接受學習理論視野下網絡思政教育接受習慣的困境及其策略

摘 要：基于奧蘇貝爾的接受學習理論，通過自編問卷量表、半結構化訪談和網絡行為觀察等混合方法，對陜西省某高校197名學生進行了為期三個月的調查，識別出認知負荷、情緒狀態、自我效能感、內在動機、信息接受能力及網絡環境的監管等影響學習者接受習慣的關鍵因素。結果表明，積極情緒和高自我效能感有助于提升網絡學習行為和信息處理能力，而消極情緒則相反。良好的認知結構和內在動機能夠增強自我效能感和網絡參與度，優質網絡環境也對形成良好的網絡思政教育接受習慣起到促進作用。基于此，從優化認知結構、保持積極情緒、激發內在動機、提升政治敏銳性、訓練批判性思維和營造積極網絡環境等角度提出有關策略，促進學習者積極養成網絡思想政治教育接受習慣，提升網絡思想政治教育的有效性。

關鍵詞：接受學習理論；網絡環境；網絡思政教育；接受習慣

中圖分類號：G641" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1674-0033（2024）04-0088-09

引用格式：任倩.接受學習理論視野下網絡思政教育接受習慣的困境及其策略[J].商洛學院學報，2024，38（4）：88-96.

Challenges and Strategies of Online Ideological and Political Education Acceptance Habits from the Perspective of Reception Learning Theory

REN Qian

（School of Economics and Management， Shangluo University， Shangluo" 726000， Shaanxi）

Abstract： Based on Ausubel's Receptive Learning Theory， 197 students from a university in Shaanxi Province were investigated for a period of three months， by means of self-compiled questionnaire， semi-structured interview and network behavior observation. Cognitive load， emotional state， self-efficacy， intrinsic motivation， information processing ability and supervision of the network environment were identified as the key factors that affect learners' acceptance habits. The study found that positive emotions and high self-efficacy contribute to enhancing network learning behavior and information processing capabilities， while negative emotions have the opposite effect. A solid cognitive structure and strong intrinsic motivation can strengthen self-efficacy and network participation levels. Additionally， a high-quality network environment plays a facilitative role in the development of positive online ideological and political acceptance habits. Strategies such as optimizing cognitive structures， maintaining positive emotions， stimulating intrinsic motivation， enhancing political acumen， training critical thinking skills， and fostering a positive network environment were proposed to encourage the development of proactive online ideological and political acceptance habits， thereby improving the effectiveness of online ideological and political education.

Key words： Receptive Learning Theory; network environment; online ideological and political education; acceptance habits

互聯網已成為學習者獲取信息、交流思想的主要渠道，網絡思想政治教育（以下簡稱網絡思政教育）成為影響學習者價值觀形成的關鍵因素。當前網絡思政教育研究主要從工具論、本質論、結果論三個角度著眼網絡思政教育內涵研究、從主體、內容、方式和環境等方面開展網絡思政教育基本要素研究、從“內” “外”和“供” “需”開展高校網絡思政教育存在矛盾的研究、在分析歸納高校網絡思政教育困境的基礎上開展高校網絡思政教育對策研究[1]。網絡思政教育研究的理論基礎涉及多個領域，其中教育心理學為網絡思政教育研究提供了學習者認知結構和學習動機的重要理論支持，其理論脈絡可以追溯到早期教育心理學的奧蘇貝爾等[2]的接受學習理論，該理論強調學習者個體差異和接受習慣的重要性，認為學習者在接受新知識時能夠基于已有的認知結構進行同化和順應，學習者的認知結構、先前知識、學習動機和情感態度等因素都會影響新知識的接受過程，能為理解和優化網絡思政教育提供理論基礎和新的理解思路。然而接受學習理論應用于思想政治教育領域的研究主要集中在思想政治課教學當中[3-7]，但應用于網絡思政教育的研究較為鮮見。

隨著信息技術的發展，數字化技術在網絡思政教育中的應用越來越廣泛[8]，網絡思政教育的內容和方式須同學習者的認知結構、心理狀態、行為模式等接受習慣因素相匹配，如此才可能被學習者有效接受和內化。呂春宇[9]提出了構建有態度、有厚度、有溫度的網絡文化育人體系，增強了網絡思政教育的吸引力和實效性。劉子锃[10]針對網絡圈層化現象，提出了適應學習者的個性化需求和網絡行為習慣。本文基于奧蘇貝爾的接受學習理論，從認知、情緒、心理、能力、行為和環境六個方面探討網絡思政教育中學習者接受習慣的現實困境與紓解策略。

