想象作文寫作指導

寫想象作文時，很多學生因為沒有素材或不知道如何想象而苦惱，為了想象而想象，導致寫出的想象作文如同空中樓閣，華而不實。為了改變這種情況，可從情感真實、明確中心、立足生活、設計語言、分享創意5個方面入手，實現想象能力的提升。

一、情感真實，結合自身選題和立意

小學生想象力豐富，但缺少社會經驗，對情感的認知與體會是樸素的、不經修飾的。而這種真實的情感，如果能在想象作文中得到體現，文章質量則會上升一個臺階。因而，寫想象作文時，應結合真實的情感選題立意，這樣才能避免文章出現生搬硬套、牽強附會的情況。

對此，可向教材中課文的作者學習，了解他們是如何將真情實感與選題立意有效結合的。比如，在學習人教版三年級上冊第一單元第二課《花的學校》時，分析文章可知，作者借助對“花孩子們”的描寫，表達了對媽媽的情感，比如：“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。”從這里開始，作者便開始了想象，先將花兒生長的地方想象成學校，將各式各樣的花朵想象成學生，而這些花兒只有在下雨時，才會成群結隊地出現，在綠草上跳舞、狂歡。在進一步的想象中，則將花兒們想象成在地下學校上學，并認為花兒們不能在放學前出來，如果出來會像我們一樣被老師罰。此處，作者將花兒與孩子們進行了類比，即花兒也會上學，也會放假。在下文的描寫中，作者分別對樹枝、綠葉、雷云進行了描寫，而在這些環境中的花兒，則“沖了出來”。在這部分描寫中，同樣將樹枝、綠葉、雷云、花兒等賦予了人的行為和情感。作者借用“沖”這個字展現了花兒們渴望自由、向往自由的情感，這也是作者想象的奇特之處。因此，應學會化繁為簡，通過對語句的理解，了解作者進行了哪些想象，表達了怎樣的情感，并遷移運用，在文章中體現出來。

所以，選擇想象對象時，應選擇自己認知范圍內的，這樣才能確保在寫想象作文時能將自身情感與想象對象有效結合，如文中的花兒與學生。而且，只有是自身真實情感的表達，才能讓想象更真實、更具體，才能讓文章有質量、有內容、有情感。

二、明確中心，依據寫作目的行文

明確中心是寫好想象作文的重要前提。分析文章時，會發現很多學生的文章前部分行文較順暢、語言表達流暢，后面就會出現不知如何行文、不知怎樣想象的問題，或者在想象過程中，出現思維過于發散、想象的內容偏離最初的設定的問題。出現這些問題的原因，主要是沒有做到明確文章的中心，導致行文內容偏離主線，達不到預期的寫作目的。

解決上述問題時，可先明確文章中心，即要寫什么、想達到什么目的，這樣，在寫作過程中才會依據中心行文，不再出現內容偏離的情況。比如學習人教版三年級上冊第四單元的“續寫故事”時，教材中給出了具體故事內容，要求在理解現有故事的基礎上續寫故事。對此，要發揮想象力，完善故事情節，使之成為一篇完整的作文。首先，弄清楚現有故事內容要表達怎樣的中心思想。通過閱讀可知，前面的內容大致如下：同學們過生日父母大多陪伴在身邊，李曉明也快過生日了，但他的父母在外地工作，不能陪他過生日。同學們在知曉李曉明的情況后，便想做些什么。為了完善后續的故事內容，要先明確寫作中心，即希望后續的故事朝著怎樣的方向發展。如果將中心思想定位于大家一起陪李曉明過生日，那么，在后續的想象中，便要圍繞如何過生日、準備哪些生日活動、怎樣讓生日更有意義來完成故事的續寫。但如果將寫作中心定位于讓李曉明的父母陪伴他過生日，那么后續的故事內容便要圍繞同學們做出了哪些努力、采取了哪些方法等，能讓父母陪伴李曉明過生日的愿望成真。

有了明確的寫作中心，再寫想象作文便游刃有余了，能做到圍繞中心展開想象，從中心出發進行發散。這樣，最后呈現的文章，便可以避免出現偏離中心思想的情況，并達到預期的寫作目的。

三、立足生活，合理想象

人們常說藝術源于生活，同樣，想象也源于生活，沒有生活實際的想象是干癟的、無趣的。而以生活為底色展開想象，想象的內容是多彩的、豐富的。因此，寫想象作文時，要基于生活實際合理想象，這樣才能使文章合情合理。

在此基礎上，應結合具體的時代與文化背景，讓想象有理有據，給人以真實之感。比如，學習人教版三年級下冊第五單元的文章《我變成了一棵樹》時，便可在文章中學習作者是如何借助生活實際想象的。文章開篇用三句話交代了自己為什么想變成樹——“我”在玩耍，媽媽反復大喊叫“我”吃飯，于是，“我”想變成一棵樹，這樣媽媽就不會在“我”玩的時候叫“我”吃飯了。隨后，作者便基于此展開豐富合理的想象。在作者的想象中，自己真的變成了一棵樹，樹上長滿了各式各樣的鳥窩。為了方便大家住進鳥窩，“我”還會彎下腰。在作者的想象中，媽媽也住進了“我”身上的鳥窩，并與其他動物一起分享美味。此時的“我”也餓了，肚子發出了咕嚕嚕、咕嚕嚕的叫聲，隨后“我”看到了香噴噴的飯菜，開始流口水。作者的想象與生活中絕大多數孩子的經歷是相同的，且想象中的事物、情節、對象充滿生活氣息，如變成樹、長鳥窩、分享食物等，非常接地氣，也很有吸引力。

