應用文寫作教學探究

在當前社會背景下，人際交往、職場辦公等多種場景都涉及應用文寫作，應用文寫作已經逐漸成為人們的必備技能之一。只有具備應用文寫作能力才能更好地滿足現代化社會對人才綜合素質的需求。中職校以培養技能型、應用型人才為主，應用文寫作是當前中職語文教學的重要內容。下面，探究優化中職應用文寫作教學的策略。

一、應用文寫作教學的問題

1.教師的教學觀念較為傳統

當前部分中職教師雖然已經意識到了應用文寫作教學的重要性，但整體看，依然沒有實現對教學方案的完善，經常出現教學模式與教育需求脫節的問題。歸根結底，這與教師的教學觀念較為傳統、陳舊有直接關系。例如，部分教師的專業素養較低，其教學觀念沒有與時俱進，運用的教學方法現代化程度及新穎程度較低，導致學生的學習興趣不濃，不利于提升學生的應用文寫作水平。

2.學生學習應用文的態度不端正

從學生角度而言，其學習態度、學習目標設定、學習自主程度等都會直接影響應用文學習效果。目前來看，很多中職生不重視應用文寫作，學習態度較為散漫，導致課堂學習效率較低，不利于提升應用文寫作水平。

二、優化中職應用文寫作教學的策略

在中職寫作教學中，教師應該將應用文教學放在重要位置，適當增加應用文教學在語文教學中所占的課時比例，這樣才能實現對中職學生應用文寫作能力的系統性、針對性培養。具體而言，中職應用文教學涉及計劃、求職信、會議記錄、通知、啟事、調查報告、簡報、海報、說明書、總結、廣告詞等。教師不僅要指導學生掌握這些應用文的基本寫作格式，還要培養學生的表達能力、交際能力，從而使應用文寫作教學可以兼顧多方面內容，有利于中職學生畢業后盡快適應崗位工作要求。教師還應關注當前學生的理解能力與接受能力，以此為基礎安排有針對性的教學內容，保證教學效果。可從以下幾個方面入手：

1.明確教學目標

教學目標是否合理直接影響中職應用文教學活動的綜合成效，教師應該深入分析中職寫作教學的規律，進而確定當前中職學生的學習習慣及興趣愛好，這樣才能明確教學方向及教學目標。教師還應該注意始終將學生作為課堂教學活動開展的主體對象，強調學生在課堂中的主體地位。設定應用文教學目標時，也應該以當前學生的生活情況為基礎，從而促使學生逐漸形成在生活中靈活運用應用文寫作技巧的能力。例如，在生活中可能會涉及請假條的撰寫、學習計劃撰寫、日常通知、招聘啟事等，這些都要運用應用文寫作技巧，當豐富多彩的生活化教學案例被引入中職應用文寫作教學中，則可以使應用文寫作與學生現實生活之間的關系更為密切，不僅可以激發學生的學習熱情及寫作熱情，同時也可以讓學生將生活常識及經驗融入應用文寫作中，在應用文寫作過程中真正做到“有話可說”，同時也能夠在保證應用文格式規范的前提下，使語言更為生活化，且流暢程度更高。同時，學生完成了教師布置的階段性應用文寫作任務后，教師應該對其進行適當表揚，可以通過在應用文末尾寫表揚評語的方式鼓勵學生，通過這種方式讓學生心理上及精神上獲得滿足感，這也有利于進一步激發學生的應用文寫作欲望。經過上述敘述與分析，可以看出，中職語文教師在應用文寫作教學中，應該將培養學生在日常生活中運用應用文寫作技巧解決實際問題的能力作為基本教學方向及目標，讓學生在今后進入工作崗位后，能夠靈活運用多種應用文寫作技巧。

2.創新應用文寫作教學方法

對于當前很多中職學生而言，其應用文寫作水平之所以長時間沒有提高，往往與其沒有“結構性”有直接關系，這也導致所寫的應用文沒有做到主次分明、層次清晰、言簡意賅，經常出現內容冗余、主次不分的問題，同時也沒有清晰的內在邏輯作為支撐，導致應用文的可讀性較差，往往使閱讀者一頭霧水、不明所以。歸根結底，這與教師的應用文寫作教學方法不當有直接關系。今后，教師在應用文寫作教學中，應該將引導學生欣賞與帶領學生實踐相結合，從而讓學生在形成判斷應用文寫作水平的能力時，逐漸形成應用文寫作能力，只有保證其鑒賞水平及寫作能力得到雙向培養，才能實現應用文寫作水平的有效提升。因此，教師應創新應用文寫作教學方法，避免長期沿用同一種應用文寫作教學模式的情況出現，從而避免學生在應用文學習過程中產生倦怠感。尤其要注意加強與學生的課堂交流互動，在教學過程中及時聽取學生的反饋，通過這種方式保證課堂教學氣氛的活躍。教師還應該運用多媒體信息技術播放一些幻燈片或短視頻，以展示應用文寫作素材，這樣有利于學生的學習注意力更加集中。例如，教師可以將應聘人員求職簡歷設計要求通過短片的形式展示出來，然后講解應聘簡歷寫作要點。學校召開運動會，需要撰寫開幕式致辭，教師可以利用幻燈片的方式展示致辭的具體結構，開頭可以這樣寫：“送走了炎熱的夏天，我們在涼爽宜人的秋季運動會上相遇，看我們的運動健兒如何揚鞭策馬，征服綠茵場……”而致辭的中間部分則要以介紹比賽項目、參與人員信息為主，結尾部分則應該應用“友誼第一，比賽第二，讓我們的運動健兒在會場上揮汗如雨，譜寫壯麗青春”等振奮人心語句，進行總結。通過對上述運動會開幕式致辭結構的安排，可以讓學生意識到在應用文寫作過程中，文章結構設定對內容表達清晰程度的重要影響，這也有助于提升課堂教學效率。

