新課改背景下初中美術教學的有效策略探析

摘" 要：在新課改的背景下，初中美術教師需要在原有教學模式的基礎上進行改良與創新，從學生美術學科的核心素養出發，研究切實可行的教學策略，以提升教學的有效性。但就目前的教學情況來看，初中美術教學中還存在觀念、方法和技術等多方面的問題，因此需要教師堅持主體性、針對性、綜合性和創新性等原則，為學生創設全新的美術教學體系，為學生的未來發展提供助力。文章闡述了當前美術教學存在的問題，并結合新課改背景下初中美術的教學原則提出了幾點美術教學優化策略，以期對提升美術教學的有效性有所幫助。

關鍵詞：新課改;初中美術;核心素養

在傳統教學模式中，大部分情況下，教學的主導者是教師，他們在課堂中占據著主體位置。學生無論學什么、怎么學，都需要在教師的指導下進行。教師對知識的關注度更高，而對學生本身的關注度低，教學方法的運用并不科學，導致學生的思維、能力在一定程度上受到限制，這對學生未來的良性發展非常不利。

近年來，教學改革成為一種“長線任務”。在新課改背景下，教師需要在原有教學理念的基礎上進行改良與升級，無論是教學理念，還是方法、技術，都要逐步創新，創設出更符合當代學生發展需求的教學模式，打破傳統教學模式的束縛，將學生的核心素養作為教學的主要關注點，有效促進學生的長遠發展。

所謂美術，指的是研究美的藝術。對初中美術教學而言，美術課是教師提升學生美術修養的重要基地，學生需要通過美術課程學會感知、理解、欣賞和創造美。教師除了關注學生對美術知識的掌握以外，還需要關注學生美術學科核心素養的發展，通過課程結構、教學方法的創新，開辟新時代教學的新出路，充分提升美術教學的有效性，為學生實現全面發展提供強大助力。

一、新課改背景下初中美術教學存在的問題

（一）美術教學與學生實際生活相脫節

藝術源于生活，美術作為一種重要的藝術類型，與生活也有著非常密切的聯系。但當前，很多初中美術教學普遍存在教學與學生實際生活相脫節的情況，很多教師會更傾向在教學中向學生講解專業的美術知識，比如色彩、線條和肌理等。這些內容的滲透，雖然能讓學生接觸很多專業知識，在一定程度上拓寬學生的美術視野，但其與學生的實際生活相去甚遠，學生理解起來比較困難。同時，教師采取的教學方法也不夠科學、多元，學生、師生之間的教學互動不足，因而學生在學習期間容易感覺枯燥、乏味，學習熱情逐漸降低，這會在很大程度上影響美術教學的有效性。

（二）學生的主體地位并未充分體現

在新課改背景下，各科教師都需要關注學生在教學關系中的主體地位，初中美術教學也是如此。但目前，學生的主體地位依然不夠明顯，教師教學期間更注重知識的灌輸，對學生體驗的關注度不足，教學活動數量較少，學生在課堂的參與度較低，并未結合不同學生的學習需求制訂針對性的教學方案。甚至有些學生對美術這一學科并未形成系統、清晰的認知，這也會影響美術教學的有效性。

（三）傳統教學理念的影響依然存在

在新課改背景下，雖然很多教師已經在不斷嘗試結合新理念、新方法，為學生創設新的教學模式，但在實踐的過程中，依然會受到傳統教學理念的影響。部分學校及教師對美術課程的重視程度不足，對教學方法的創新性設計不全面，教學資源的傾斜程度也存在問題，這在根本上影響了美術教學的有效性。另外，除了學校和教師以外，學生本身對美術課程的認識也存在偏差，他們受家長及教師理念的影響，更關注與中考成績有關的主科課程，美術反而成為學生放松身心的學科。學生并不愿意花費精力學習美術，這也導致美術教學有效性的提升存在困難。

二、新課改背景下初中美術教學原則

（一）主體性原則

主體性原則指的是教師在教學期間，需要堅持以學生為主體的原則，所有教學內容、教學方法和教學設計，都需要以促進學生的發展為主要方向。對初中美術教學而言，教師需要以學生的美術核心素養為主要培養目標，將這一目標融合在教學的全過程中，將學生視為教學主體，充分提升學生在課堂或教學活動中的參與程度，采取多元化措施激發學生學習的主動性，讓學生在主動參與、積極創造的過程中實現自我提升，確保每個學生在美術方面的學習需求都能得到滿足。以學生為主體并不是弱化教師在教學關系中的作用，教師將以引導者的角色存在，以引導的方式促進學生主動學習、自主探究，在積極、主動的環境中獲取和運用知識，提升核心素養。