可見，寫作時，也可基于生活展開想象。比如，指紋是獨一無二的，可將指紋按在紙上，而后再結合生活經歷賦予指紋想象的翅膀。如將原本具有單一意義的指紋，想象成具有神奇作用的指紋門。在指紋門的內部，有世界上所有人的指紋，這些指紋在沒有事情發生時，會安靜地躺在指紋門內，享受無憂無慮的生活。一旦指紋門被打開，便意味著這些指紋要開始工作了，幫助門外的人識別送進來的指紋屬于哪個人。在指紋門的想象中，其靈感源于生活中警察用指紋識別犯人或搜集線索，而且，這種奇特的想象在未來的某一天可能會成真。

所以，寫想象作文時，可在生活中汲取靈感，以生活為基礎發散思維，從而拓展想象的外延。

四、設計語言，善于運用修辭手法

生動形象的語言是體現學生寫作功底的重要方面。可以說，想象類文章寫得是否成功，與語言的運用是否得當有非常大的關系。對此，學生應形成共識，即語言是文本內容、思想與情感的外在體現，是能夠影響文本質量的關鍵因素。在日常學習中，要不斷積累運用得巧妙的修辭句，練習運用修辭手法，這樣才能在寫作時熟練運用修辭手法，為文章錦上添花。

現以人教版三年級下冊第五單元中的兩篇例文為例，分析例文中運用了哪些修辭手法，并感受這些修辭手法對文章的呈現起到了哪些作用。首先，分析《一支筆的夢想》，作者賦予鉛筆5個夢想，分別是溜出教室、跳進荷塘、躲進菜園、來到小溪邊、跑到運動場。溜出教室，鉛筆想變成花朵；跳進荷塘，鉛筆想變成荷花；躲進菜園，鉛筆想變成豆角或絲瓜；在小溪邊，鉛筆想變成船篙、木筏；在運動場上，鉛筆想變成撐桿、標槍、獎牌。作者運用比喻和擬人修辭，對鉛筆進行了生動形象的刻畫。再回讀文章時，應深入思考這樣的想象是否合理，如將鉛筆想象成豆角、絲瓜，是因為鉛筆的外形是細長的，豆角與絲瓜也是細長的。由此可知，作者是從外形出發進行類比想象，這樣想象是合理的、自然的。其次，分析《尾巴它有一只貓》。閱讀本文時，學生腦海中會閃現一個問題：為什么尾巴上會有一只貓呢？這就需要跟隨作者想象的腳步完成文章的閱讀。在閱讀過程中會發現，作者進行了反向想象，即由貓尾巴想到了貓，并借助語言描寫讓想象內容更生動、更形象，如：“‘用不著關，’這條尾巴得意地說，‘我從出生開始，就擁有這只貓。’”這句話便生動地體現出尾巴揚揚得意與自豪的姿態，在閱讀過程中，腦海也會想象尾巴說話的畫面。

可見，寫想象類文章時，可將多種修辭手法結合起來使用，借助修辭手法本身具有的生動性、形象性特點，讓想象的內容更生動、更具象，從而提高想象作文的質量。

五、分享創意，小組合作

想象類文章與記敘文、抒情文等截然不同，更考驗學生的創造性思維，即能否基于給定的事物或材料，進行有趣的、個性化的想象。對此，在日常訓練中，教師便可組織小組合作活動，讓學生互相分享創意，并在交流中逐漸完善創意，從而實現想象能力的有效提升。

其實，很多學生并不是沒有想象力，而是不知道如何發揮想象力。借助小組合作的形式，跟隨他人的想法與思路，積極表達想法、闡述創意，是很好的提高學生想象能力的方法。如以“有一天醒來我變成了_____”為例，有的學生想象的內容比較普通，如醒來后變成了老師、醫生、法官等，缺少新意。而有的學生則跳出限制，寫自己在醒來后變成了皇帝、太空主宰。這樣的想象很有創意，也符合現階段學生天馬行空的思維方式。基于此，學生可以在小組交流時，以人教版三年級下冊第五單元中的“奇妙的想象”為例進行創意交流。在交流中，可對教材中提供的題目發表創意想法。如小樹的心思、躲在草叢里的星星、手罷工了、假如人類可以冬眠等。有的學生針對“假如人類可以冬眠”發表了想法，認為如果人類像動物一樣冬眠，可以延長壽命，并且可以體驗動物的生活方式，這對人類進一步探索世界有很大的幫助。另一位同學則認為，如果人類冬眠，世界將無法運轉，世界將會被自然界中不需要冬眠的動物占領，被動物主宰。討論和交流之后，寫作時便可將其他同學的創意融入作文中，從而豐富作文內容，提高作文質量。

可見，寫想象作文，做到情感真實、中心明確、以生活為基礎、運用修辭手法、有一定創意這5個方面，就能寫出內容充實，有感染力的想象作文。