數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑探究

*基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“江西省高師英語專業翻譯基礎能力測試的研究”（18YB301），2023年南昌師范學院校級教改課題“高等院校商務英語專業本科《綜合商務英語》課程思政建設研究”（NSJG-23-06）。

摘" 要：

數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑構建，符合大學英語教育的發展方向及發展要求。本文首先闡述了該項教育工作的實際意義，再客觀剖析該項教學工作推進中面臨的問題，最后重點針對教學路徑的構建策略進行了分析探討。

關鍵詞：數智時代；大學英語；信息化

課程信息化指的是信息技術、信息資源在課程設計和課程操作中的融入。數智時代下大學英語翻譯課程信息化，可以理解為將信息技術融入大學英語翻譯教學中，借助信息技術使大學英語教學模式得到優化。

大學英語教師應樹立現代化教育理念，將信息技術有機融入英語翻譯課程，構建更加完善的教育模式。

一、數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑構建的重要意義

第一，數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑的構建有利于促進大學英語教育改革。對信息技術的恰當運用，使得信息技術的優勢在大學英語翻譯課程中能得到更好的體現，極大地提升英語翻譯課程信息傳遞的效率，促使英語教學效果提升。由此可見，信息技術可以為大學英語教育改革提供強勁的動力。

第二，有助于提升學生的英語學習狀態。大學生自身的學習狀態關系到其學習成效。在信息技術的作用下，很多新穎的趣味元素會被引入英語課堂，在此類元素的作用下，學生的學習興趣會增加，學習積極性也會增強，會以更加主動的姿態參與到英語學習之中，在課堂的參與度也會明顯增加。隨著大學生學習狀態的優化，其在英語課程中的學習成效也會有所增加。

第三，有助于活躍大學英語學習氛圍。利用信息技術，可以使大學英語翻譯課程信息以生動形象的方式呈現出來。比如，在大學英語翻譯課程中，學生可以在相對輕松愉悅的氛圍中習得英語翻譯技能。

二、數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑建設中面臨的問題

總體來看，當前大學英語教師對信息化教學方法的運用并不理想，而且學生的學習滿意度不高。具體而言，數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑建設中面臨的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）教學理念未能優化

在數智時代下，部分教師未充分認識到信息化路徑開辟的重要意義，他們將教與學這兩個過程分開，認為教師的職責僅僅是教，而學生們要做的就是被動地接受知識。［1］在教學實踐中對傳統的灌輸式教學方法仍然表現出較強的依賴性。部分教師認為學校分配的課時比較有限，只有利用有限的課時對英語翻譯課程知識進行全面灌輸，才能夠保證整體教學質量，因此沒有針對信息技術的運用引起足夠的重視，教學探索程度相對不足。在大學英語翻譯課程教學中，大多數英語教師采用“講授—練習”的傳統授課方式，對翻譯知識和技能進行傳授。這一教學模式中，英語翻譯課程內容的呈現方式比較單一，學生學習的過程相對枯燥，學習效率并不高。

（二）教學技術未能應用

信息技術的發展推動了教學技術的革新。而教師沒有采用信息化的教學方式原因較多，或是因為自身硬件條件不足，或是因為教師自身不能熟練使用信息技術。當前教學中，部分教師掌握了一些多媒體教學的方法，能夠熟練地進行線上教學。

然而部分教師并未因信息化教學設備及方法的使用而使課程信息的傳遞效率得到明顯提升，反而會因為操作不熟練而影響到整個教學推進效果，致使信息教學路徑得不到明顯優化。［2］