（二）差異性原則

差異性原則指的是教師要善于關注學生的差異性，每個學生都是客觀存在的獨立個體，不以教師的意愿為轉移，因此教師要尊重學生的差異性，明確每個學生在美術方面呈現出的特點，結合其實際情況制訂針對性的教學策略，讓每個學生都能在引導下找到適合自己的學習方法，將自己的優勢發揮出來，并通過學習、改進彌補自己的弱勢。另外，藝術本身就需要一定的個性，教師要在關注學生差異的同時，引導學生正確發揮自己的個性化特點，創作出具有獨特性的美術作品，這對提升學生的藝術素養具有重要意義。

（三）全面性原則

全面性原則指的是教師教學的關注點要全面。新課改背景下，教師需要著重培養學生的核心素養，但核心素養指的是學生必須具備的關鍵能力及必要品格，其包含的范圍非常廣泛，每個學科的核心素養也會有所不同。因此在美術教學期間，教師應堅持全面性原則，結合美術學科核心素養設計全面的教學計劃。比如，教師需要注重學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐以及文化理解等多個方面，每個方面的教學要求也會有所差異，教師應結合學生的實際情況，為學生核心素養的形成做好準備。

（四）創新性原則

創新性原則指的是教師在教學理念及教學方法上的創新。在新課改背景下，傳統的教學理念及方法已經不能完全符合當代學生的成長與發展需求，教師必須在原有基礎上進行改良升級，站在學生發展的角度研究切實可行的教學策略，逐步提升教學的有效性、趣味性及全面性，為學生的未來發展提供助力。另外，教師還需要在教學技術上加以創新。當前，“互聯網+”理念越來越普及，教育信息化技術的運用，為教師的教學工作帶來了非常多的便利條件，在美術教學中，教師也要善于運用新型技術，為有效教學提供幫助。

三、新課改背景下提升初中美術教學有效性的教學策略

（一）注重學生課堂參與度，突出學生主體地位

提升學生的課堂參與度是突出學生主體地位的有效方式之一，也是提升課程有效性的重要途徑。但如何讓學生主動參與課堂，就成為教師面臨的主要問題。學界之所以強調讓學生主動參與，是因為相較被動參與而言，學生學習驅動力的來源不同。被動參與是源于教師的推動力，學生可能存在抗拒心理，學生學習的持久度不足，學習效果也難以理想。而學生的主動性則能夠成為其學習的內在驅動力，他們在自身的角度愿意參與學習，愿意接受并探索教師輸出的知識，這會大幅提升學生學習的質量及效率。經過自主學習所獲得的知識，印象將更加深刻，學生在遇到困難時也能勇于克服，教學的有效性也就隨之提升。在初中美術教學中，教師可以通過提升課程趣味性的方式，激發學生的學習興趣或好奇心，讓學生產生自主探究的欲望，進而達到提升參與度、突出地位、提升有效性等教學目標。

比如，在教學蘇少版七年級下冊“線的魅力”這一知識點時，教師可以運用多媒體技術為學生展示生活中曾經出現過的不同的“線”。教師尋找的素材要貼近學生的生活，可以為學生提供局部圖片，單獨展示整體事物的某一個或幾個線條，讓學生猜測這是生活中的哪些事物，如此學生就會不斷猜測并產生探究圖片的好奇心。隨后教師可以在揭曉答案的過程中，引出本節課的主要內容。有了前面趣味性的引入與鋪墊，學生能夠對本節課的內容有所了解;在學生學習了基礎知識以后，教師可以將學生分成幾個小組，為學生布置學習任務，如讓學生運用線條進行自主創作，結合生活現象或內心靈感自由運用所學知識，最終呈現出一幅完整的作品。在這個過程中，學生的主體地位不僅得到凸顯，其創作能力、觀察能力和藝術思維還會得到發展。

