議題式教學(xué)在高中思政課堂中的應(yīng)用策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深化落實(shí)，高中思想政治教育的主要目標(biāo)逐漸注重促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。議題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要授課方式，能夠營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在活躍的互動(dòng)課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?；诖?，文章先是具體分析了高中思政課堂中應(yīng)用議題式教學(xué)的意義，然后指出了高中思政課堂實(shí)施議題式教學(xué)面臨的困境，并提出了應(yīng)用議題式教學(xué)的策略，旨在為高中思政教師提供一定的參考和借鑒，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中思政；教學(xué)策略

思政教育是社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對(duì)于即將步入“小社會(huì)”的高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中思政課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法一直備受關(guān)注。議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和思辨能力，為高中思政課的教學(xué)提供了新的啟示。通過(guò)高效互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論具有社會(huì)和政治意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維等。然而，在實(shí)際高中思政課堂教學(xué)中，對(duì)于議題式教學(xué)的應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。因此，如何有效將議題式教學(xué)引入高中思政課堂并獲得最佳效果仍然是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、高中思政課堂中應(yīng)用議題式教學(xué)的意義

（一）滲透立德樹(shù)人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高中思政課堂是培養(yǎng)學(xué)生道德情感、思想素養(yǎng)和政治覺(jué)悟的關(guān)鍵路徑，而議題式教學(xué)的應(yīng)用能夠積極響應(yīng)立德樹(shù)人的迫切需求。通過(guò)議題式教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)、倫理和政治議題，讓他們自主探討并形成獨(dú)立見(jiàn)解。這種參與式學(xué)習(xí)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力、社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng)。學(xué)生在積極參與討論和思考的過(guò)程中，更容易形成積極向上的人生態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)[1]。

（二）促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，構(gòu)建綜合環(huán)境

議題式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念的體現(xiàn)。其核心理念是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和合作學(xué)習(xí)。這種方法的應(yīng)用能夠激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的議題和課程內(nèi)容，讓整個(gè)教育過(guò)程更具吸引力和互動(dòng)性。在這一過(guò)程中，教師也從以往的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，利用多元化的教育資源和互動(dòng)工具，如討論、角色扮演、小組合作等，構(gòu)建起綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)谥R(shí)和能力上都得到充分提升。

（三）推動(dòng)課程與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)改革目標(biāo)

隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，高中思政課程需要不斷更新和改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。議題式教學(xué)的引入正是滿足這一需求的有效手段。通過(guò)選擇與時(shí)事和社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的議題，教師能夠?qū)⒆钚碌男畔⒑蜔狳c(diǎn)話題融入教學(xué)，使課程更加貼近學(xué)生的生活和興趣。同時(shí)，這也能夠鍛煉學(xué)生的信息獲取和分析能力，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感

性[2]。議題式教學(xué)的靈活性使課程能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化，更好地達(dá)到教育改革的目標(biāo)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力的學(xué)生，使他們能夠積極融入社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、高中思政課堂中議題式教學(xué)面臨的困境

（一）課堂議題價(jià)值不高

在高中思政課堂中，議題的選擇至關(guān)重要，但實(shí)際教學(xué)中，部分課堂議題過(guò)于抽象或遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生興趣和共鳴。此外，一些議題可能缺乏時(shí)效性，不能反映當(dāng)前社會(huì)和政治問(wèn)題，使教學(xué)失去吸引力。這種情況下，學(xué)生無(wú)法建立與議題的深刻聯(lián)系，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（二）議題式教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化

雖然議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和討論，但在實(shí)際教學(xué)中，很容易陷入形式化的陷阱。部分教師過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的程序和形式，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)小組討論的頻率、議題的多樣化而不是質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成任務(wù)而無(wú)法進(jìn)行深層次的思考，更無(wú)法向高階思維發(fā)展，使議題式教學(xué)失去其本質(zhì)。

