初中道德與法治課程幸福課堂構建研究

摘" 要：在立德樹人教育理念不斷推進的背景下，越來越多的教育工作者開始關注課程教學模式的改革，也開始立足學生的幸福感角度，為學生構建高效課堂。初中階段道德與法治課程是踐行立德樹人理念的重要課程，更是培養學生核心素養的關鍵渠道。道德與法治教師應致力于幸福課堂的構建，摒棄傳統教學模式的弊端，讓學生感受到道德與法治課程的趣味性和有效性。初中階段的學生正處于性格、行為和習慣養成的關鍵時期，要深知自己肩負的重要責任，在幸福課堂的指引下，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于此，文章從不同角度詳細闡述了道德與法治課程構建幸福課堂的具體措施，希望能夠為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：道德與法治課程;幸福課堂;立德樹人

初中道德與法治課程中所選擇的內容與學生的日常生活有緊密聯系，教師在構建幸福課堂時，應始終遵循學生的主體地位，積極解讀教材中的相關內容，把握編者意圖，以身作則，踐行新課標理念的相關要求，使道德與法治課程持續煥發新的活力和生機。道德與法治的核心素養規定，學生要培養道德品質、法治觀念、心理健康、文化自信和人生價值，因此教師可以將這五大內容與幸福課堂互相結合，努力讓學生成為知法、懂法、用法，全面發展的符合社會主義發展要求的復合型人才。

一、初中道德與法治課程幸福課堂構建的意義

（一）能夠滿足初中生成長發展的需求

初中階段的道德與法治課程，有助于學生形成健康的心理狀態和良好的思想道德品質。初中階段的學生已經初步具備自主的學習意識，但依舊離不開教師的引導。他們對生活中的現象正處于快速認知階段，此時教師要把學生當成成年人來看待，培養學生成熟的心理機制和較強的自我管理意識。針對學生容易產生恐懼、自卑等心理，通過構建幸福課堂，可以讓學生感受到來自教師的關注和鼓勵，并在出現問題時愿意和教師進行溝通，從而從多個角度感受到幸福。

（二）符合新課標的相關要求

2022年《義務教育階段課程標準》的頒發，再一次讓初中道德與法治課程進入改革階段。教師在構建幸福課堂時，會始終堅持以人為本的思想，無論是教學目標還是教學內容，都符合新課標的理念;同時借助教學評一致、學習活動觀等各種原則，讓道德與法治課程與學生之間的聯系更加緊密，而學生也會不斷追求幸福，培養積極、樂觀、健康、向上的生活態度，幸福感大幅提升，這一目的與新課標的理念高度吻合。

（三）符合合格公民成長的必然需求

人的全面發展是我國學校教育改革的主要引導目標。初中階段的學生要形成正確的幸福觀念。在道德與法治課堂上，教師會告訴學生社會發展以及國家進步對人才需求的基本標準，而學生也會在幸福觀的教育中培養愛國主義精神、文化自信心以及自強不息的品質。學生在通過課堂獲得幸福體驗的同時，也會思考自身如何成為一個合格的中國公民，這有助于學生不斷進行創造性學習活動、體驗學習的意義。

二、初中道德與法治課程幸福課堂的構建措施

（一）引入生活案例，培養學生正確觀念

構建幸福課堂，離不開教師的積極探索，但同時與學生的配合也有緊密的聯系。新課改理念下，教師要始終立足核心素養的要求，明確課堂教學目標，并讓學生了解道德與法治課程的學習方向。教師在具體的教學過程中，既要關注學生對文章的理解，也要結合學生的日常生活案例分析道德與法治知識的應用。

例如，在為學生講解《社會生活講道德》時，教師可以在課堂導入環節為學生播放一些關于現階段社會上出現的道德爭議的相關視頻，讓學生從觀看中獲得不同的體驗。當然，既要有正面教材，也要有反面教材，使學生能夠從辯證的角度了解道德品質的培養。通過觀看不同的視頻，學生能夠真正思考什么是社會主義核心價值觀，在日常生活中，也會有意識地踐行高尚品質。

（二）利用生活化教學思想，引導學生感受幸福

生活化教育思想是我國著名教育學家陶行知先生提出的。至今，這一思想在學校教育改革中仍然具有重要的引導作用。生活化教育思想要求教育工作者在課堂上為學生展示生活案例，引入生活話題，使學生能夠激發學習興趣，并培養追求美好未來以及體驗幸福的意識。在構建幸福課堂時，教師可以借助生活化的教學思想。