（二）融合多元化教學手法，促進美術課程創新

課程創新也是新課標背景下提升美術教學有效性的主要途徑之一，能讓教師通過反復嘗試找到更適合自己班級學生發展的教學手法，有效打破傳統教學的瓶頸，促進學生的全面發展，無論對學生還是對課程本身，都具有不可替代的重要價值。在新課改逐漸深入化發展以后，多元化的教學手法層出不窮，如情境教學法、分層教學法和任務型教學法等，不同教學方法所起到的作用不同，實施的條件、適宜的學情也有所差別，對此教師可以結合教學情況合理選擇，在促進美術課程創新的過程中提升教學的有效性。

比如，教師可以將分層教學法融合在美術教學中。分層教學也可以理解為差異化教學，它主要強調教師應結合學生的差異性調整教學策略，針對不同層次、特點的學生設計針對性的教學內容，這非常符合新課改背景下教師應堅持的差異性原則，有助于提升教學的有效性，幫助學生樹立學習自信。在教學過程中，教師需要事先全面了解學生的情況，依照學生的實際學情，將其分成多個不同的小組，每個小組學生的程度需要相對接近。小組結構設置完善后，教師可以根據各小組情況調整教學的內容、難度和要求等。尤其是在布置學習任務時，教師需要確保任務難度在各小組能力的承受范圍之內，并能夠促進學生的進一步發展。這一教學方法與其他教學方法并不沖突，且能夠為很多教學方法提供輔助，如任務型教學法也需要通過小組協作的方式完成，教師可以在分層教學的基礎上實施任務型教學，以有效提升任務型教學的科學性。總之，教師要注重教學方法的創新，自主學習更多新型的方法，提升自身教學的綜合水平，為教學有效性的提升奠定基礎。

（三）結合核心素養設置課程模式，促進學生全面發展

新課改背景下，教師需要注重學生核心素養的發展。初中美術學科的核心素養主要包括審美判斷、創意實踐等諸多方面，教師在設置課程模式的過程中，需要以核心素養為主要目標，促進學生的全面發展。

比如，在教學蘇少版八年級上“中國古代書畫”系列知識點時，教師可以設置美術作品賞析課程，在線上搜集一些我國的古代書畫作品，結合作品為學生介紹相關的專業知識及作者信息，以及作品的情感、內涵等，在此基礎上，引導學生賞析書畫作品。學生可以結合自己所學分析書畫作品的優點、技巧，也可以自由分享自己的內心感悟等。這樣，學生在教師的引導下，提升了賞析美術作品的能力，學會辨別高質量藝術作品，并從中獲得啟發，掌握繪畫技巧，提升藝術修養。在賞析過后，教師還可以引導學生結合感悟進行自主創作，鼓勵學生將獲得的靈感及時記錄下來，學會運用書畫表達自己的內心情感，通過創意實踐提升自身的藝術創作水平。后續，教師還可以開展作品分享會，讓學生講解自己的繪畫思路，以鼓勵的方式幫助學生樹立學習自信，培養學生敢畫、愛畫的學習心理，這都對學生核心素養的提升有促進作用。

新課改背景下，美術教師應注重教學方法的改良升級，關注學生學科核心素養的提升，結合實際學情，融合新理念、新方法、新技術，在促進課程創新的同時提升教學的有效性，為學生的全面發展提供助力。

參考文獻：

[1] 于海蘇. 新課標背景下開展初中美術課堂教學的對策探析[J]. 新課程教學：電子版，2023（02）：35-36.

[2] 徐泳洲. 新課改背景下初中美術核心素養教學及其策略探討[J]. 美術教育研究，2022（17）：181-183.

[3] 汪開治. 新課改背景下初中美術教學中美育的滲透[J]. 美術教育研究，2022（13）：164-166.

[4] 陳向陽. 新課程下初中美術多媒體教學及其策略[J]. 藝術大觀，2022（13）：118-120.

[5] 石顯美. 新課改下初中美術教學中學生創新能力的培養策略[J]. 科學咨詢：科技·管理，2021（03）：264-265.

[6] 高萍. 新課改下初中美術教學現狀及對策分析[J]. 試題與研究，2020（27）：186.

[7] 左炆冉. 淺談新課改下初中美術教學中創新思維的培養[J]. 家長，2020（06）：142-143.

[8] 陳春榮. 新課改下提高初中美術教學課堂時效性的路徑探析[J]. 高考，2019（05）：274.

[9] 賀強. 新課改下教學評價在初中美術教學中應用探析[J]. 新智慧，2019（02）：62.

[10] 胡芳. 新課標背景下綜合材料在初中美術教學中的應用探究[J]. 美術教育研究，2023（16）：182-184.

（責任編輯：石子靜）