1" 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取陜西某高校202名學生進行問卷調查，回收有效問卷197份，回收率為97.52%。隨后從197名學生（由10個班抽取組成）中每班隨機抽取2名學生，共抽取20名學生進行半結構化訪談，并對197名學生進行為期三個月的網絡行為觀察（在2023年9月10日—2023年11月9日期間）。本研究抽取高校學生為樣本，該群體網絡使用頻率較高且網絡思政教育接受行為更具代表性。

1.2 研究方法

為了深入理解網絡思政教育接受習慣的現狀及其影響因素，本研究采用在線問卷調查、半結構化訪談和網絡行為觀察等方法。

本研究自編《大學生網絡思想政治教育接受習慣調查問卷量表》，收集該群體基本信息、網絡使用習慣、思政教育參與度，對網絡思政教育內容的接受認知、接受行為、接受渠道、接受心理及情緒、接受能力、網絡環境等。

本研究開展的網絡行為觀察，主要通過訪談深入了解學習者的內心體驗、動機和情緒反應等，對學習者在網絡思政教育平臺上的互動模式（如發帖、回復、點贊、分享等）和參與狀態（如登錄頻率、平均在線時長、參與討論的頻率）來了解學習者的網絡思想動態和互動特點，還通過開放式問題鼓勵受訪者分享各自網絡思政教育的個人經歷和感受，從而獲得更深層次的數據。通過記錄學生的登錄頻率、平均在線時長、參與討論的頻率等行為，深入分析學生的網絡行為模式和參與程度。

1.3 統計學方法

采用SPSS22.0軟件，結合問卷數據、訪談和網絡行為觀察結果，對學習者網絡思政教育接受習慣的基本情況進行描述性統計、皮爾遜相關性分析。

2" 網絡思政教育接受習慣的影響因素

“互聯網+思政”作為思想政治教育的重要形式，并對群體思想觀念和價值取向的塑造發揮著重要作用。良好的信息接受習慣是有效接受網絡思政教育的重要環節。網絡思政教育接受習慣直接影響著其自身思政信息接收效果，并與受教育者的認知、情緒、心理、能力、行為及網絡環境等密切相關。

2.1 認知結構

接受習慣的形成與學習者的知識結構緊密相關。“大學生思想政治教育認知結構是大學生具有的思想政治教育知識在頭腦中形成的心理結構，反映了學習者頭腦中思想政治教育知識的表征方式及對思想政治教育信息的加工方式”[11]。奧蘇貝爾的認知結構理論指出，新知識的接受依賴于學習者現有知識的基礎[2]。在網絡思政教育環境中，學習者需要具備一定的政治理論知識基礎，以便將新的思政信息與已有的認知結構相整合，并將網絡思政教育內容與個人經驗相聯系，從而促進知識的內化。在網絡思政教育背景下，“學習者的網絡信息接收習慣等外在容易引導的因素和信息認知特點等內在不易改變因素，對于學習者是否能夠根據具體情況判斷網絡謠言，以及如果不能判斷選擇相信政府還是網友都有顯著的影響”[12]。然而信息過載現象普遍存在，學習者往往難以進行有效篩選和處理，導致認知負荷過重。調查顯示，從來不受網絡言論影響的學習者僅占4.5%，時常受網絡言論影響的占95.5%，可見絕大多數學習者在學習生活中或多或少都會受到網絡言論的影響。這種認知負荷過載不僅影響了學習者對網絡思政教育內容的理解和記憶，還可能導致認知疲勞，降低學習效率。由此可見，認知負荷過重的學習者難以形成穩定的接受習慣。因此，學習者應不斷優化認知結構，將碎片化網絡信息進行系統整合，從而促進穩定的網絡思政教育接受習慣的養成。

