層遞式教學(xué)法在作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

層遞式教學(xué)就是以某種合理的順序，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)活動(dòng)。層遞式教學(xué)法十分契合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅可以降低寫作課程的學(xué)習(xí)難度，減輕小學(xué)生的寫作壓力，還能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，全面提升寫作教學(xué)效率。落實(shí)層遞式教學(xué)法，教師要改變千篇一律的仿寫式訓(xùn)練，針對(duì)實(shí)際學(xué)情，由淺至深地推進(jìn)作文教學(xué)進(jìn)度，切實(shí)提升作文教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，寫作對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是一件苦差事。因此，層遞式教學(xué)第一階段的授課目標(biāo)決不能好高騖遠(yuǎn)，而是要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以興趣作為內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，為后續(xù)的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以采用設(shè)置懸念的形式，增強(qiáng)寫作課堂的吸引力。

以部編教材小學(xué)語文五下寫作課“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的教學(xué)為例，教師可引入富有趣味性的“偵探話題”。比如，某家居民樓有一戶人家被盜竊了，有兩個(gè)人看到了小偷。當(dāng)警察詢問時(shí)，其中一人說：“那個(gè)小偷長得很高很瘦，走路的樣子很怪，喜歡手插著兜，鼻子好像有點(diǎn)高，嘴巴也有點(diǎn)大。”聽完第一個(gè)人的敘述，警察表示無能為力。第二個(gè)人說：“這個(gè)人的個(gè)子很高，大概有一米八左右，身材瘦削，應(yīng)該能從小區(qū)圍欄的縫隙中鉆出去。他眉毛比較淡，長著一對(duì)瞇瞇眼，鼻梁很高，像抽水馬桶的開關(guān)。他嘴巴很大，嘴角有個(gè)痦子。走路的時(shí)候，左腿有些瘸，時(shí)不時(shí)東張西望，兩只手插在兜里一直沒有拿出來。”根據(jù)第二個(gè)人的描述，警察迅速找到了嫌疑人。以這個(gè)偵探故事為切入點(diǎn)，教師可詢問學(xué)生：明明兩個(gè)人都看到了小偷，為什么第一個(gè)人沒有幫到警察，第二個(gè)人卻充分發(fā)揮了目擊者的作用？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，談一談自己的觀點(diǎn)。對(duì)比兩個(gè)人的言論，第一人的表述明顯存在兩個(gè)嚴(yán)重問題：①?zèng)]有將特點(diǎn)說具體，多是比較籠統(tǒng)的形容詞，如很高、很瘦等。②描述過程語無倫次，缺少條理性，很難讓聽者把握重點(diǎn)信息。而第二人的敘述則沒有以上問題，在形容這個(gè)人瘦削時(shí)，用小區(qū)圍欄的縫隙作為參照物，可以生動(dòng)展示出這個(gè)人的瘦削程度。在形容這個(gè)人的樣貌時(shí)，條理清晰，直接點(diǎn)出“痦子”這個(gè)重要信息，幫助警察迅速鎖定嫌疑人。通過以上趣味懸念的鋪墊，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“假如你也看到了小偷，你會(huì)如何形容他呢？”如此，就能迅速引起學(xué)生的表達(dá)興趣。

二、鑒賞分析，加強(qiáng)字詞運(yùn)用

萬丈高樓平地起，若想培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作能力，先要夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。教師要從基本的字詞運(yùn)用入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的遣詞造句能力。因此，在層遞式教學(xué)的第二階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞經(jīng)典語句，在分析過程中了解合理用詞的重要性。

比如，在教學(xué)部編教材小學(xué)語文六下《臘八粥》一文時(shí)，可讓學(xué)生鑒賞以下原文：“把小米……讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著”“花生仁脫了它的外套”，分析這些描寫臘八粥的句子有什么特點(diǎn)、讀時(shí)有什么樣的感受，細(xì)細(xì)品味這些描寫方式的細(xì)膩之處。再如，教學(xué)六上《丁香結(jié)》一文時(shí)，針對(duì)“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”這句話，提出問題：“作者為什么要用‘連’這個(gè)字？換成‘摻’或‘混’是否可以？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，講一講哪個(gè)字代表的意象更好。學(xué)生在對(duì)比過程中，不難發(fā)現(xiàn)“摻”或“混”都會(huì)給人一種不潔凈的感覺，如摻入雜物、混入泥污等。而使用“連”這個(gè)字，可以將丁香和微雨放在同等的地位上，讓人感覺二者你中有我、我中有你，彼此相互依存，從而產(chǎn)生一種賞心悅目的閱讀感受。綜上，通過鑒賞分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到字詞運(yùn)用對(duì)寫作的重要性，進(jìn)而讓文章的遣詞造句更考究。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察能力