（三）教學評價有待加強

在信息化教學路徑建設中，部分教師并未將教學評價真正納入自己的工作范疇之中，僅僅將學校安排的各項考試測驗作為主要評價方式。然而僅僅

采用傳統的終結性評價或者以四、六級的通過率作為評價指標，不利于學生對英語學習態度的端正，無法激發學生對英語學習的積極性。［3］

三、數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑

（一）轉變教育理念

數智時代下，教師要主動改進傳統教育理念，主動在教學中加強信息技術的運用，并利用信息技術的優勢為教學提供輔助。

如教師可以利用問卷星等平臺對學生展開問卷調查，

以準確了解班內學生的學習情況。教師還可以利用希沃白板，借助這一信息化工具在日常教學中將英語翻譯課程內容進行直觀清晰、全面地呈現，對傳統英語課堂教學模式做出一定的改變。

（二）大學英語與信息技術相結合

1. 開展線上線下混合教學

為了更好的適應數智時代，在線下教學中，教師可鼓勵學生使用人工智能技術，使學生在學習中獲得智能化輔助，如厘清文章思路、得到數據庫資源支持等。教師也應在傳統線下教學的基礎上加大線上教學的力度。教師應充分結合課程內容與學生進行線上互動，在互動中根據學生的實際表現，精準判斷學生的學習情況，對課堂教學內容進行針對性調整。如在“The Dinner Party”（晚宴）一課教學中，教師圍繞本課知識點在線上互動中對學生進行提問。根據學生的回答情況，教師了解到部分學生對motion to（向……示意）、signal to（向……發送信號）、whisper to（對……竊竊私語）的用法并不熟悉。在發現上述問題后，教師重點圍繞motion to（向……示意）、signal to（向……發送信號）、whisper to（對……竊竊私語）向學生呈現大量的例句，并引導學生舉一反三，通過線上教學中的強化訓練，使學生對上述知識點產生更深程度的認知。［4］又如，在線上教學中，英語教師通過提問的方式與學生開展互動，根據學生的線上回答情況教師了解到大部分學生對虛擬語法的使用存在明顯的不足。發現上述問題后，教師可調整教學內容，增加虛擬語法的練習，以幫助學生及時彌補其英語學習的不足之處。

總體來說，教師要充分利用線上互動功能開展針對性教學。此外，高校可以選擇優秀的英語教師定期為多個班級的學生開展線上教學，這一方式可以使優質教師資源得到充分利用，也可以鼓勵越來越多的學生積極主動參與到英語翻譯課程學習中。這對于大學英語教學工作的高質量推進會產生非常積極的影響。

2. 利用信息設備創設英語情境

為了使學生能夠將英語知識學以致用，教師在英語理論知識傳授的基礎上，可以借助信息化設備為學生創設特定的情境，引導學生以特定的方式參與到情境活動中，以促進學生學習效果的提升。比如，在英語口譯訓練中，教師可以借助信息化設備為學生創設外企業務翻譯活動場景，要求學生模擬擔任外企翻譯員，以真實的環境為依托，圍繞企業經濟業務的開展進行商務溝通。在學生進行情境翻譯的過程中，教師應及時對其進行指導，以確保學生在翻譯過程中遵循“信達雅”的翻譯標準，且可以規范性使用商務英語語言來準確傳遞各類信息。［5］在上述整個教學活動中，教師借助信息化設備，增加學生對真實口譯過程的了解。學生在參與情境活動的過程中也得到鍛煉，為其將來走向工作崗位提供一定的幫助。

3. 建立微課堂

微課堂作為一種新型的教學模式，可以有效推動教學。［6］

在數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑構建中，教師應當合理運用該教學方法。具體而言，大學英語教師可以將其運用于重難點知識的講解。在傳統教學中，學校分配的課時相對有限，如果教師在課堂中花費大量時間對重難點知識進行反復講解，很容易造成整個教學進度的延誤，而微課堂的構建則使得上述教學困境得以解決，并為教師提供有效的教學輔助。