2.2 情緒狀態

情緒狀態作為影響學習者行為和認知過程的重要因素，在網絡思政教育接受習慣的形成中同樣發揮著關鍵性的調節作用。網絡思政教育接受情緒主要包括對網絡思政教育的情感態度和情緒調控能力。情緒狀態可以影響學習者對信息的注意力分配和處理效率。網絡情緒集動態性和規律性于一體，情緒依附一定的社會事件和社會現象而產生，本身不是一成不變的，而是具有隨機性和動態性[13]。學習者的情緒狀態，如興趣、愉悅、焦慮或沮喪，直接影響其對網絡思政教育內容的關注度和參與度。積極情緒能夠激發學習者的積極性，增強其對網絡思政教育內容的接受和內化。相反，消極情緒可能導致學習者對網絡思政教育內容的抵觸，影響其學習動機和效果。關于學習者網絡情緒的調查發現，在面對網絡不良情緒時，學習者表示對自己的影響比較小的占20.6%，仍有79.4%的學生表示自己的信息選擇受到網絡負面情緒的影響比較大，其中包括學生認為自己對于信息的選擇經常受網絡負面情緒影響的占9.8%。由此可見，消極情緒狀態的學習者更加抵觸參與網絡思政教育活動。學習者應保持積極向上的情感態度，增強對網絡思政教育的興趣和參與度。同時，學習者還應該具備良好的情緒調控能力，遇到網絡思政教育中的負面信息或爭議時，能夠冷靜客觀地分析，不被不良情緒影響。因此，網絡思政教育應重視學習者情緒的引導，通過創造積極的學習氛圍，激發學習者熱情參與，以促進良好的網絡思政教育接受習慣的形成。

2.3 自我效能感和內在動機

學習者自我效能感、動機和態度對網絡思政教育接受習慣的形成具有顯著影響。高校學生是一個特殊群體，面臨著生活上的自理、管理上的自治、學習上的自覺、思想上的自我教育、目標上的自我選擇等一系列問題，心理和思想將發生急劇的變化[14]。自我效能感是指學習者對自己完成特定任務能力的信念。低自我效能感的學習者更有可能在面對網絡思政教育的挑戰時保持消極態度，難以堅持學習并形成良好的接受習慣。動機水平也會直接影響網絡思政教育接受習慣。內在動機如對知識的渴望和個人成長的追求，能夠持續推動學習者參與網絡思政教育活動。盡管外在動機如獎勵和認可，短期內有效支持接受行為，但長期來看不如內在動機穩定。學習者心理基本情況調查顯示，大部分學生對社會熱門消息選擇相信官方解釋，仍有7.84%的學習者選擇了相信網友的帖子，部分學習者在面對網絡信息時，網友言論嚴重影響自身心理活動和信息選擇。由此可見，意志薄弱、信念不堅定的學習者在網絡思政教育中表現出較差信任度和參與度，內在動機較弱的學習者可能難以形成長期的接受習慣。網絡思政教育應著力培養學習者內在動機，提高自我效能感，以促進穩定接受習慣的形成。

2.4 網絡行為

接受習慣的形成與學習者的日常行為模式密切相關。網絡思政教育接受行為主要包括主動網絡學習行為和思想行為規范，體現著學習者在網絡環境中的主動性、參與度和持續性，是網絡思政教育接受習慣形成的行為基礎。網絡思政教育應鼓勵學習者參與在線討論、社交媒體互動等活動，這些行為不僅能夠增強學習者對思政內容的理解，還能夠促進其接受習慣的形成。通過重復實踐，學習者可以逐漸形成穩定的網絡思政教育學習行為。“人類信息行為是一切與信息源和信息渠道相關的人類行為，包括主動的和被動的信息查找與利用，它既包括面對面與別人交流，也包括被動接受信息[15]。例如，在沒有什么意圖的情況下觀看電視廣告。然而，網絡行為匿名性和去中心化特征可能導致學習者缺乏責任感和緊迫感，影響其學習行為的持續性。此外，網絡行為娛樂化傾向可能使學習者將網絡思政教育活動視為消遣，而非嚴肅的學習過程，這同樣不利于接受習慣的形成。學習者信息接受行為的調查顯示，55.88%的學習者經常主動去獲取信息，44.11%的學習者選擇偶爾搜索、只有平臺推送時會看、從來不主動搜索。由此可見，網絡行為的頻率和質量直接反映學習者的接受習慣。學習者應該積極參與網絡思政教育的學習和討論，主動發表自己的觀點和看法，與他人進行交流和互動。學習者還應該遵守網絡行為規范，不傳播虛假信息、不散布謠言，維護網絡思政教育的良好環境。

