美。情景化的學習能增強幼兒的審美體驗，起到潤“人”無聲的作用。

四是整合性原則。“小兵課程”大美育的內容選擇不能僅關注紅色文化、軍旅文化及國防文化中的藝術領域，還應涉及語言、健康、科學、社會等多個領域。“幼兒園美育的價值來源于美育對于幼兒發展的多重促進作用，它不僅僅著眼于對幼兒藝術素養的培養，同時還指向幼兒在道德、精神、人格等方面的發展”［17］，實現藝術美、社會美、品德美、人格美的統合。

四、幼兒園“小兵課程”的大美育實踐路徑

（一）環境浸潤

環境會說話，是重要的教育資源。意大利著名教育家羅里斯·馬拉古奇（Loris Malaguzzi）指出：“環境是兒童的第三位老師。”［18］干凈整潔、秩序優良的優美環境具有潤化心靈、陶冶情操的作用。“美的環境既指物理環境上的美，如合理的空間構造、優美的物體造型等；也指心理環境的美，如適宜的色彩、優美的音樂等；還指行為環境的美，如舉止得體的言行、良好的師生關系等。基于物理、心理和行為的美的環境可以為幼兒參與美育活動、獲取關于美的感知提供良好的氛圍，讓幼兒對美育活動產生良好的向心力。”［19］師幼共同創設優美的環境是幼兒園實施大美育的重要路徑。例如，在一日生活中，教師可以引導幼兒像軍人一樣穿衣疊被、進餐盥洗、清理餐桌、清潔碗筷、整理內務等，保持環境的干凈、整潔與有序。整齊劃一、干凈優美的環境既能給幼兒帶來感官上美的享受，又能讓幼兒體會到勤勞之美。

在“小兵課程”開展過程中，幼兒園可以在園所主題墻、活動區域以及其他適宜空間，將軍隊文化與環境創設有機結合，讓幼兒在與環境的互動中獲得發展。在創設環境時，教師可以從戶外環境、廊道環境、區域環境及班級環境等多個方面展開。教師可以在幼兒園正門、入園通道、操場、走廊、樓梯等室外公共區域，創設軍事主題風格的環境。例如，擺放軍人站軍姿的人形圖片，張貼海陸空三軍儀仗隊宣傳畫，向幼兒展示中國軍人正面高大的形象，讓幼兒在潛移默化中激發熱愛人民軍隊的情感。室內環境也可創設相應的主題環境。例如，室內區角創設“迷彩工藝區”，教師可以帶領幼兒通過繪畫、泥塑、折紙等方式，或繪制現代化的國防武器，或設計迷彩服，讓他們在色彩搭配、造型設計、動手制作等活動中，提升表達美、創作美的能力，同時感受國防力量之美，激發愛國情感和民族自豪感。

（二）主題融合

在“小兵課程”大美育實踐中，幼兒園既可以將美育元素滲透到其他領域中，也可以開展以紅色文化、軍旅文化及國防文化為主題的美育活動。例如，在“紅旗飄飄”的主題活動中，通過展示中國的國旗、黨旗、軍旗等，幼兒可以了解紅旗的類型、來源及歷史意義，了解黨和國家光輝的發展歷程，增強對黨和國家的認同感和自豪感。同時，教師也可以帶領幼兒手工制作紅旗，培養他們的色彩感知能力和審美。如在“我為解放軍叔叔做軍裝”活動中，通過展示海陸空三軍不同的軍服樣式，幼兒可以感受不同軍服的特點，欣賞軍服不一樣的美。在欣賞軍服的過程中，教師可以引導幼兒說出軍服與普通服裝的不同之處。欣賞與表達環節結束后，教師可以組織幼兒利用卡紙、色紙等多種材料設計與制作軍服。最后教師開展“最美軍服”的海選和展示活動，讓幼兒在展示美的同時，學會賞析美、評論美。

此外，幼兒園根據“小兵課程”目標，在小班開展主題活動“我愛廣西軍幼”“我的軍爸軍媽”等，讓小班幼兒從了解廣西軍區幼兒園和軍人這一職業開始，培養他們的愛家、愛園、愛軍情感；在中班開展“不一樣的迷彩色”“了不起的軍人”等主題活動，從幼兒常見的色彩和軍人特點入手，以游戲的方式幫助他們感受軍人的職業特點和不怕困難、勇敢堅強的意志品質；在大班開展主題活動“海陸空三軍總司令”“飛向太空”等，讓大班幼兒感受軍隊文化，幫助他們從小樹立遠大理想。

無論是滲透型的美育活動，還是專門的美育活動，都體現了全人教育及大美育的理念。在非藝術領域活動中滲透美育，在藝術教育活動中促進幼兒德智體美勞全方面的發展，實現“養正潤美，以美育人”的課程目標，體現了全人教育目標、內容與方法的綜合性、整合性特點。

（三）創設選擇式社團

除了開展主題活動外，幼兒園還開設了紅星合唱團、迷彩美術社、紅色故事會等社團或興趣小組推進“小兵課程”大美育的實踐。幼兒可以根據自己的興趣自主選擇加入其中一個或多個社團。這些社團或興趣小組基于紅色文化、軍旅文化及國防文化資源，以藝術、文學為主要活動載體。以紅星合唱團為例，它以紅色童謠、軍歌等適宜幼兒歌唱的曲目為主，如《紅星歌》《學習雷鋒好榜樣》等，這些歌曲節奏感強，朗朗上口，具有韻律美，同時又具有教育性，利于培養幼兒的良好品格。教師可以根據幼兒情況，改編經典歌謠或創編歌曲，以豐富、拓展歌曲來源。在幼兒學唱、演唱、合唱的過程中，童謠的節奏、韻律入耳入心，有助于培養他們的樂感，對他們的品質和行為也具有熏陶作用。上述社團還可以與幼兒園的節慶活動相融合，比如在每年的建黨節、建軍節、國慶節前后，開展紅色歌謠的合唱、美工作品的展覽等活動，將大美育融于幼兒園節慶教育中。幼兒園也可以在社團內開展特色節日教育活動，比如在閱讀節中，立足于紅色教育，組織“紅色故事會”“自制紅色圖書大賽”等活動，讓紅色教育沁潤兒童心田；在藝術節中，激發幼兒的創作欲望，鼓勵幼兒進行創作。

（四）組織研學旅行

社會也是幼兒園開展“小兵課程”大美育實踐的重要資源。廣西軍區幼兒園擁有得天獨厚的區位優勢，周邊既有廣西軍區機關大院、駐桂空軍機關大院、中國人民解放軍聯勤保障部隊第九二三醫院等部隊營院，也有廣西革命紀念館、南寧革命烈士紀念碑、廣西藝術學院、廣西博物館、廣西少兒圖書館、廣西科技館等，這些場館成為幼兒聯結社會、探究學習、參與社會實踐的重要場所，也是幼兒園開展“小兵課程”大美育實踐的獨特課程資源。例如，教師組織幼兒參觀軍營，感受軍隊的精神面貌；參觀革命紀念館，了解革命先輩的光榮事跡，接受革命先烈高尚人格的熏陶。通過參觀、游學、實地探察等形式，幼兒可以深入體驗，感知革命先烈不怕困難、勇敢堅強的意志品質，從而塑造良好的品格。

五、結語

全人教育理念豐富了“小兵課程”的內涵與外延。而“小兵課程”中的大美育也體現并落實了全人教育理念，開拓了美育的輻射范圍。兩者相得益彰，其核心目的都在于促進幼兒全面發展，造就完整的人。

參考文獻

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