中國傳統益智玩具九連環的歷史演變及其教育價值探析

摘 要：九連環作為中國傳統的環類益智玩具在我國民間流傳甚為廣泛，最早可追溯至戰國時期，由于其極富趣味性和技巧性，深受大眾喜愛。九連環的玩法復雜，蘊含著豐富的數學思維，對幼兒園和小學階段學生的發展具有重要的教育價值。本文通過追溯九連環的演變歷史，從學生精細動作發展、邏輯思維能力和社會性三個方面探討九連環的教育價值。

關鍵詞：中國傳統益智玩具；九連環；歷史演變；教育價值

中國傳統益智玩具有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，能夠發展人的智力和智慧。中國傳統益智玩具數量繁多，包括七巧板、華容道、九連環、象棋、魯班鎖、重排九宮、雙陸等。中國傳統益智玩具是古人重要的休閑娛樂工具，在一代代傳承的過程中被不斷改良，凝結了世世代代中國人的智慧，成為中國傳統文化的重要載體。然而隨著時代的變遷，現代化的玩具和游戲興起，國外益智玩具進入中國市場，傳統益智玩具的發展面臨著內部動力不足和外部環境嚴峻的問題。發掘中國傳統益智玩具的文化價值和教育價值，不但具有傳承中華文明的重要作用，而且能夠推動中國傳統益智玩具走出現實困境。

一、九連環的概念

九連環是一種環類益智玩具，最常見的九連環是由九個連環構成，但并非所有的九連環都有九個連環，有的九連環只有五個連環。《康熙字典》曾引用《列子·天瑞篇》對“九”做出如下解釋：“一變而為七，七變而為九，九變者，究也，又算法曰九九。”［1］數字由一到九，由九到一，有對事物的曲折變化的引申含義。因此，九連環不一定有九個連環，取“九”字主要表示解連環的過程復雜多變，難度較大。

九連環主要由兩部分組成——手柄和連環，手柄可與連環分離。手柄上端有內扣，可將連環扣住，連環在手柄的內部滑動。連環與下端球狀的固定物為一體，不可拆分，圓環與圓環之間不可拆分。一般來說，右手解環，左手抓手柄的尾部，連環在手柄內部上下左右滑動。第一個圓環（最外部的圓環）可自由活動，提起和放下不受限制，第一環和第二環可以一起移動，剩下的圓環要想解開，則必須以它前一個圓環在手柄上的位置為基礎。例如，想要解開第六環，就必須讓第六個圓環前有且僅有一個第五環，否則圓環就會被鎖住。

二、九連環的歷史演變

九連環作為環類益智玩具在中國有著悠久的歷史。據《戰國策·齊策六·齊閔王之遇殺》記載，“秦始皇嘗使使者遺君王后玉連環，曰：‘齊多知，而解此環不？’君王后以示群臣，群臣不知解。君王后引椎椎破之，謝秦使，曰：‘謹以解矣！’”［2］此時的“玉連環”有較大可能是類似九連環之類的環類益智玩具。此時，九連環雖然已經進入大眾視線，但是知道其解法的人并不多。

宋朝年間，以連環為意象的詩歌開始不斷出現，有的詞人通過連環難解展現內心復雜的情緒。例如，辛棄疾的《漢宮春·立春日》通過“清愁不斷，問何人會解連環”展現詞人內心源源不斷、難以消解的煩亂思緒。也有詞人將連環作為思念的寄托。例如，何夢桂的《小重山》通過“別時容易見時難。相看處，惟有玉連環”寄托對親人的思念之情。總之，在詩詞中，詞人們已經將解連環與人的情緒聯系起來，連環成為詩詞中的意象之一。

到了元代，雜劇作家鄭光祖以齊王“巧解”玉連環的故事為藍本創作出雜劇——《丑齊后無鹽破連環》。劇中，“無鹽娘娘”將“玉連環”輕松解開，這反映了此時能夠將連環類玩具拆解的已經大有人在了。［3］

明代，楊慎在《升庵集》的第六十八卷中提到，“今按連環之制，玉人之巧者為之，兩環互相貫為一，得其關捩解之為二，又合而為一。今有此器，謂之九連環，以銅或鐵為之，以代玉。閨婦孩童以為玩具。”［4］由此可知，到了明代晚期，九連環已成為廣受婦孺喜愛的益智玩具。