2.5 信息接受能力

網絡思政教育接受能力主要包括信息獲取能力和信息處理能力。學習者的信息處理能力是形成有效接受習慣的關鍵。網絡環境中信息繁雜，學習者需要具備批判性思維能力，以辨別信息的真偽和價值。此外，學習者還需要具備自我調節能力，以管理自己的學習過程，確保在面對復雜和多變的網絡信息時，能夠保持專注和有效學習。在網絡環境中，學習者需要具備快速準確地搜索、篩選、評估和整合信息的能力。這些能力對于學習者理解和吸收網絡思政教育內容至關重要。然而并非所有學習者都具備批判性思維能力，它要求學習者能夠分析信息的來源、目的和邏輯，以辨別信息的真偽和價值。缺乏這些能力的學習者可能在網絡思政教育中感到困惑和挫敗，從而影響其接受習慣的養成。學習者信息獲取能力的調查發現，大部分受訪者覺得自己能夠準確提取所需資料的關鍵詞且自認為信息的辨識能力較強，但仍有23.53%的學習者偶爾能提取所需資料的關鍵詞，0.98%的學習者覺得無法提取出關鍵詞，62.71%的學習者認為自己信息辨識能力一般，10.78%的學習者認為自己信息辨識能力薄弱。由此可見，信息獲取能力較弱的學習者吸收和利用網絡思政教育內容的能力更差。因此，學習者應該具備良好的信息接受能力，能夠主動獲取網絡思政教育的相關信息，關注時事熱點和社會問題，了解國家政策和發展動態，并對獲取的信息進行篩選、分析和評估，形成自己獨立思考和判斷的能力。

2.6 網絡環境

網絡環境的特性對網絡思政教育接受習慣的形成具有顯著影響。網絡環境的互動性、開放性和匿名性為學習者提供了一個自由探索和表達的空間。“現代網絡信息技術的運用對于思想政治教育者是非常有利的，能夠將古板的思想政治教育內容變得生動有趣，甚至是栩栩如生，讓學生更好地接受教育內容，讓學生在學習知識的過程中，無形中使得思想認識得到提高”[16]。網絡思政教育接受環境主要包括網絡平臺和網絡資源的選擇。然而網絡環境中的信息過載和負面信息的泛濫可能對學習者的認知、情緒和行為產生不利影響。此外，網絡空間的監管不足導致不良信息傳播，影響學習者價值觀念和行為模式。學習者應該選擇正規、權威的網絡平臺進行網絡思政教育學習，避免接受不良信息的影響。同時，學習者還應該合理利用網絡資源，廣泛獲取網絡思政教育的學習資料和資源，提升自己的思想素養和綜合能力。關于網絡環境的調查發現，64.71%的學習者認為當前的網絡環境有待改善。11.16%的學習者認為當前網絡環境很差，虛假信息泛濫。僅有24.13%的學習者認為當前網絡環境很好，信息廣泛實用。由此可見，復雜網絡環境給學習者接受習慣帶來外部挑戰，網絡思政教育需要創造一個積極、健康的網絡環境，為學習者良好接受習慣的養成創建和諧外部條件。

表1分析了認知結構、情緒狀態、自我效能感、內在動機、網絡行為、信息接受能力及網絡環境等因素對大學生網絡思政教育接受習慣的影響。其中，認知結構與自我效能感、內在動機、網絡行為呈極顯著正相關（Plt;0.01），與積極情緒狀態、信息接受能力、網絡環境呈顯著正相關（Plt;0.05）。積極情緒狀態還與自我效能感、內在動機、網絡行為、信息接受能力也呈顯著正相關（Plt;0.05），與消極情緒狀態呈顯著負相關（Plt;0.05）。消極情緒狀態與自我效能感、網絡行為呈顯著負相關（Plt;0.05）。自我效能感還與內在動機、網絡行為、信息接受能力呈極顯著正相關（Plt;0.01），與網絡環境呈顯著正相關（Plt;0.05）。內在動機還與網絡行為呈極顯著正相關（Plt;0.01），與信息接受能力呈顯著正相關（Plt;0.05）。網絡行為還與信息接受能力呈極顯著正相關（Plt;0.01），與網絡環境呈顯著正相關（Plt;0.05）。信息接受能力還與網絡環境呈極顯著正相關（Plt;0.01）。由此可見，積極情緒和自我效能感有助于提升網絡學習行為和信息接受能力，而消極情緒則相反。良好的認知結構和內在動機能夠增強自我效能感和網絡參與度。優質的網絡環境也對形成良好的網絡思政教育接受習慣起到促進作用。