比如，教師可以將“雙關語的翻譯”的講解錄制成短視頻，講解過程中教師要講解雙關語的定義、雙關語翻譯的要領（要脫離字面形式的束縛而取功能對等）和來自戲劇、詩歌和小說的雙關語例句賞析，之后將制作完成的短視頻發送到班級群，或通過學習通、雨課堂等信息技術手段進行分享。學生可以利用課余時間對上述短視頻觀看學習。學生既不會受到時間和空間的限制，又可以對教師講解的內容反復觀看，或者隨時暫停深入思考。需要注意的是，為了更好地發揮這一教學方法的積極影響，制作的教學短視頻應符合當代大學生的心理特征。教師需要對教學短視頻進行適當的加工，將動畫、音樂、網絡流行元素等融入教學視頻中，且每一個教學視頻的時長應控制在15分鐘。又如，在英語翻譯課程中，教師同樣可以借助短視頻對各種翻譯技巧進行細致講解。考慮到翻譯技巧的運用存在一定難度，教師要鼓勵學生在翻譯技能學習中隨時反饋問題。學生反饋問題后，教師根據學生反饋的內容錄制教學短視頻。

這種方式既提升了教學指導的針對性，又能讓學生在高效互動中提升英語翻譯能力。

4. 教學共享化

信息技術的主要特點是共享性。數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑構建中，教師要注重共享化教學模式的構建，如建立虛擬教研室，在傳統英語教學的基礎上，教師要可借助多樣化的網絡平臺，與不同地區、不同院校的英語教師進行溝通，在溝通中分享教學心得；還可以圍繞特定的教學課題進行探討，在共享教學信息的過程中進行相互借鑒，取長補短。為了更好地支持教學共享化模式的構建，高校應當搜集、存儲各類優質教學資源，積極加強教學數據庫的建設。教師可以根據自己的教學需求及時從數據庫中獲取相關資源。

（三）注重教學評價

數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑構建中，教師要本著邊實踐邊探索的工作理念，在教學工作的持續推進中及時開展教學評價，并將其作為階段性教學評估與檢驗的重要手段之一。教師可以通過現場提問、英語情境創設的方式，對學生英語技能的掌握情況進行檢驗，根據檢驗結果評價自身的教學效果。如果學生表現良好，教師要對好的教學經驗及方法進行總結、推廣；如果學生表現不盡如人意，則意味著教師的教學方法存在漏洞，教師需要進行深層次教學反思，在反思中查找不足。此外，教師應當重視學生的自主評價，要求學生重點分析在信息化教學模式下是否有了更為明顯的學習收獲，并將自主評價信息及時向教師反饋。教師在獲取多層面反饋信息后，應及時進行總結反思，改進教學方法，優化教學路徑。

四、結語

數智時代下大學英語翻譯課程信息化路徑構建有著重要的教育意義，教師要主動調整傳統教育思維和教學行為，從不同的層面入手將信息技術融入英語翻譯課程之中，并在這一過程中使信息技術的優勢得到體現，為學生帶來更為顯著的學習收獲。隨著整個教育工作的深入推進，大學英語教師還應當及時開展教學評價，根據評價結果進一步優化教學工作。

參考文獻

［1］龐瑩.信息化背景下高校英語教學創新研究［J］.湖北開放職業學院報，2022（13）：27-28.

［2］張曉敏，黃玉璽.“智能＋”背景下“五位一體”大學英語智慧課堂教學模式的研究［J］.成都中醫藥大學學報（教育科學版），2022（4）：36-38，49．

［3］畢富利，張義，丁曉麗.基于智慧課堂的民辦高校大學英語混合式教學模式探究［J］.現代英語，2022（22）：22-25．

［4］王淑.基于數據，優化教學——平板設備輔助下的高中英語精準教學實踐［J］.知識文庫，2021（13）：125-126．

［5］魏蔡連.信息化時代微課在大學英語教學中的應用［J］.現代職業教育，2022（6）：127-129．

［6］蔣雨辰.“微課堂”在初中英語課堂教學中的應用策略［J］.中學生英語，2024（10）：67-68.