若想寫出出色的文章，僅靠良好的字詞運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生還要具備優(yōu)秀的觀察能力，能隨時(shí)注意身邊發(fā)生的事，在日常生活中不斷積累素材。因此，對(duì)層遞式作文教學(xué)的第三階段，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。

以部編教材小學(xué)語文四下《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，教師可通過多媒體設(shè)備，播放雙龍洞的紀(jì)錄片，讓學(xué)生跟隨視頻的生動(dòng)視角，領(lǐng)略書中描述的美麗景象。通過視頻的提示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者先描寫了沿途所見的美景，繼而描寫洞口和外洞的景象，最后寫內(nèi)洞中的風(fēng)景。結(jié)合視頻，學(xué)生可從文章中提煉關(guān)鍵詞，分析作者的游覽順序是什么、在游覽過程中反復(fù)提及了哪些重要信息。由此，就能確定這篇課文的主線（觀景順序）與寫作暗線（泉水流經(jīng)的路線），讓學(xué)生學(xué)到如何有條理地構(gòu)建作文框架。再如，教學(xué)六上《草原》這篇課文時(shí)，教師同樣可以播放與大草原有關(guān)的VCR，讓學(xué)生跟隨鏡頭領(lǐng)略草原風(fēng)景，與課文中描述的景象一一對(duì)應(yīng)。首先，從遠(yuǎn)方視角，映入學(xué)生眼簾的是一碧千里的草原壯闊景象。鏡頭拉近，就會(huì)看到羊群在小山丘走上走下，一片綠毯中有無數(shù)朵美麗的白花。綜上，通過情境教學(xué)的輔助，充分體現(xiàn)了觀察視角在寫景作文中的重要性。這不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，也能讓學(xué)生寫出的文章層次分明。

四、推薦經(jīng)典，增加寫作積累

閱讀與寫作之間屬于焦不離孟、孟不離焦的關(guān)系，除了觀察事物外，閱讀也是豐富學(xué)生寫作積累的有效途徑。因此，層遞式作文教學(xué)的第四階段，教師應(yīng)做到雙管齊下，推薦經(jīng)典的閱讀名篇，豐厚學(xué)生的寫作底蘊(yùn)。

首先，教師可針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，推薦一些經(jīng)典的課外書籍。比如，喜歡童話類書籍的學(xué)生，可閱讀《列那狐傳奇故事》《木偶奇遇記》《格林童話》；喜歡生活類書籍的學(xué)生，可閱讀《我有友情要出租》《男生賈里》；喜歡科幻類書籍的學(xué)生，可閱讀《十萬個(gè)為什么》《游戲中的科學(xué)》；喜歡國學(xué)類書籍的學(xué)生，可閱讀《幼學(xué)瓊林》《三字經(jīng)》。如此因人制宜地推薦讀物，可以激活學(xué)生的閱讀熱情。

其次，教師可推薦一些適合小學(xué)生閱讀的寫作專著。比如《朱天衣的作文課》，這本書主要指導(dǎo)學(xué)生如何打開寫作思路，合理引出作文話題。再如《丁丁老師創(chuàng)意作文課》，這本書主要講述了小學(xué)階段不同類型作文的開篇方法，以及從實(shí)踐角度出發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生如何合理構(gòu)建作文框架。再如《跟著大師學(xué)寫作》，這本書分成多個(gè)篇章，每個(gè)篇章結(jié)尾都附有知名作家的寫法點(diǎn)播與寫作鑒賞，可以針對(duì)學(xué)生的寫作手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何勾勒寫作背景、如何塑造人物性格、如何升華文章的立意，幫助學(xué)生做到“下筆如有神”。綜上，通過課外閱讀推薦，可以豐富學(xué)生的寫作積累，有效提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)新，拓展想象空間

小學(xué)生愛幻想，想象力十分豐富，很容易寫出令人眼前一亮的語句。在小學(xué)生打牢寫作基礎(chǔ)后，教師可趁熱打鐵，以展開想象為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。因此，在層遞式教學(xué)的第五階段，教師應(yīng)靈活利用小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行改編或續(xù)寫，充分拓展學(xué)生的想象空間。

