新課標理念下寫景作文的教學策略

寫景作文是寫作訓練的重點內容，也是一種能有效反映學生語言運用能力的作文考查形式。基于新課標的教育理念，教師要凸顯教學的育人性、發展性、時代性、實踐性、整體性等特點，改變陳舊的教學方式。下面從創設情境、導學任務、名篇鑒賞、生活實踐、多元評價等角度入手，探究新課標理念下小學寫景作文教學的有效策略，以供參考。

在傳統的小學寫景作文教學中，教師通常會采用摘抄、仿寫兩種教學方法，一邊要求學生加強文學積累，一邊要求學生掌握寫作技巧。隨著教育改革的推進，這種傳統的教學思路已經不能滿足學生的成長訴求。首先，小學生的性格比較跳脫，而傳統的寫景教學比較枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。其次，單純模仿他人的寫作思路，或死記硬背一些經典的寫景美文，很容易僵化學生的寫作思維，對學生寫作能力的提升極為不利。因此，教師應深入理解新課標的教育理念，緊跟時代的發展，制定合理的寫景教學方案，幫助學生全面提升寫作能力。

一、創設情境，深化情感體驗

根據《義務教育語文課程標準》（2022年版）的課程理念，新時期的語文教學應當以立德樹人為根本任務，以發展學生的核心素養為根本目的，充分發揮語文學科的育人功能。小學語文核心素養包括四大維度，分別為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。若想全面提升學生的核心素養，教師要優化教學環境，加深學生的學習感悟。對此，可通過創設情境的方式，借助視頻、問題，營造引人入勝的寫景教學氛圍。這樣不僅能促進學生的深度思考，也能讓學生產生深刻的情感體驗。

首先，教師可借助多媒體設備，創設生動的視頻情境。并通過富有趣的視頻畫面，集中學生的注意力，讓學生學會如何觀察事物，掌握描寫景物的方法。以部編教材小學語文六上《草原》的教學為例，教師可播放草原的紀錄片，讓學生跟隨攝像機，結合課文中的景色描寫，全面領略草原的美。比如，從遠處看，大草原一碧千里，無論平地還是小丘都是一片青蔥之色；從近處看，羊群在小丘上走來走去，像是給綠毯點綴了白色的花朵。由此，通過情境渲染的方式，可以讓寫景教學呈現出可視化的效果，充分優化學生的學習體驗。學生不僅能學會如何選擇合適的角度，觀察到美景的各個細節，也能逐漸拓展寫作思維，掌握由遠及近的寫景方法。

其次，教師在創設情境的同時，可適當提出一些問題，引導學生思考寫景的細節。這對培養學生的審美能力、創造能力、思維能力等核心素養具有積極的作用。比如，在教學《丁香結》一文時，針對“丁香確實該和微雨連在一起”這句話，教師可先播放“丁香花在微雨中緩緩飄落”這段美輪美奐的視頻景象，并提出思考問題：為什么作者在這句話中要用“連”這個字？如果換成“丁香確實該和微雨混在一起”，表達效果有什么不同？學生結合情境，不難體會到，如果換成“混”字，就會給讀者帶來一種泥濘的感覺，讓人在潛意識里覺得丁香花沾染了臟污。而使用“連”字，就能將丁香花的意象與微微細雨結合在一起，更符合丁香花“輕、散、柔”的特點，營造出的美景會給人賞心悅目之感。由此，通過問題情境，學生會認識到寫景的用詞十分考究，一字之差，所呈現的效果會出現翻天覆地的變化。在進行寫景訓練時，學生也會有意識地注意用詞，在潛移默化中提升審美能力與語言運用能力。

二、導學任務，培養寫作習慣

新課標指出：義務教育階段的語文教學應當以學習主題為引領、以學習任務為載體，充分體現課程的階段性特點，根據學段要求與學生的實際學情，充分滿足學生的核心素養發展訴求。換言之，教師應遵循以生為本的原則，立足學生的發展，培養學生良好的自主學習能力。因此，對于新課標背景下的寫景教學，教師可采用布置導學任務的方式，做好整體的規劃工作，培養學生樂于創作、善于思考的自主寫作習慣。以部編教材小學語文四上寫作課“推薦一個好地方”的教學為例，可設計以下導學案：

