探究式教學法在高中物理教學中的應用研究

摘 要：探究式教學主要指學生在具體學習過程中，教師提供給學生相應的問題或者事例，讓學生通過閱讀、實驗、思考等多種途徑開展知識探究。將探究式教學運用于高中物理課堂教學中，能給予學生充足的時間進行分析與探究，以激發學生興趣，體現學生在物理知識深入學習和研究中的主體作用，激趣勵學，實現學生物理核心素養的培養。

關鍵詞：高中物理；探究式教學法；應用；策略

高中物理課堂教學中，探究屬于重要的一種教學方式，在探究式教學過程中，教師可培養學生的自學能力以及創新能力。就高中物理來說，其教學主要是將科學領域的相關內容探究融入課堂上，讓學生經過自主或者合作探究，理解與掌握物理的理念與本質，并且教師給予學生科學的引導，讓學生自主發現物理規律，提高學習體驗，以幫助學生塑造相應的學習自信心，在實際學習過程中實現思維能力提高。

一、探究式教學在高中物理教學中的應用意義

（一）有助于促進高中物理的教學變革

目前，社會正處于迅猛發展期，而作為人才輸送的教育領域也需順應時代的發展，不斷創新與進步。一直以來，受高考制度的影響，高中生學習壓力很大，學生學習以及掌握知識的主要目的就是應對高考，考取高分，順利上大學。這種情況下，明顯忽略了將物理知識運用于實踐生活，這是教學過程存在的明顯弊端。將考試當作唯一目標的教學方式下，物理教師更多是將相關知識點強行地灌輸給學生，而學生則是被動地接受相關知識，從而使學生無法學習到教材之外的相關知識[1]。將探究式教學法運用于高中物理的課堂教學當中，教師需注重自己的引導作用，引導學生對相關知識實施自主思考與探究，以此促使學生對于物理知識的學習產生濃厚的興趣，并通過教師的引導，學習與掌握有關物理知識。與此同時，學生也會積極主動地探究相關物理知識，經歷分析、辨別、質疑、假設、驗證等思維過程，激勵學生的學習自主性，提高學生的綜合探究能力，從而使物理教學得到良好革新。

（二）有助于培養學生形成創新思維

新課改背景下，大多數高中學校做出了相應的改革，而高中物理在課堂教學過程，也積極主動地運用探究式教學法，且取得了顯著的教學效果。高中物理具體教學當中，探究式教學法的合理運用，通常可以使新課改下的物理教學更具包容性與開放性，在這個教學過程中，學生在課堂上的學習地位也得到相應的提升[2]。把探究式教學融入物理教學，學生綜合運用物理知識開展各項探究活動，從多角度進行物理問題的分析和解決，并對其思維能力進行鍛煉，從而使學生形成相應的創新思維。除此之外，學生完成相關探究活動后，不僅能積累豐富的知識，而且還能促進學生的綜合素養以及綜合能力實現明顯提高。

二、應用原則

（一）主導性原則

想要在高中物理課堂教學過程中，探究式教學得到有效落實，教師就需充分明確，傳統教學中的“灌輸式”教學已無法滿足新課改的相關教育要求，教師可以在課堂教學當中，積極主動地與學生互動，不僅要尊重學生在課堂上的主體地位，而且還需注重自身在課堂教學中的引導作用，改變將教師作為中心的固定思維，以促使教師的主導性得到有效增強，并促使其形成相應的物理思維[3]。教師主導原則具體表現在以下方面：引導、指導與教導。在物理教學過程中，教師需提供給學生相應的學習指導，即面對物理問題的時候，教師需引導學生積極思考，而不是將問題及其解答思路直接告訴給學生，并留給學生足夠的思考空間；而教導主要指教師通過觀察學生整個學習過程，發揮自身的監督作用，將學習方法教給學生，以促使學生形成好的學習習慣。由此可知，引導、指導與教導是開展探究式教學的主要準繩，教師在具體教學時，要緊隨學生的具體學習反饋，發揮自身的主導作用，從而使教師的教學水平以及教學能力有效提高。

（二）主體性原則

探究式教學的應用也要以生為本，體現學生在探究中的主體性，活躍學生思維，增強探究效果。教師需促進學生參與課堂學習的積極性，教師既要關注學生群體，又要引導學生自我展示，教師在課堂上的任何舉動，都會對學生的學習配合度及其參與意識造成直接影響，并決定了學生對物理知識的學習興趣，教師也需給予學生一定的尊重，以確保探究式教學開展的有效性。通過該教學過程，教師通過更具針對性的以生為主體的教學，既能縮短師生的距離，又能使學生愛上學習物理知識，并覺得物理充滿趣味性。同時，經過教師的引導，學生深層次地了解了物理知識，以增強學生的主體意識，促使學生積極主動地參與到知識探究中，充分掌握相關物理內容。