清代，九連環極為盛行。《白雪遺音》中有詞：“情人兒噯，送我的九連環。九連九連環。雙雙手兒解。解又解不開。”［5］曲中，男子送心愛的女子九連環，寓意兩人之間的情誼十分牢固。《紅樓夢》第七回中有這樣的一幕：薛姨媽讓周瑞家的人送花到林黛玉房中時，黛玉不在自己房中，在寶玉房中解九連環。由此可見，九連環此時已經成為女子閨中解悶的玩具。［6］隨著九連環的風靡，逐漸出現了以九連環為主題的小調和民歌，例如，流行江浙一帶的《大九連環》《小九連環》。其中，在黃捷演唱的歌曲《小九連環》中，歌詞中的九連環表達了情人之間的心意相通和難舍難分之情。可見，九連環已走進大眾的日常生活，成為影響人們現實生活和精神世界的文化產品。

在近現代文學作品中，九連環也具有特殊的隱喻的作用。葉立群認為蒙古族小說作家尹湛納希的代表作品——《一層樓》中對九連環的隱喻書寫，是作者所具有的文化反思精神的明證，寄寓著作者對待歷史的態度：對歷史，絕不能輕視；對于歷史傳統，要繼承，而不是拋棄。要批判式繼承，不要全盤接納。［7］九連環雖然不是關系國計民生之物，卻是融入現實生活并影響人們精神世界的文化產品。

進入21世紀后，隨著制作工藝的進步，如今的九連環多用金屬制作而成，價格實惠。商家在推銷九連環時，常用高難度、“燒腦”等詞匯進行宣傳，強調九連環培養邏輯思維的功能。然而，隨著游戲和玩具種類的增多，九連環在玩具市場的競爭力大不如前，逐漸受到了消費者的冷落。

三、九連環的教育價值

（一）協調感統能力，促進學生精細動作的發展

近些年，除了小學，解九連環也逐漸成為許多幼兒園喜聞樂見的一類游戲，教師通過設計相關的活動豐富園本課程，在發展學生邏輯思維能力的同時，促進了他們精細動作的發展，協調了他們的感覺統合能力。

1. 發展手部動作，促進抓握能力的提升

手是最能體現精細動作發展水平的器官。由于拆解九連環的過程主要使用的是手部小肌肉群的力量，尤其是拇指與其余四指對合的抓握動作。因此，拆解九連環能夠較好地鍛煉手部的協調能力和控制能力，促進手部抓握能力的提升。

2. 協調眼手，促進視覺與動覺的聯合發展

在訓練抓握動作的過程中，九連環能夠較好地鍛煉學生手眼并用的能力，促進視覺與動覺的聯合發展。九連環并不大，但連環之間易纏繞在一起，亂作一團。因此，解環時，學生需要觀察環的位置，預設解環步驟，眼手相互配合，解環的過程才會快速且準確。

3. 訓練觸覺，提升感覺統合能力

感覺統合能力是指大腦和身體各個器官相互協調的能力，訓練觸覺是發展感統能力的基礎。從理論上來說，在保證最優解的情況下，解開九連環至少需要移動連環256次，把拆下來的連環再安裝上去又至少需要移動連環256次，這個過程包含了大量的手部觸覺訓練，大腦在大量的觸覺訓練下接收到了較強的刺激信息，有利于進一步提升學生的感統能力。

（二）開發智力，促進學生邏輯思維能力的發展

九連環作為益智玩具，解環過程隱藏著精妙的數學思想，適合智力開發，培養學生的邏輯思維能力。沈康身認為計算拆解九連環的次數主要使用的數學方法是計數函數。［8］劉耀斌通過遞推數列計算解開九連環的步數需要256步。［9］在教育教學的過程中，學生學習九連環并不是為了學習復雜的計數函數和遞推數列原理，而是為了學習隱藏在這些數學原理背后的數學邏輯，培養他們的邏輯思維能力。

1. 認真充分觀察，調動多種感官

充分的感官體驗可以增強學生動腦的意識。在學習解九連環之前，學生需要對此物有基本的認識并通過充分的觀察，調動眼、手、腦等感官，了解九連環的基本特點。首先，認真觀察，即“眼看”，認識手柄和連環等關鍵構造，這個過程可以使學生集中注意力。其次，雙手持物，即“手摸”，尤其是觸摸連環、手柄等部位，讓學生知道連環與手柄、連環與連環之間相互作用的機制。最后，提出疑問，即“腦想”，初步思考解開九連環以及解環背后的原理。