3.提升教師的教學水平

由于當前我國社會發展速度不斷加快，社會對人才的具體要求也在逐年變更。但整體來看，對人才綜合素質的要求越來越高，需要其在具備專業技能的同時，具備一定的軟實力，這樣才能更好地適應我國社會發展、行業發展、企業發展及經濟發展的具體要求。教師想要有效培養學生的應用文寫作能力，應該秉持與時俱進的基本理念，不斷提升教學水平，實現教學效果的增強。因此，中職語文教師要嚴格踐行終身學習的原則，不僅要具備較強的應用文寫作能力，還應該通過持續學習的方式掌握更多應用文教育的內在規律，這樣才能使專業素養滿足教學活動開展需求。并且，長期的學習有利于教師掌握更為豐富的教學方法，將其應用到中職應用文教學中，讓學生獲得更為豐富的學習經驗。

情境教學法及案例教學法已經成為我國教育領域廣泛應用的教學方法，將情境教學法應用到應用文寫作教學中，可以實現對學生學習興趣的有效激發，具體來說，教師要創設生動的教學情境，讓學生在應用文寫作過程中獲得真實的、豐富的體驗，消除以往應用文課堂教學中存在的枯燥感。教師要精心創設課堂情境，讓學生在融入情境的同時，對重要知識點有深刻理解。例如，教師在講解“求職信”這類應用文寫作注意事項時，可以通過情境演示的方式明確求職信的具體寫作內容、寫作結構及要點環節，讓學生扮演用人單位、招聘者等角色，結合自身實際情況及用人崗位具體要求撰寫相應的求職信，從而保證求職信內容的針對性與準確性。可以看出，運用情境教學模式，可以使原本較為枯燥的寫作課堂變得具有趣味性，同時也可以激發學生的寫作熱情。而將案例教學法應用到中職應用文寫作教學中，則需要教師對當前學生接受能力及學習習慣有具體了解，這樣才能使案例教學法的應用更為生動，進而保證課堂教學的高效性。顧名思義，案例教學法主要是通過案例的形式對應用文寫作進行講解，這種輔助教學形式與中職學生的接受習慣較為吻合，可以有效激發學生的參與熱情。并且，案例教學法還強調了教師與學生高效互動的重要性，這就需要教師充分尊重學生的課堂主體地位，同時也要發揮教師的引導作用，與學生一同分析相關寫作案例，這樣才能不斷提升學生的應用文寫作水平。在應用案例教學法的過程中，還需要教師引導學生互相交流，積極探討學習中的難點及要點環節，同時也要討論各自的學習成果，這樣可以使學生形成合力，保證課堂教學的高效性。例如，寫“征文啟事”這一應用文類型時，應該引導學生掌握相應的寫作技巧及寫作要點，可以設定典型案例，如：“為迎接‘五一’，要求學生根據自己在生活中的觀察，寫一位最尊敬的勞動者。”這是征文啟事的核心內容，但對于一篇完整的征文啟事而言，其篇幅不可能如此短小，還需要闡述具體的要求及寫作方向，這時則需要教師將其作為典型案例講解征文啟事寫作過程中應注意的要點，應包括征文契機、征文目的、征文要求、征文核心思想、征文注意事項等。通過對上述要點的明確，可以使征文格式的整體性及系統性得到體現。學生借助這一格式撰寫征文啟事，能夠保證征文啟事邏輯清晰、內容明確。教師在講解典型案例時，還應該引導學生針對案例實際特征進行討論，尤其要鼓勵學生根據所學到的知識模擬案例格式進行應用文寫作，這也有利于學生在寫作練習中發現不足之處，進而不斷掌握應用文寫作技巧。

4.明確學生的學習目標

想要優化中職應用文寫作教學，僅僅依靠教師個人的努力勢必孤掌難鳴，也需要學生不斷轉變學習態度及明確學習目標，從而積極參加教師安排的教學活動。當前來看，很多中職院校學生的應用文學習態度不端正，主要體現為學習方向、學習方法及學習目標不明確，這也直接影響了教師的教學效果。歸根結底，可以總結為學生缺乏應有的“學習動機”。教師要灌輸應用文寫作能力與學生今后就業之間的密切關系，讓學生逐漸轉變學習態度。教師要安排貼近生活的教學內容，從而達到強化學生應用文寫作學習動機的作用，促使學生端正學習態度，投入應用文寫作學習中。教師還應該定期評價學生的學習成果，通過這種評價反饋的方式強化教師與學生之間的密切聯系，及時了解當前學生的學習狀態及學習成果，以此為基礎對接下來的教學內容及活動進行合理安排。想要促使學生轉變學習態度，更為自主地融入應用文教學中，教師要營造輕松的課堂教學氛圍，根據當前中職學生的性格特征、興趣愛好等安排多種多樣的活動。例如，可以讓學生在課堂上通過角色扮演的方式訴說需求，這樣有利于學生的應用文寫作方向更為明確，思路也更為清晰，進而轉變學習態度，更好地投入應用文寫作中。