3" 網絡思政教育工作的現實困境

當前網絡思政教育接受習慣的培養面臨著認知負荷、情緒管理、心理認同、信息處理能力、行為參與和環境監管等多方面的困境。認知負荷過重的學習者往往難以形成穩定的接受習慣、情緒狀態消極的學習者更抵觸參與網絡思政教育活動、自我效能感低的個體在網絡思政教育中表現出更低的參與度、內在動機較弱的學習者難以形成長期的接受習慣、信息接受能力較弱的學習者難以有效吸收和利用網絡思政教育內容、網絡行為的頻率和質量則直接反映學習者的接受習慣。

3.1 認知負荷過載不利于學習者做出正確的價值判斷

學習者的認知結構對于網絡思政教育價值判斷至關重要。當前網絡環境下，大量信息涌入學習者的視野，使其難以篩選和辨別信息的真偽，難以有效地篩選和整合相關信息，導致認知負荷過重。此外，網絡信息的碎片化特征使得學習者難以構建系統化的知識結構，影響了對網絡思政教育內容的深入理解和長期記憶。由于學習者認知水平有限，做不到對信息的準確認識，導致其對信息了解不夠透徹，沒有看到信息的本質，最終做出錯誤的判斷。個體價值判斷通常會受個體認知的直接影響，認知負荷會對學習者的價值判斷產生負面影響。這給網絡思政教育的開展帶來了挑戰，如何在尊重思想價值多元性中防止認知負荷過載影響價值判斷成為思想政治教育的難題。

3.2 負面情緒裹挾會降低學習者接受意愿

學習者的情緒狀態直接影響其對網絡思政教育內容的接受度。如果情緒的強度達到一定閾值，則會使人們的認知變得狹窄，人們會將所有的注意力集中到當前刺激的正面或負面意義上，更少考慮自己的行為后果，甚至會削弱意志的自我控制力[17]。在網絡環境中，負面情緒如焦慮、沮喪和抵觸情緒較為普遍，這種負面情緒主要是指自身負面情緒及網絡輿論帶來的負面情緒。如果個體在情緒不穩定時處理網絡信息，這往往更容易產生抵觸心理甚至是厭惡心理。此外，網絡輿論帶來的負面情緒也是影響學習者信息接受意愿的重要因素，這種負面情緒可能源于對網絡信息的不信任、對網絡環境的不適應或對網絡思政教育內容的抵觸。學習者會在負面輿論無形營造的消極氛圍中對網絡思政教育產生強烈厭惡或是抵觸。這些學習者自身負面情緒和網絡輿論帶來的負面情緒都會降低學習者的信息處理效率和接受意愿，也會削弱學習者網絡思政教育活動參與的積極性。

3.3 自我效能感和內在動機不足降低學習者網絡思政教育認同感

學習者的自我效能感、動機和態度對網絡思政教育接受習慣的形成具有顯著影響。自我效能感是推動學習者積極參與網絡思政教育活動的關鍵心理因素。當下大學生自我意識增強，但還不夠完善；求知欲望強烈，但自控能力差；社會需求和社會參與意識增強，但心理相對封閉；喜歡追逐時尚，逆反心理強烈等[18]，缺乏網絡思政教育的探索欲望和興趣，學習效果未能得到及時的反饋和正面鼓勵，影響其網絡思政教育參與過程的自信心和自我滿足感。加之，學習者內在動機的缺失使得學習者在網絡思政教育活動中缺乏持久性和主動性，進而對網絡思政教育缺乏足夠認同感和參與感。