以部編教材小學(xué)語文三上《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，由于這篇童話故事的結(jié)局令人傷感，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試改寫小女孩的命運(yùn)。比如，可這樣寫：小女孩被一個(gè)好心的老奶奶救了，在老人的悉心照顧下恢復(fù)了健康，她當(dāng)了老奶奶的孫女，和老人快樂地生活在一起。再如，教學(xué)《守株待兔》一文時(shí)，也可讓學(xué)生大膽想象，為農(nóng)夫編寫不一樣的結(jié)局。比如，農(nóng)夫認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，不再好高騖遠(yuǎn)，而是踏踏實(shí)實(shí)地種地，終于獲得了大豐收。再如，農(nóng)夫靈機(jī)一動(dòng)，在農(nóng)田旁邊準(zhǔn)備了許多陷阱，用智慧抓捕兔子，終于再次成功得到獵物。教師要謹(jǐn)記，學(xué)生所寫的內(nèi)容一定要符合基本邏輯，不能毫無根據(jù)地憑空胡想。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生靈活使用描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式，讓想象的內(nèi)容更有可讀性。由此，可以讓學(xué)生的寫作思維更加靈活，創(chuàng)作出文筆流暢、想象豐富的優(yōu)秀文章。

六、減負(fù)增效，注重綜合實(shí)踐

寫作經(jīng)驗(yàn)的積累不能取巧，必須經(jīng)過長期訓(xùn)練。教師應(yīng)定期布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。但對(duì)于心性比較浮躁的小學(xué)生而言，寫作練習(xí)無疑是一件勞心勞力的苦差事。學(xué)生常抱有抵觸心理，敷衍對(duì)待教師布置的寫作任務(wù)。因此，在層遞式教學(xué)的第六階段，教師應(yīng)從課后訓(xùn)練入手，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，貫徹“減負(fù)增效”的原則，布置多元化的課后寫作任務(wù)。

首先，教師可利用信息技術(shù)，改變學(xué)生的寫作訓(xùn)練方式，從傳統(tǒng)的紙面寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)寫作。手寫作文耗時(shí)耗力，小學(xué)生很難長期堅(jiān)持，而網(wǎng)絡(luò)形式的寫作能減輕學(xué)生的寫作壓力。比如，可讓學(xué)生注冊(cè)微信或QQ賬號(hào)，教師每天根據(jù)課文或?qū)懽髡n程，布置簡單的小練筆活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)、生活中的所見所聞自由發(fā)揮，寫一篇簡短的作文，以空間日志或心情說說的形式發(fā)送到微信或QQ中。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生良性競爭，比一比誰發(fā)布的文章得到的評(píng)論最多、收獲的人氣最高。借助日志和說說的評(píng)論功能，作者可以和讀者交流，教師也能及時(shí)點(diǎn)評(píng)文章的優(yōu)點(diǎn)與不足。

其次，教師可將寫作活動(dòng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，布置一項(xiàng)長期的寫作任務(wù)。比如，教學(xué)部編教材三下寫作課“我的植物朋友”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，種一盆植物，記錄它從幼苗到開花結(jié)果的過程。如此，可將生活融入寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主寫作習(xí)慣。

七、多元評(píng)價(jià)，做好歸納總結(jié)

良好的寫作教學(xué)不僅要有高質(zhì)量的授課方法，還應(yīng)及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在層遞式教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)工作，查缺補(bǔ)漏，為改進(jìn)作文教學(xué)做鋪墊。

比如，完成一個(gè)階段的作文教學(xué)，教師可組織“寫作交流會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最滿意的作品，朗讀給其他同學(xué)，向同學(xué)介紹作文的創(chuàng)作立意。這樣，學(xué)生可以在交流互動(dòng)的過程中取長補(bǔ)短，對(duì)作文進(jìn)行二次修改，進(jìn)一步提升文章的整體質(zhì)量。

再如，教師可發(fā)放調(diào)查問卷，詢問學(xué)生在層遞式教學(xué)中的學(xué)習(xí)感受。問卷內(nèi)容如下：①分段式的作文教學(xué)，是否幫你攻克了寫作難關(guān)？②你認(rèn)為將作文教學(xué)分成七個(gè)階段是否合理？你想增加或刪減某個(gè)階段嗎？請(qǐng)說出你的意見。③你認(rèn)為層遞式教學(xué)的哪個(gè)階段對(duì)你的吸引力最強(qiáng)？哪個(gè)階段還需要改進(jìn)？④你對(duì)近期的寫作學(xué)習(xí)情況如何評(píng)價(jià)？通過問卷反饋，教師能及時(shí)了解學(xué)情，為優(yōu)化下階段的寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。