（三）議題式教學(xué)情境偽普適化

在議題式教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置真實(shí)或擬真的情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)并理解隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)內(nèi)容。然而，當(dāng)前高中思政課堂實(shí)踐中，有些教師為了追求“方便”“快捷”，在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，往往將復(fù)雜真實(shí)情境簡(jiǎn)化為“偽普適化”的情境?！皞纹者m化”情境通常有兩種情況：一是教師設(shè)置的情境過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于單一，不能很好地反映真實(shí)問(wèn)題，無(wú)法激起學(xué)生的思考興趣；二是教師設(shè)置的情境過(guò)于復(fù)雜或模糊，超出了學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從中獲取有效的信息，也無(wú)法形成有效的討論。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)議題式教學(xué)失去興趣，也會(huì)影響其對(duì)思政知識(shí)的理解和掌握。

（四）議題式教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，多數(shù)還是采用以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)結(jié)果，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。這種單一的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力等，只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，也無(wú)法為其提供足夠的反饋和指導(dǎo)。此外，在議題式教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題往往是開(kāi)放的、多角度的，需要運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力去解決。如果只以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)限制學(xué)生的思考方向和深度，使其逐漸失去探索和創(chuàng)新的勇氣。另外，議題式教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果只以學(xué)生的知識(shí)掌握程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法準(zhǔn)確地反映教師是否有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、高中思政課堂應(yīng)用議題式教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系真實(shí)生活案例，擇優(yōu)選擇議題

議題是思政課堂的“開(kāi)路先鋒”，應(yīng)如同引子一般，在學(xué)生心中點(diǎn)燃對(duì)社會(huì)、倫理和政治等議題的探索之火，驅(qū)使他們主動(dòng)進(jìn)行思考。所以說(shuō)，議題式教學(xué)中的“議題”并非隨意選擇的問(wèn)題，而是要經(jīng)過(guò)精心挑選和設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)思考、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力的問(wèn)題。這就要求教師深入研究和策劃，選擇具有價(jià)值性的議題來(lái)為學(xué)生提供更豐富的教育體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往更易被真實(shí)的事件直擊心靈，從而觸發(fā)情感共鳴。因此，教師可以將學(xué)生較難理解的知識(shí)與實(shí)際生活相連接，幫助他們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性時(shí)更具有應(yīng)對(duì)能力[3]。以人教版高中思想政治必修四第二單元第六課《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》為例，本節(jié)課涵蓋了價(jià)值與價(jià)值觀、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，以及價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)等三個(gè)部分。教師在進(jìn)行本節(jié)課的議題式教學(xué)時(shí)，可以以新媒體時(shí)代下的虛假信息為切入點(diǎn)作為議題。比如：在社交媒體上經(jīng)常充斥許多關(guān)于治療和預(yù)防疾病的虛假信息，有人宣稱某種食品或藥物可以奇跡般地治愈疾病，而這些信息未經(jīng)證實(shí)，導(dǎo)致人們采取不安全或無(wú)效的措施，對(duì)公共健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。教師可以此類(lèi)事件為切入點(diǎn)，確認(rèn)議題“新媒體時(shí)代下的信息選擇與傳播”。在這個(gè)議題下，學(xué)生既可以探討社交媒體上的虛假信息對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，也可以探討自己在遇到此類(lèi)事件時(shí)的選擇，還可以探討自己處在新媒體時(shí)代應(yīng)該如何堅(jiān)守底線，利用信息傳播做一些有益的事情。

（二）設(shè)置層級(jí)思考任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展

層級(jí)思考任務(wù)的核心在于，通過(guò)逐步深入的思考過(guò)程，促使學(xué)生逐漸建立起對(duì)復(fù)雜議題的全面認(rèn)知，從淺層次的理解逐步提升到深層次的分析和思考。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，還能夠讓他們?cè)谛畔⒊涑夂退季S碰撞的時(shí)代中更具應(yīng)對(duì)能力。因此，教師在設(shè)置層級(jí)思考任務(wù)的時(shí)候，一是要保證任務(wù)具有針對(duì)性和可操作性，這樣學(xué)生才能切實(shí)理解所學(xué)內(nèi)容。二是保證任務(wù)具有漸進(jìn)性和層次性，任務(wù)應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[4]。三是保證任務(wù)具有開(kāi)放性和引導(dǎo)性。任務(wù)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，允許學(xué)生自由發(fā)揮和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；同時(shí)，教師也應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。綜合以上因素，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中思想政治必修四第三單元第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》時(shí)，教師在初步了解階段可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？它包括哪些方面？它的特點(diǎn)和價(jià)值是什么？”深入思考階段引導(dǎo)學(xué)生思考“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中是否仍有意義？它對(duì)我們的生活和社會(huì)發(fā)展有什么作用？”分析討論階段引導(dǎo)學(xué)生思考“如何繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？它的現(xiàn)實(shí)意義是什么？”探討創(chuàng)新階段引導(dǎo)學(xué)生思考“在繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，我們可以采取哪些創(chuàng)新措施？這些措施會(huì)對(duì)我們的生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”這些層級(jí)思考任務(wù)從基本概念的理解開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值和作用，并探討如何繼承和發(fā)展這種文化。通過(guò)這些問(wèn)題的思考和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味議題情境，激活探究意識(shí)