首先，教師要規劃好本次寫作課的教學目標：①選擇自己最喜歡的地方，將這個地方分享給其他同學。要求用生動的語言，將推薦的理由寫清楚，使其他同學能在不知不覺中產生向往之情。②在推薦過程中，語言要簡潔、生動，有人在發言時，其他同學要認真傾聽。③進行分享交流，逐漸養成觀察事物的好習慣。

其次，教師可通過拋磚引玉的方式，導入本堂課的教學主題。比如，可播放VCR，向學生介紹自己假期時的旅游經歷，以引出話題：當今社會，交通十分發達，為我們的日常出行提供了許多便利。在放假或過節時，大家是否去過一些印象深刻的地方？如田園小鎮、動植物園，等等。如果你心中有這樣的地方，請分享給大家吧。由此，既點明了教學主題“推薦一個好地方”，也能激發學生的互動和交流欲望。

最后，針對本堂課的寫作目標，教師可布置以下導學任務：①確定自己喜歡的地方。②描寫這個地方的景色，抓住這個地方的典型特點。③向他人推薦這個地方，調查其他學生是否對這個地方感興趣，整理喜歡或不喜歡的原因。④針對其他同學的意見，嘗試對之前的寫景作文進行修改，思考通過什么樣的寫景方式，或描述這個地方的哪些細節，才能展現其中的與眾不同，讓更多人產生一探究竟的欲望。⑤針對本堂課的練習過程，總結“推薦一個好地方”的寫作要點。比如，要按照什么順序描寫、抓住什么特點描寫、重點部分如何描寫、怎樣才能表達喜愛之情，等等。由此，教師通過布置導學任務的方式，可幫助學生整理寫作思路，使其逐漸養成良好的寫作習慣。

三、名篇鑒賞，提高審美能力

根據新課標的教學理念，語文教學應當突出課程內容的時代性，充分吸收語言、文學研究的新成果。在教學中精選文質兼美的作品，熏陶學生的思想情感，培養學生良好的個人品質。對此，教師可通過名篇鑒賞的方式，優化寫景教學，充分提高學生的審美能力。

首先，教師可推薦中外知名作家的經典寫景作品，拓展學生的課外閱讀積累。如張曉風的《細細的潮音》、余光中的《聽聽那冷雨》、冰心的《笑》、蒲寧的《靜》、泰戈爾的《飛鳥集》、村上春樹的《挪威的森林》等。其次，教師可從這些知名作品中節選寫景名句，與學生鑒賞分析，品味寫景名家的寫作技巧，體會遣詞造句的精妙之處。例如，針對冰心的作品《笑》中“田溝里的水，潺潺地流著。近村的綠樹，都籠在濕煙里，弓兒似的新月，掛在樹梢”，鑒賞結論如下：作者冰心描述了回憶中的美好情境，5年前的古道、田溝、流水、綠樹、濕煙、新月，與后文10年前的茅檐、葡萄架、海上明月相互呼應，看似隨意涂抹、輕描淡寫，卻體現了富有意境的景色，給人帶來了清新的體驗。這充分展現了景色之美，與作者的家鄉之情深刻地融合在一起，是借物抒情的表現手法。

除了近代、現代的寫景名篇，教師還可從古詩詞的鑒賞入手，引入古代優秀的寫景詩詞，讓學生在品評過程中深刻體會古人在寫景時融入的真摯情感。比如，張繼的《楓橋夜泊》，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是流芳百世的寫景名句，這句詩中融合了密集的意象，如落月、啼烏、霜、江楓、漁火、不眠人等，很有意蘊。這兩句話不僅描寫了秋夜江邊的美景，也蘊含了作者深深的思鄉之情。而后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”包含了城、寺、船、鐘，體現了空靈曠遠的佛家意境，給人一種寂靜之感。與前兩句對比，有聲和無聲相互襯托，使全詩的意境疏密錯落，更加幽遠朦朧。綜上，學生在鑒賞古詩和散文的過程中，可有效提高審美水平，深受“芝蘭之室”的熏陶，提升寫景能力。