2. 培養推理技巧，鍛煉推理能力

邏輯思維能力是一種綜合思考問題的能力，包括觀察能力、判斷能力以及推理能力等，其中，推理能力的培養尤為重要。解九連環遵循著先易后難的原則，能夠有效地幫助學生掌握解環的推理技巧，這主要體現在兩個方面。一方面，學生剛接觸九連環時，教師常使用口令或教程進行教學，這種方法看似很“笨”，但對初學者來說是十分友好的，因為此時學生學習的是一種正向解環的邏輯；另一方面，九連環并不是一次性玩具，解環和安環的方法需要學生同時掌握。如果說解環是一個正向的操作過程，那么安環就是一個反向的操作過程。對初學者來說，解環要比安環更簡單。安環的原理雖然與解環的原理一樣，但是操作起來更復雜一些。例如，學生想安第八環，就必須使第八環之前有且只有一個第七環。同理，要想安第七環，就必須使第七環前有且只有一個第六環。以此類推，最終是第一環最先上環，這個過程是一個反向推理的過程，能夠培養學生的推理能力。

3. 總結解環規律，深化邏輯思維

在學生掌握了九連環的推理技巧之后，通過總結解環的規律，學生能夠進一步深化他們的邏輯思維能力。在總結解環經驗的基礎上，學生可以進行一些簡單的數學驗證，總結規律，深化認知。例如，按照正向解環的邏輯可以做出如下推理：

拆解第三環時，需保證第二環在柄上，第一環在柄下；拆解第四環時，需保證第三環在柄上，第一和第二環在柄下；拆解第五環時，需保證第四環在柄上，第一和第三環在柄下；拆解第六環……

由此總結出規律：如果想要解開第n環（n≥2），就必須保證第n環前有且僅有一個第n－1環，反之亦然。為了證明規律的有效性，學生可以通過反復解環來驗證。這既是一個增強學習興趣的過程，也是促進學生邏輯思維能力發展的過程。

（三）寓教于樂，促進學生社會性的發展

九連環作為益智玩具，具有較強的社會性，在培養學生的專注力、合作意識和競爭意識方面具有重要作用。

1. 培養專注精神，鍛煉學生的專注力與耐心

解環的過程是一個鍛煉學生耐心的過程。初學者解環時，難免覺得連環難解，容易產生放棄的想法，但隨著學生逐漸掌握了解環規律，他們的精神也愈發專注。這個過程既鍛煉了學生的專注力，也潛移默化地培養了學生有耐心、不焦躁的良好品性。

2. 培養合作意識，促進學生的情感交流

在學校教育中，“以優帶差”的傳統由來已久，即通過“優等生”幫助“后進生”。學生在學習九連環時，教師也可以通過這種方法培養學生的合作意識，促進情感的交流。學生在課堂內外互相探討解環方法，交流解環經驗，站在他人的角度思考解環過程，這樣能夠使他們學會如何與他人合作，從而建立良好的社會交往關系。

3. 寓教于樂，提高學生的競爭意識

在小學數學教學活動中，教師可以借助九連環來活躍課堂氣氛、激發學生興趣，讓學生體驗數學的魅力。對小學生來說，九連環是一種娛樂性的益智玩具，趣味性很強，可以將其作為游戲元素融入課堂教學，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識，寓教于樂。此外，由于游戲還具有競爭性的特點，教師也可以在班內舉行拆解九連環的比賽，通過使用積分和排名的方法，讓學生積極參與挑戰，既能夠促進學生學習目標的達成，也能夠幫助學生提高競爭的意識。

四、結語

九連環作為中國傳統的環類益智玩具，不但具有豐富的文化內涵，對小學和幼兒園階段的學生都具有重要的教育價值。挖掘九連環的教育價值，并將其運用到教育教學中，既能繼承并弘揚中華優秀傳統文化，也是彰顯文化自信的重要舉措。

參考文獻

［1］（清）張玉書.康熙字典［M］.王引之，等校訂.上海：上海古籍出版社.1996：11．

［2］關樹東.中國歷史讀本·戰國策：（一）［M］.長春：吉林人民出版社，1996：208．

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［4］（明）楊慎.升庵集［M］.上海：上海古籍出版社.1993：675．

［5］（清）華廣生.白雪遺音：卷三［M］.北京：中華書局.1959：1．

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［8］沈康身.智力玩具九連環研究［J］.高等數學研究，2012（5）：56-63．

［9］劉耀斌.“九連環”游戲所給出的遞推數列研究［J］.德州學院學報，2008（6）：30-32，104.