3.4 消極接受行為會減少學習者網絡思政教育信息的積累量

網絡思政教育接受習慣的困境也體現在學習者的消極學習行為模式上。由于部分新媒體平臺載體自身的限制，網絡傳播的內容往往不足以支撐完整的、有深度的報道，信息量日趨減少，形成了閱讀內容的碎片化。同時，學習者的閱讀習慣也發生了改變[19]。經常學習者信息接受處于被動地位，在大數據篩選下依據喜好對文章或者視頻的內容選擇性的關注，無疑會錯過一些高質量信息。由于網絡環境的匿名性和去中心化特征，學習者只是形式上參與，缺乏主動性和深度思考，更缺乏參與網絡思政教育活動的責任感和緊迫感。此外，網絡環境中的娛樂化傾向可能導致學習者將網絡思政教育活動視為消遣而非學習，這種消極被動的信息接受行為導致學習者對于信息的接受強度不斷降低，大大降低了學習者網絡思政教育信息的有效積累，不利于學習者良好網絡思政教育接受習慣養成。

3.5 信息接受能力弱影響學習者對信息有效運用

信息的碎片化和快速更新增加了學習者獲取有效信息的難度。受到學習者個體人生閱歷和知識條件的限制，無法對網絡上的所有信息進行正確的辨別與篩選，這也在一定程度上制約著學習者對信息的利用。網絡環境要求學習者具備高效的信息處理能力，包括信息搜索、篩選、評估和整合。然而并非所有學習者具備這種高效信息處理能力，并能在復雜的網絡環境中有效地運用網絡思政教育信息，從而影響網絡思政教育接受習慣的形成。

3.6 網絡素養和法律意識問題致使學習者網絡自控力差

當前網絡環境存在諸多不利因素，如信息質量參差不齊、網絡輿論的極端化傾向，以及網絡空間的監管不足等。新媒體信息準入的低門檻使信息呈現出多樣化、冗雜、重復等特點，垃圾信息與負面信息也層出不窮。網絡信息涉及社會生活的方方面面，既有精英話題也有大眾話題，既有正面信息也有負面信息，繁冗復雜，真假參半[20]。而學習者自身的網絡素養有限，很容易受到這些負面消息的誤導。加之，網絡環境亂象叢生，學習者網絡法律意識淡薄，網絡成癮、網絡欺凌、侵犯隱私等風險倍增，網絡謠言層出不窮、各類營銷號對網絡輿論的錯誤引導、網絡虛假信息的泛濫、各種專業職黑團隊的出現等，都可能導致學習者在網絡思政教育活動中遇到障礙，難以形成良好的接受習慣。

4" 網絡思政教育接受習慣的策略

基于接受學習理論，網絡思政教育工作者需從接受學習密切相關的認知、情緒、動機、行為、能力和環境等方面，著眼思考綜合性的網絡思政教育接受策略，以便各個擊破網絡思政教育當前的現實困境，促進學習者良好接受習慣的形成，提升網絡思政教育的有效性。相關策略的實施需要教育者、學習者及社會各界的共同努力，關注學習者的認知和情緒需求，提供個性化的學習支持，激發學習者的內在動機，培養其信息處理能力，并注重強調營造積極網絡環境的重要性，以及通過社會文化活動等增強學習者的社會責任感，培養出具有批判性思維、積極情緒和良好行為模式的網絡思政教育學習者。

4.1 優化認知策略，實現網絡知識同化順應，提升自我認知能力

在網絡思政教育背景下，優化認知策略對于提升學習者的自我認知能力至關重要。這些認知策略不僅有助于學習者形成穩定的網絡思政教育接受習慣，更利于學習者在網絡環境中接受和內化思政教育內容，也為自身全面發展和社會責任感的培養奠定了堅實基礎。

第一，教育者應設計結構化的教學內容，幫助學習者構建清晰的知識框架。這包括邏輯性強的課程設計、模塊化的知識單元及層次分明的學習路徑，促使學習者能夠更好地組織和整合新信息，從而提高對網絡思政教育內容的理解和記憶。第二，教育者應運用認知引導策略，如元認知訓練，以提升學習者的信息處理能力。通過自我監控、自我調節和自我反思等技能的培養，使學習者能夠有效地分配注意力，優化信息處理過程。通過提供多樣化的學習資源，如圖表、視頻和互動模擬，促進學習者在不同認知水平上的理解和記憶，進一步提高網絡思政教育內容的吸收效率。第三，教育者引導學習者區分虛擬自我與現實自我，提升自我認知能力。注重現實自我與虛擬自我形成一致的自我認同，并在網絡和現實生活中做出負責任的行為，并通過討論、辯論和角色扮演等互動教學方法，引導學習者堅持正確的價值觀和信念，增強社會責任感和公民意識。