四、生活實踐，注重知行合一

新課標指出：義務教育階段的語文教學應當從學生的實際生活出發，注重課程的實踐性。教師應培養學生勤于思考、樂于實踐、勇于探索的學習品質，充分激發學生的想象力與求知欲，并充分發揮現代教育的作用，全面拓展學生的學習空間。針對以上要求，教師可將寫景教學與生活實踐結合在一起，布置開放性的課后作業，培養學生知行合一的學習品質。

以部編教材小學語文三年級上冊的寫作訓練“我的植物朋友”為例，教師可布置長期的家庭實踐活動。比如，要求學生選擇一種自己喜歡的植物，在家中的花盆或后院種植。從幼苗開始，精心培育到開花結果。在此過程中，學生要以周記的形式，將養護植物的點點滴滴記錄下來。例如，有幾天忘記了澆水，植物受到什么影響？植物開花過程中遇到了蟲害，用什么方式解決？同時，在實踐過程中，學生還可靈活運用學到的觀察技巧、寫作技巧。比如，從視覺、嗅覺、味覺等不同感官入手，總結植物的外形特點。記錄植物的生長狀態時，可適當使用比喻、夸張等修辭手法，盡量將景物描寫得更生動。這種方式充分體現了生活化教學的特點，可以解放學生的頭腦、嘴、雙手、雙眼、時間、空間，讓學生在親身實踐中與植物朋友培養親密的關系。這樣不僅能使學生創作的文章充滿真情實感，也能幫助學生養成定期寫作的好習慣。

除此之外，教師還可利用信息技術，轉變寫作訓練的方式。比如，鼓勵學生在QQ或微信上建立賬號，在個人空間中完成寫作訓練。在此基礎上，教師會定期布置一篇寫景練習，規定不同的訓練要求，例如：①認真觀察景物，將觀察到的信息有條理地記錄下來。②根據不同的地區、不同的季節、不同的時間中景物的顏色、形態、聲響等特征，創作一篇生動的寫景短文。③根據空間方位、時間順序、地點轉換順序的不同，創作一篇動靜結合、層次分明的寫景作文。與傳統的作文相比，在網絡中完成寫景訓練，可以減輕學生的課業負擔，提高訓練的趣味性，充分激發學生的寫作熱情。同時，以個人日志或空間說說的形式發布寫景作品，學生能第一時間獲取同學和教師的點評。教師可讓學生比一比誰創作的寫景文章收獲更多的人氣、得到最多的好評，以營造良性的競爭氛圍，進一步調動學生的寫作積極性。

五、多元評價，做好查缺補漏

新課標倡導課程評價的過程性，十分重視教學評價的導向作用。在以往的寫作教學中，許多教師為了節約課時，會忽略評價環節。在這種情況下，教師很難掌握學生的實際學習情況。學生在寫景訓練中出現的問題，也不能及時糾正。因此，教師要響應新課標的要求，綜合運用多種評價方式，為寫景教學做好查缺補漏。

比如，教師可定期組織寫作交流會，鼓勵學生輪流上臺，展示作品。作品既可以是對其他知名作者的寫景文章的綜合鑒賞，也可以是自己比較滿意的寫景作文。教師和其他同學要客觀地根據展示者的表演情況，指出其中有哪些令人眼前一亮的閃光點，或有哪些地方差強人意需要精進。由此，在相互討論、相互評價中，可以取長補短，充分提高學生的寫景水平。

再如，教師可采用調查問卷的形式，詢問學生的學習感受。問卷內容如下：①在創作寫景作文時，你覺得最困擾的是什么？②你認為情境教學、問題教學、實踐教學哪種對你寫景能力的提升幫助最大？③你認為想提高寫景能力，最重要的是提高觀察能力，還是掌握寫作技巧？④如果讓你寫一篇有關“家鄉”的作文，你認為難點在什么地方？⑤你對本階段的寫作學習狀態如何評價？通過多元化的評價方式，教師可及時掌握學情，找到教學中的不足之處，為優化下階段的寫作教學做好鋪墊。