（三）互動性原則

高中物理教學過程中，探究式教學法的合理運用，需充分關注到學生自身的探究意識與探究水平，強化和學生的互動，以便于教師充分了解學生的課堂學習狀況，挖掘出學生自身的創新能力，設置與學生適應的探究任務和活動。同時，物理教師在與學生進行互動交流中，還需注重互動形式的進一步創新與開拓，在增強師生互動、生生互動的同時，促進物理課堂的探究式教學效果增強[4]。在互動教學過程，教師可通過實驗互動、提問互動、探討互動等多種形式，構建相應的互動模型，通過該互動教學，不僅能夠讓師生、生生之間的觀點、思維和知識進行充分交匯與融合，增強學生的探究熱情，也能夠讓學生經歷分析、辯證的過程，擴充知識學習的方法，提升學習的技能，促進其學習能力提高，促進其人際交往、團隊合作的能力發展。

三、高中物理探究式教學法實施途徑

（一）明確探究目標，指導學生正確探究

將探究式教學科學地運用于物理教學，教師需關注學生自身的調查研究，依據學生的自身差異，給予針對性指導，以充分掌握每個學生的知識儲備以及興趣愛好，并制訂相應的探究目標，契合學生的物理學習實際情況，符合學生的認知能力，通過探究使學生形成相應的獨立性，達成相應的教學目標[5]。在高中物理課堂教學當中，電學與力學的相關知識對高中生來說，理解是相對困難的，再加上學生面對抽象知識時理解力不足，這就要求教師在開展探究式教學過程中，既要幫助學生有效解決相關知識難題，又需引導學生深入思考知識，而不能是教師代替學生進行知識探究。

以“牛頓第一定律”為例，其提及了抽象勻速直線運動，無法通過實驗方式形象、直觀地展現出來，這個時候，教師可引導學生思考相應的實驗情境：是否存在勻速直線運動的物體？有哪些物體的實際運動是與勻速直線運動相接近的？通過探究目的的展示，引導學生直觀了解到小車與軌道的具體運行路線，以促使學生充分掌握勻速運動的具體概念，并明確探究方向。在具體探究中，教師可以融入學生已知掌握的力、運動等概念，幫助學生通過探究更好地理解力和運動之間的關系，明確力可以改變物體的運動狀態，鼓勵學生溝通與交流，深入理解教材內容。

（二）設計探究問題，培養學習興趣

為了使學生經過探究真正學習與掌握知識，探究問題的合理設計就顯得極其重要。設計探究問題一般要考慮以下兩方面：第一，與學生的實際學習能力相符，學生的知識基礎以及學習水平常常是不同的，教師在設計問題的時候，需引導學生由淺至深地思考問題；第二，與教學內容相符，設計些具有趣味性的探究問題，轉變物理知識枯燥、單調的局面，增強物理探究的樂趣，激趣勵學。鑒于此，物理教師需依據學生的學習水平及其興趣、愛好等，合理設計探究問題，以幫助學生能夠順著問題搭建的“階梯”實現物理知識的深度學習，從而使學生充分掌握相關物理知識。

例如：在對“摩擦力”的相關知識開展教學時，教師可在教學初始，通過探究問題進行課前導入：“每天行走都能夠生成摩擦力嗎？鞋底的受力是什么狀況？”這個時候，教師可引導學生在課堂上進行原地行走，讓學生充分體驗摩擦過程，掌握摩擦力的具體概念與形式。另外，完成摩擦力平衡與類型的講解后，教師可再次提問：“行走中產生的摩擦力能否做功？”以此為基礎，引導學生通過作圖法開展問題探究，對受力狀況進行分析，從而使學生對于摩擦力的相關知識具有深層次的理解，并能靈活運用摩擦力知識解釋生活現象。

（三）開展實踐教學，激發學生探究意識

理論知識的學習是學生進行良好探究的重要基礎，而大部分物理知識都和學生的實際生活有著密切關聯，因此，教師要從學生生活周邊收集相關的素材與資源，體現物理與生活聯系的一面，遷移學生的知識與經驗，形成相應的探究意識。