4.2 實施情緒策略，疏導不良情緒，學會負面情緒控制調節

在網絡思政教育中，情緒策略的實施對于緩解學習者在網絡思政教育中可能遇到的情緒困境至關重要。自身的負面情緒和網絡負面情緒對于學習者的網絡活動都有一定的影響。首先，在線心理咨詢平臺是實現情緒支持的有效途徑。通過科學有效的心理健康教育，幫助學習者識別和管理自己的情緒，減少負面情緒對學習者的干擾。其次，情緒管理指南的引入，如情緒智力培訓和情緒調節技巧的教授，幫助學習者增強情緒調節能力，使其在面對網絡思政教育中的挑戰時保持積極情緒狀態。

涉及到學習者個體負面情緒，可從以下方面進行調節控制。第一，通過參加文體活動或做一些其他的事情，緩解負面情緒。第二，查找導致負面情緒的原因，冷靜地審視反思自己。第三，通過良好的人際交往也可以調節負面情緒，有效消除不良情緒。第四，強化榜樣認同，通過閱讀有類似經歷的人物傳記或小說，了解榜樣是怎樣對待負面情緒的，堅定理想信念，提高調節情緒能力。第五，處于不良情緒時，創造適合的情境合理釋放壓抑情緒。

對于網絡層面負面情緒，學習者應該做到以下幾點。第一，在網絡學習中保持警醒，避免與負面信息共情。第二，在接受網絡信息時，切勿過多糾結關注負面言論，理智面對。第三，面對網絡負面消息，不要急于表達觀點或與網友爭論，要冷靜思考，做出正確判斷。通過這些情緒策略，學習者能夠更好地將情緒與認知過程相結合，從而促進網絡思政教育接受習慣的形成。

4.3 實施心理策略，激發內在動機，增強獨立思考能力和創新意識

在網絡思政教育的心理層面，學習者的態度和動機對信息的接受與內化起著決定性作用。接受學習理論強調學習者作為理性的信息處理者，其接受習慣的形成依賴于心理需求的滿足程度。為了促進網絡思政教育知識的深入吸收，激活學習者的心理動能，發動內因作用激發學習者的內在動機，學習目標明確可提高自我效能感和自信心，不斷增強獨立思考能力與自主創新意識。

第一，教育者要設定明確且可實現的學習目標，為學習者提供及時反饋，并對其取得的成就給予認可，從而增強學習者的自我效能感。例如，通過個性化的學習路徑和積分系統，學習者可以清晰地看到自己的成長與進步，增強自信心和持續學習的動力。第二，教育者要注重設計有意義的學習任務，提供自主選擇的機會，并在學習者之間建立合作與競爭的機制。通過項目式學習、研究性任務和團隊合作，學習者能夠在實踐中發掘興趣，激發探索欲望，從而培養創新思維。例如，通過模擬政治決策過程，學習者不僅能夠學習到政治理論，還能在模擬實踐中鍛煉批判性思維和創新解決問題的能力。第三，教育者要鼓勵學習者自我反思，更好地理解自己的學習狀態，調整學習目標和方法，識別和調整自身學習策略，適應不斷變化的學習環境。通過實施心理策略，教育者可以有效提升學習者在網絡思政教育中的自我效能感和內在動機，不僅有助于學習者積極參與網絡思政教育，還能為其長期的知識接受和價值觀形成奠定堅實基礎。

4.4 實施行為策略，豐富自身信息的積累量，提高政治敏銳性

從網絡思政教育行為層面講，接受習慣體現在學習者如何主動參與網絡思政教育活動，如何通過實踐將知識轉化為行動，行為的穩定性是影響習慣形成的一個重要因素，要重視觀察和研究接受者的行為習慣，從而預測學習者未來的行為。第一，通過建立獎勵機制，如積分系統、徽章認證及優秀作品展示，可以激勵學習者積極參與網絡思政教育活動。這些外在激勵措施可以短期內提高學習者的參與度，但應與內在動機的培養相結合，以實現長期的行為改變。第二，參與機制的建立，如在線討論區、學習小組及項目合作，可以促進學習者之間的互動和交流，增加學習者參與網絡思政教育的頻率，有助于形成穩定的學習行為模式。