為了激活學(xué)生的探究意識(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味議題情境在高中思政課堂中顯得尤為重要。其核心思想在于，通過(guò)將抽象和復(fù)雜的議題嵌入具體而富有趣味性的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考和探究，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。趣味議題情境的創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生更容易理解和關(guān)注議題，還能夠激發(fā)他們積極思考、質(zhì)疑和探究的愿望。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中思想政治必修四第三單元第八課《學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果》時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的國(guó)際文化交流體驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師將課堂分成不同的文化小組，每個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，例如中國(guó)、日本、美國(guó)、法國(guó)等。每個(gè)小組的任務(wù)是在一個(gè)虛擬的國(guó)際文化交流活動(dòng)中展示并分享本國(guó)的文化特色、傳統(tǒng)藝術(shù)、美食等。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組要準(zhǔn)備一個(gè)文化展示，包括展示本國(guó)的傳統(tǒng)服飾、食物、音樂(lè)、舞蹈等文化元素。這將鼓勵(lì)學(xué)生深入了解本國(guó)文化，包括其歷史、價(jià)值觀和傳統(tǒng)，從而對(duì)世界文化的多樣性產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。在文化交流活動(dòng)中，學(xué)生要扮演各自國(guó)家的代表，與其他文化小組進(jìn)行互動(dòng)和交流。他們可以模擬國(guó)際文化節(jié)，與其他國(guó)家的代表分享自己國(guó)家的文化，了解其他國(guó)家的文化特色。這個(gè)環(huán)節(jié)將促使學(xué)生主動(dòng)參與跨文化交流，體驗(yàn)文化碰撞和融合的過(guò)程。同時(shí)，為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，教師可以設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如知識(shí)問(wèn)答、才藝比賽等。學(xué)生可以在活動(dòng)中展示自己的才藝和知識(shí)儲(chǔ)備，與其他學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)。這將使整個(gè)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，還能提高對(duì)不同地區(qū)文化的包容度，從而提高思政課堂的教學(xué)效果。

（四）實(shí)施多元科學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固議題效果

在高中思政課堂中，實(shí)施多元科學(xué)評(píng)價(jià)是鞏固議題效果的有效方法。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)成果，找到自己的不足之處，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化。在議題式教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果[5]。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以積極開(kāi)展師生互動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和有效性。同時(shí)，可以建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)的渠道和方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和準(zhǔn)確。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：可以評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、探究問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。此外，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀變化等。情感態(tài)度和價(jià)值觀是思想政治課程的重要目標(biāo)之一，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。通過(guò)全面的評(píng)價(jià)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固教學(xué)成果。最后，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化。在議題式教學(xué)中，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：可以采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組討論、調(diào)研報(bào)告、論文撰寫(xiě)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以結(jié)合平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和準(zhǔn)確[6]。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章在分析高中思政課堂應(yīng)用議題式教學(xué)的意義和面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了聯(lián)系真實(shí)生活案例、設(shè)置層級(jí)思考任務(wù)、創(chuàng)設(shè)趣味議題情境以及實(shí)施多元科學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的應(yīng)用策略，能夠有效提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量。作為教師，必須要緊跟發(fā)展，不斷探索實(shí)踐議題式教學(xué)的有效融入方法，以促使學(xué)生在教學(xué)中能夠深入思政知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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