例如，在為學生講解“親情摯愛”的內容時，教師可以先讓學生根據自己的生活經驗與其他同學分享家庭中的一些美好趣事，或表達對家人的愛。當然，教師也要在言語上或情感上進行引導，使學生知道中華民族是講孝道的民族，每個學生都要孝敬父母，感恩父母，將來也要回報社會。學生通過分享不同的生活經歷，也會感受到父母對家庭所付出的一切，更會知道幸福生活的來之不易，從而知道幸福無處不在，只要學會珍惜和維護家庭關系，幸福就會一直與自己相伴。針對班級中的學困生或者留守兒童，教師也要重視給予指導和關注，讓學生感受到來自集體的溫暖。

（三）豐富課堂教學資源，提高學生應用能力

初中階段的學生在學習知識時，僅僅依靠教材內容已經遠遠不能滿足自己的學習和成長需求，對此教師要了解學生的具體學情，在課堂上有意識地為學生融合眾多教學資源，通過研讀教材內容，找到與教材內容相吻合的教學資源在課堂上為學生進行講解，這樣才能夠培養學生的核心素養，使學生了解到道德與法治課程與生活之間的緊密聯系。尤其是當下，我國在世界上的地位越來越高，培養優質型、復合型人才，已經成為促進國家發展的關鍵舉措。

例如，在為學生講解《開放互動的世界》時，教師可以為學生引入2023年“全球數字經濟大會”的相關內容，讓學生進行合作交流，然后為學生創設如下情景：針對蘋果手機各個零部件的來源，讓學生思考蘋果手機能夠在全球暢銷的具體原因，這促使學生從多個角度了解世界經濟呈現的全球化發展趨勢;而學生也要培養家國意識、團隊合作意識，為將來順利適應社會和長遠發展奠定基礎。針對學生在學習中所出現的問題，教師也要立足學生的角度進行講解，使學生能夠放松心情，產生幸福感，從而不斷增強知識應用能力。

（四）尊重關愛學生，促進學生感受幸福

構建幸福課堂，教師應當以身作則，在日常教學活動中，既要尊重學生，也要關愛學生，立足立德樹人教育理念的相關要求，明確自身肩負的育人使命。教師不僅要深入研讀教材中的內容，通過科學合理的形式講述給學生，還要關注學生的接受程度和接受能力，盡可能關注每個學生的個體差異性，尤其是學困生，要讓他們感受到來自集體的溫暖。

例如，在為學生講解《做守法的公民》時，一些學生受自身生活經驗和認知水平的影響，并不理解教材講述的案例中罪犯的犯罪動機，甚至還會有一些學生產生同情心理。如果學生出現這樣的負面思想，教師就應當重視引導和糾正，婉轉提出錯誤思想產生的原因，并從學生的角度找到問題。這樣才能夠讓學生了解到，要想構建和諧社會，必然要杜絕犯罪行為，對一切危害社會公共安全的行為也要給予嚴重的懲罰。當學生明確這一目標之后，就會了解什么是真正的幸福。在課堂上，如果教師能夠時刻讓學生感受到學習的進步，學生也會在成就感的驅使下積極感受生活中的幸福。

（五）教師轉變教育理念，激發學生學習興趣

對初中階段的學生，教師應當借助學生的好奇心和探索欲望，培養其辨別是非的能力，教師自身也要發揮引導作用，積極學習國家頒發的各類先進的教育政策和教育思想，使學生在課堂上不斷提高學習興趣。

初中階段的學生，青春期的生理變化和心理變化很容易讓他們產生迷茫。如果教師只采用“灌輸式”的講解方法，學生將無法提高課堂學習興趣。教師可以采用問卷調查的形式了解學生的心理變化，再根據調查結果合理設置教學內容。例如，在講授《青春的心弦》時，教師可以采取教學交誼舞的方法，讓學生在合作中既掌握正確處理男女關系的方法，也知道與人交往的基本禮儀。學生既在實踐中學習，也在實踐中思考，不僅拉近了與課堂知識之間的距離，還感受到教師的專業性。