政治敏銳性是網絡思政教育接受者不可缺少的行為感知力的體現，政治敏銳性的提高能夠幫助學習者更好地理解思政內容，增強網絡思政教育的教育效果。第一，豐富自己的理論知識，提高個人文化素養和政治素養，在面臨有關政治性問題時必須提高思想方面的覺悟，用政治眼光看待問題。第二，主動從網絡上獲取信息，信息獲取更多靠的是個人的自覺性，主動獲取信息的同時磨煉自身對于信息的鑒別力、洞察力和警覺性。第三，打破固化思維，樹立開拓創新意識，為解決問題提供新的思路。在豐富信息積累的基礎上勇于標新立異。

4.5 實施能力策略，訓練批判性思維，提升學習者信息素養

能力策略的實施關注于提升學習者的信息獲取能力、信息處理能力和批判性思維。信息接受能力決定學習者對于信息的理解力度，從而影響著學習者的信息素養。信息素養應成為網絡思政教育的重要組成部分。信息能力是學習者信息素養最核心的內容，同時也是學習者信息接受習慣形成的基礎，是影響學習者信息認知最重要的因素[21]。

第一，學習者應該具備良好的信息獲取能力。在獲取信息的時候，著重注意信息的真實性和權威性，切勿過分重視信息的新穎性。學習者能夠主動獲取網絡思政教育的相關信息，關注時事熱點和社會問題，了解國家政策和發展動態。可以通過訂閱權威媒體的新聞資訊、關注政府部門和高校官方賬號的動態，以及參與相關的網絡學習平臺和社群，提高自己的信息獲取能力。第二，學習者應該具備良好的信息處理能力。通過學習有效的信息搜索、篩選、評估和整合技巧，學習者能夠更好地應對網絡環境中的信息過載。通過案例分析、辯論和問題解決等活動，學習者可以學會如何質疑信息來源、分析信息背后的邏輯及評估信息的價值。從多方面多角度來判斷信息的真實性，不拘泥于一種驗證方式，完善信息驗證渠道，提高信息的辨別能力，這些能力的培養有助于學習者在網絡思政教育中形成理性的接受習慣。第三，批判性思維的訓練是培養學習者獨立思考能力的關鍵。學習者對獲取的信息進行篩選、分析和評估，形成自己的獨立思考和批判思維能力，不盲從、不輕信，形成獨立、理性的思考方式。

4.6 實施環境策略，提升自身網絡素養和法律意識，營造和諧健康的網絡環境

環境策略的實施在于優化網絡思政教育的外部條件。接受理論和接受習慣都強調接受者在特定的社會文化環境中接受信息，而網絡思政教育工作就是研究網絡環境會對接受者思想行為產生影響。在環境層面，網絡環境的特性如互動性、開放性要求學習者能夠適應并有效利用這些特性。移動互聯網與教育的融合會產生前所未有的強大創造力與作用，未來社會教育模式將有很大可能會成為教學與移動互聯網技術的深度結合[22]。

學習者主動學習網絡技術，提升自身媒介素養。學習者主動學習網絡安全、網絡技術和新媒體相關知識，用好各種網絡資源進行自我學習和提升，掌握網絡溝通技巧，以便更有效地進行信息交流和思想碰撞。學習者不僅能夠更好地適應數字化時代學習需求，還能夠在開展思想政治教育中發揮網絡積極作用，傳播正向能量，促進社會主義核心價值理念深入人心。學習者自覺接受網絡法規培訓，提升網絡法律意識和文明素養。主動學習網絡倫理和網絡安全知識，了解網絡行為的規范和道德準則，自覺遵守相關規定，樹立良好的網絡行為榜樣。通過這些策略，學習者在一個支持性和鼓勵性的環境中形成積極的網絡思政教育接受習慣。隨著網絡技術的不斷發展，網絡思政教育的環境和形式也在不斷變化，未來將進一步探討如何在網絡環境下優化學習者的接受習慣，通過網絡思政教育促進學習者認知結構發展，更好地適應信息時代對思想政治教育新要求。

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