以“平拋運動”為例，首先，教師可與教材知識相結合，將平拋運動過程的速度、軌跡等相關內容講解給學生，在學生對學習內容有了初步了解后，教師可指導學生積極思考現實生活當中都有什么活動與平拋運動是相關的，學生就會自然地聯想到壓力水柱噴射，體育項目當中的鐵餅、壘球等拋體運動；其次，教師可引導學生立足于理論知識，對現實生活中存在的平拋運動的具體發生過程進行探究，以促使學生積極主動探究平拋運動的過程，激發其探究意識。同時，探究學習主要是立足于問題情境，讓學生在整個學習中，對物理問題進行解決，從而使學生在課堂學習過程中有效結合教學實踐，形成良好的探究習慣，充分掌握相關物理知識。

（四）創設探究情境，調動探究欲望

高中物理是一門極具抽象性的學科，大多數學生的學習活動停留在知識的表層，缺乏深入探究物理規律掌握物理知識本質的意識，對物理知識學習與探究的耐心不足。因此，教師可創設相應的探究情境，幫助學生在情境中學習物理知識，以充分激發其探究物理知識的欲望。當學生在情境中，對物理知識產生濃厚的探究欲時，就能從被動學習轉變為主動學習，以便于學生的課堂學習質量與效率提高[6]?；诖耍锢斫處熢趯嶋H教學當中，需積極采用探究式教學，將物理抽象知識與規律融合到學生熟悉的情境中，讓學生能夠置身于具體的現象或問題中進行思考和探索，助力學生的探究活動，增強探究效果。

例如：在對“時間和位移”的相關知識進行講解時，教師可立足于教材內容，創設對應的探究情境，以便于學生經過自主探究物理問題，找到問題的答案。此時，教師可創設主題為“時間和位移”的探究情境：班級組織學生們活動，學生在由東到西的路上走了50米，接著又走了20米，這個時候，距離起點的距離是多少？這個情境中的問題看似比較簡單，但是，因為后面走的20米是不確定方向的，所以，導致答案不唯一。接著，物理教師可引導學生對情境問題進行探究，激趣勵學，以更好地鍛煉學生的思維能力，訓練學生的思維韌性，從而使學生有效掌握相關物理知識。

（五）組織課后訓練，增強探究效果

高中物理的整個教學過程，課后訓練也是極其重要的。所謂溫故而知新，課后也屬于高中物理課堂教學的重要延伸，通過課后的高效鞏固，滲透物理的思想方法，讓學生綜合利用教材知識去探索和解決問題，以實現活學活用。鑒于此，物理教師在具體教學時，需依據學生對于各個章節的實際學習狀況，提煉章節的知識點，設計相應的問題，以促使學生能依據問題進行自主探究，準確把握課堂學習內容。通過課后作業的合理布置，有效將具體的情境融合到物理知識中，從教材理論延伸到實際生活中，激發學生對物理知識的學習興趣，體現物理知識的實用價值，鏈接物理抽象與具體問題之間的關系，改變以往套作式的試題思維，探索和嘗試新的方法與思想，體現學生學習的主動性，實現高效學習。

以“運動和力的關系”為例，教師可指導學生由加速度作為切入點，自主設計實驗，對運動過程加速度與力的關系進行分析，引導每個學生自主設計實驗方案，再帶到物理課堂上分享自己的實驗，讓學生評選出哪個實驗方式可以充分反映出實驗的初衷，以引發學生親自動手操作實驗的興趣，并讓學生在實驗設計過程中，回顧設計全過程涉及的知識點，以實現查漏補缺。

結束語

綜上所述，探究式教學是一種新型的教學法，其不僅有助于激發學生自身的學習興趣，而且還能使學生形成良好的思想與行為，提高學生的探究樂趣與效率。因此，教師需合理運用探究式教學，引入新的方法和活動，提高物理知識學習的趣味性，改革與優化教學策略與過程，從而使學生在探究過程中形成分析與解決物理問題的能力。

參考文獻

[1]劉永軍.探究式教學法在高中物理教學中的應用策略[J].數理化解題研究，2022（36）：56-58.

[2]劉剛.探究式教學法在高中物理教學中的實踐研究[J].數理化解題研究，2022（27）：86-88.

[3]張克忠.探究式教學法在高中物理教學中的實踐分析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（10）：7-8.

[4]李衛剛.探究式教學法在高中物理教學中的應用研究[J].新課程（下），2019（12）：140-141.

[5]譚偉.探究式教學法在高中物理教學中的應用解析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（7）：226，230.

[6]徐昌存.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（9）：11.