（六）借助信息技術，提高學生參與興趣

現代信息技術與課堂教學的互相融合，已成為學校教育的改革趨勢。教師可以在課堂上，積極借助信息技術構建輕松愉悅的學習氛圍，并組織學生開展各種教學實踐活動，如展示故事案例、圖片資料和音頻資料，讓學生產生代入感，從趣味、生動、豐富的形式中理解道德與法治內容。在課堂導入環節，教師可以借助一張有趣的圖片或者生活中的具體案例吸引學生的興趣，然后讓學生朗讀故事內容，集中學生的注意力;教師也可以在備課過程中，利用多媒體在線搜尋各種優質資源，和學生共同學習。其他學生在觀看視頻時，也會產生一定的聯想，對此教師可以匯總學生的問題，再與全班學生進行交流和討論。如此在輕松愉悅的課堂氛圍中，所有學生都能夠取人之長，補己之短。教師還可以設計一些競爭性活動，進一步增強學生的競爭意識，加深學生對知識的理解。

（七）積極引導學生開展自主探究式學習

學會自主學習、探究學習，是新時代學校教育對學生提出的新要求。教師要重視培養初中階段學生的自學能力，在道德與法治課堂上，借助幸福課堂引導學生探究學習，促進道德與法治課程的改革。一些學生認為，道德與法治課程中講述的內容與具體生活相差甚遠，因此不用好好學習，只需要背誦理論知識即可。針對這樣的錯誤認識，教師可以為學生設計一些自主探究式的學習任務，使學生積極改變錯誤的想法。

例如，在為學生講解“誠信”的相關內容時，教師可以讓學生從生活中入手，說出不講誠信的案例或者后果，如一些學生會分享商家不顧誠信坑害消費者的案例。這樣全班學生會不知不覺了解誠實守信的重要性，在日常生活中，也會踐行誠實這一優秀品質。

（八）聯系學生實際生活創設情境式課堂

道德與法治課堂開展的目的是借助教材引導和生活案例的引入，培養學生良好的道德素養和德育素養，為學生將來的順利就業和長遠發展奠定基礎。因此教材編者在編寫教材內容時，也會立足學生的實際生活，添加一些具有生活化的問題。為此，教師在課堂上應當創設情境，為道德與法治課堂增添新的活力。

例如，在為學生講解《做情緒的主人》時，教師可以創設情境課堂，先將人的基本情緒羅列出來，接著讓學生在情緒中進行舉例。這時候，教師會發現，一些學生對情緒仍然有模糊不清的理解。對此，教師可以讓學生通過觀看電影、電視等多種方式感受不同的情緒。教師還可以將全班學生分成兩組，一組為討論組，另一組為觀察組，每一個組都有不同的任務。一個小組在完成學習任務之后，需要評價另一個小組的學習過程并進行記錄;教師可觀察學生對小組合作的貢獻度或者思維發散程度，明確了解學生在學習中所遇到的問題，這樣就能夠針對性地教授學生如何處理負面情緒、掌握控制情緒的方法，從而實現德育目標。

三、結語

綜上所述，成長在新時代下的初中道德與法治教師，首先，應當意識到構建幸福課堂的積極意義;其次，要從教學理念更新、教學模式創新、教學環境構建、學生學情的了解等多個角度入手，消除學生對道德與法治的距離感，不斷拉近學生與知識之間的距離，鼓勵學生自我發展、全面發展，這樣才能夠不斷提升學生的思想道德修養。

參考文獻：

[1] 王輝，林海宏. 高中課堂幸福情境下的生活化教學方法[J]. 智力，2023（09）：13-16.

[2] 張寧. 例談初中道德與法治人文課堂的價值追求：以《愛在家人間》教學為例[J]. 智力，2020（01）：137-138.

[3] 于奉娥. “雙減”政策下構建初中道德與法治高效課堂淺析[J]. 新校園，2024（03）：30-31.

[4] 李恒中. 對初中階段道德與法治教育創新的思考[J]. 天津教育，2020（14）：44-46.

[5] 鄭曉燕. 初中《道德與法治》課中的情感教育應用研究[D]. 揚州：揚州大學，2023.

[6] 王興蘭. 初中道德與法治課中形成性評價的應用研究[D]. 延安：延安大學，2023.

[7] 封代麗. 情境教學法在初中道德與法治課中的運用研究[D]. 貴州：貴州師范大學，2023.

[8] 唐彥梅. “互聯網+”下的初中道德與法治課堂教學策略探討[J]. 考試周刊，2023（52）：143-146.

（責任編輯：何田田）